課程改革新思想與傳統(tǒng)教法的碰撞與融合

欒永金

摘要：文章談了在“新潮”教法風(fēng)起云涌的背景下，去偽存真地繼承發(fā)揚(yáng)、融合千百年來(lái)傳統(tǒng)教法的智慧結(jié)晶，雙管齊下，才能大幅提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念；啟發(fā)式；碰撞；融合

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0090-01 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.035

在時(shí)代進(jìn)步，科技發(fā)展，知識(shí)爆炸的社會(huì)背景下，深化教育思想改革，提高教學(xué)效率勢(shì)在必行。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義大躍進(jìn)式的破舊出新。

新課程改革伊始，有一些課改活動(dòng)不注重實(shí)效，追求課堂熱鬧、花哨，違背教育規(guī)律， 追求標(biāo)新立異，輕講授，單邊強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，甚至出現(xiàn)教師課堂過(guò)程中無(wú)一字板書(shū)，不講一句話，學(xué)生教學(xué)生等等現(xiàn)象。這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)是新課改初期走向極端的一種盲目表現(xiàn)。學(xué)生討論得熱火朝天的背后，得到的可能是粗枝末葉。在一些學(xué)?！鞍颜n堂交給學(xué)生”嘗試后調(diào)查結(jié)果顯示，班級(jí)中有三分之二的同學(xué)對(duì)目標(biāo)掌握情況并不能達(dá)到預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)流于形式是一線課堂甚至是一些課堂教學(xué)大賽中存在的主要問(wèn)題。組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論；有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。還有的課表面上看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式全盤(pán)否定，矯枉過(guò)正，只會(huì)多走彎路。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！办o而不僵、動(dòng)而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。所以要改革有度，切忌盲目求新，欲速則不達(dá)。

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法要用“揚(yáng)棄”的態(tài)度去面對(duì)，去偽存真，揚(yáng)長(zhǎng)避短。中國(guó)春秋末期的思想家和教育家孔子，創(chuàng)造出了以培養(yǎng)自覺(jué)性為中心的因材施教、溫故知新的教學(xué)思想、方法。陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想， 提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！痹谌魏螘r(shí)代都是指導(dǎo)教學(xué)法改革的明燈?！皥A桌討論式”“無(wú)粉筆教學(xué)”“學(xué)生教學(xué)生”“多媒體教學(xué)”等輔助手段的喧賓奪主必然弱化教師的示范作用，能展現(xiàn)思維過(guò)程的數(shù)理知識(shí)的板演作圖，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的英語(yǔ)范讀，語(yǔ)文教學(xué)中字詞積累、誦讀活動(dòng)、默寫(xiě)復(fù)述、札記摘抄等都是傳統(tǒng)教學(xué)中的有效手段，不但不該摒棄，更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)、凸顯。

教師怎樣運(yùn)用教學(xué)方法？“完善的智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學(xué)因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)”[1]。教育思想的深化 ，不一定全部體現(xiàn)在教學(xué)形式上的改變上，教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，要看是否體現(xiàn)了新課程理念；看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方法有機(jī)融合。應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：①必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是相對(duì)于注入法而言的。各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。②運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。③運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性和靈活性相結(jié)合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會(huì)“教無(wú)定法”的靈活性。不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求[2]。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的《教育過(guò)程》于1960年發(fā)表后，一個(gè)聲勢(shì)浩大以課程改革為中心的現(xiàn)代化教育改革立刻在美國(guó)中小學(xué)廣泛而深入地開(kāi)展起來(lái)。隨之而來(lái)英國(guó)、法國(guó)、蘇聯(lián)等也轟轟烈烈開(kāi)展起教育改革運(yùn)動(dòng)。 然而，這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。幾年后布魯納也公開(kāi)承認(rèn)改革的失敗，顯然布魯納的教育思想既有它的時(shí)代性、科學(xué)性的一面，也有它絕對(duì)化、片面性的一面。他在1971年發(fā)表的《教育過(guò)程再探》中寫(xiě)道：“十年以后，我們才認(rèn)識(shí)到《教育過(guò)程》乃是革命的開(kāi)端，人們還無(wú)法估計(jì)它將走得多遠(yuǎn)。課程的改革是不夠的，學(xué)校的改革大概也是不夠的。”這也許道出了教育改革的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性。

任何一次偉大的變革都不是一蹴而就的，幾年的新課程教學(xué)改革，風(fēng)止潮平。新舊教學(xué)方法的碰撞不可避免，二者的融合方是本真。在“新潮”教法風(fēng)起云涌的背景下，去偽存真地繼承發(fā)揚(yáng)、融合千百年來(lái)傳統(tǒng)教法的智慧結(jié)晶，雙管齊下，才能大幅提高課堂效率。教無(wú)定法，重在實(shí)效，為什么要刻意強(qiáng)調(diào)標(biāo)簽的新舊，形式的古今呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

[2] 扈濤.教學(xué)方法導(dǎo)論[M].北京：華文出版社，2010endprint