獨立學院經(jīng)濟管理開放式實驗教學體系建設(shè)

曾芳芳 朱朝枝

（福建農(nóng)林大學，福建福州350002）

獨立學院經(jīng)濟管理開放式實驗教學體系建設(shè)

曾芳芳 朱朝枝

（福建農(nóng)林大學，福建福州350002）

獨立學院經(jīng)濟管理開放式實驗教學體系構(gòu)建，有利于調(diào)動學生實驗積極性、主動性與創(chuàng)造性，有利于應用型人才目標的實現(xiàn)。可從明確開放式實驗教學理念、修訂一體化的開放式實驗教學計劃、構(gòu)建多層次實驗教學內(nèi)容體系、改革實驗教學方法和完善實驗教學考核與評價體系等方面進行開放式實驗教學體系構(gòu)建。

獨立學院；開放式實驗教學；教學體系

開放實驗教學是指由教師或?qū)W生提出實驗目標或創(chuàng)設(shè)問題情境，學生經(jīng)自主性學習研究、自行設(shè)計實驗方案并完成實驗的一種教學方式[1]。開放實驗教學作為傳統(tǒng)課堂實驗教學的延伸，與傳統(tǒng)強調(diào)教師的“教”和教師的引導作用不同的是，開放實驗教學更多的是提倡以“學生為主體”，強調(diào)學生的“自主性學習”和“個性化學習”。教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》明確提出高等學校應加強對學生的實踐和創(chuàng)新方面能力的培養(yǎng)，通過加快實驗教學改革和實驗室建設(shè)，提升辦學水平和教育質(zhì)量。在這一精神的指導下，全國范圍內(nèi)各種層次的高等學校均不同程度地開展了對開放實驗教學體系建設(shè)的研究與實踐，并將之作為培養(yǎng)和提升大學生實踐能力的重要手段和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。

一、獨立學院經(jīng)濟管理開放實驗教學價值厘析

在經(jīng)濟全球一體化發(fā)展的背景下，中國市場經(jīng)濟體制逐步得到完善，尤其是隨著加入WTO以來國際化、市場化發(fā)展進程的不斷加快，社會對高等經(jīng)濟管理類人才的能力和素質(zhì)亦相應提出了更高的要求。獨立學院作為大眾化教育的產(chǎn)物，其辦學層次定位為介于普通本科高校和高等職業(yè)學校兩種辦學類型之間的應用型本科院校，其人才培養(yǎng)目標定位在教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》被明確界定為“應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才”，具體而言，即獨立學院培養(yǎng)的人才在實踐技能和動手能力方面應比普通本科高校學生更突出，且在知識基礎(chǔ)和學習能力與適應性方面應比高職高專院校學生更具優(yōu)勢。因此，獨立學院經(jīng)濟管理類人才應以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標，培養(yǎng)具備適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用技術(shù)性人才。實驗教學作為培養(yǎng)學生將科學知識應用于社會生產(chǎn)和管理活動中的實踐能力的重要手段之一，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，開放實驗教學更是以其因材施教和培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力的價值取向，為學生提供了更多的實驗機會和平臺，鼓勵學生進行重發(fā)現(xiàn)、多應用的開放性實驗嘗試，大大提高實驗學習的效率和質(zhì)量，成為實施素質(zhì)教育的重要依托。因此，獨立學院經(jīng)濟管理開放實驗教學體系的建立有利于提高學生學習積極性，且在實驗的過程中通過主動參與學習，提高自身能力，有助于應用型人才目標的實現(xiàn)和更好地滿足服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、開放視野下獨立學院經(jīng)濟管理實驗教學體系構(gòu)建

（一）明確開放式實驗教學理念

獨立學院經(jīng)濟管理開放實驗教學體系的構(gòu)建應首先確立起“以學生為中心，以問題為先導，以實驗項目為依托”的教學理念，以之作為實驗教學計劃修訂、實驗教學內(nèi)容設(shè)計、實驗教學方法改革和實驗教學考核與評價體系完善的重要基礎(chǔ)。一是“以學生為中心”，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，充分利用各種實驗教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，從理念、時間、空間等方面消解學生自主學習障礙因素，營造良好的以學生和學習為中心的實驗教學環(huán)境。二是“以問題為先導”，學生通過實驗學習發(fā)現(xiàn)機會、獲取外部信息、描述和定義問題、激活相關(guān)知識儲備，運用自身能力、技能和經(jīng)驗評價，搜尋和探索問題解決方案的過程本質(zhì)上就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，是經(jīng)濟管理應用型實驗教學活動的重要方面[2]。

經(jīng)濟管理類專業(yè)的應用科學屬性，決定其應以現(xiàn)實中的問題為導向，培養(yǎng)學生從相對成熟的學科知識基礎(chǔ)入手，通過實驗過程，掌握運用認知過程來面對并解決一個真實情境中問題的能力，即問題解決能力，從而鍛煉專業(yè)實踐技能。三是“以實驗項目為依托”，開放式實驗教學不僅是時間上開放、設(shè)備上開放，更重要是內(nèi)容上開放，應為學生創(chuàng)造足夠可供選擇的實驗項目“超市”，通過實驗項目菜單化、實驗內(nèi)容層次化、實驗過程自主化和實驗管理信息化的實驗項目庫的建設(shè)以滿足不同層次學習主體的實驗需求，讓學生在實驗項目選址方面擁有更多自主權(quán)，將實驗教學安排與自身實際情況相結(jié)合，在實驗時間和內(nèi)容的選擇、實驗方法和操作步驟的設(shè)計方面發(fā)揮更多能動性，從而實現(xiàn)實驗技能鍛煉。

（二）修訂一體化的開放式實驗教學計劃

開放式實驗教學體系改革是一項系統(tǒng)工程，其起點便是實驗課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應首先從實驗教學計劃或人才培養(yǎng)方案的修訂入手[3]。然而，概覽獨立學院經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)計劃和實驗教學大綱，沿用母體高校人才培養(yǎng)模式痕跡明顯，尤其是在實驗學時、實驗類型方面，呈現(xiàn)出明顯的實驗學時數(shù)偏少且多依附與理論教學，較少獨立開設(shè)的實驗課程，且實驗類型大多為演示性或驗證性實驗，獨立設(shè)計和綜合實驗較少，與獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標需求不相匹配。因此，應在進行經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的整體考慮的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨立學院的實驗教學資源和特色，不斷修訂和完善實驗教學計劃，提高實驗教學在人才培養(yǎng)方案中的比重，凸顯開放式理念在實驗教學大綱中的地位，逐步形成以能力培養(yǎng)為主線，與理論教學相輔相成又相對獨立，有利于提高學生知識、能力、素質(zhì)的一體化開放式實驗教學體系。

（三）構(gòu)建多層次實驗教學內(nèi)容體系

實驗教學內(nèi)容是影響實驗教學質(zhì)量的重要因素，開放視野下的實驗教學內(nèi)容體系構(gòu)建應遵循應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，以減少一般性的驗證實驗、強化設(shè)計性和綜合性實驗，淡化單學科發(fā)展、強化學科群融合為建設(shè)方向，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)特點進行體現(xiàn)系統(tǒng)性實踐技能訓練與科學研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的多層次、立體化實驗教學內(nèi)容體系構(gòu)建。

1.針對基本技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容體系。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，主要由教師實行現(xiàn)場授課與指導，學生通過模擬和驗證性實驗進行實驗技能基本訓練，達到理解和鞏固理論教學內(nèi)容的實驗教學目標。傳統(tǒng)實驗內(nèi)容體系是開放式實驗教學內(nèi)容體系的重要基礎(chǔ)，是幫助學生通過實驗手段掌握專業(yè)基礎(chǔ)類知識的重要途徑，同時也可激發(fā)起學生對實驗的興趣和潛在的問題解決意識，是進入開放性實驗階段不可或缺的鋪墊。該層次實驗主要面向經(jīng)濟管理專業(yè)一、二年級學生，如計算機網(wǎng)絡(luò)應用實驗、經(jīng)濟管理類方法實驗和經(jīng)濟管理專業(yè)認知實驗等。

2.針對綜合實驗技能培養(yǎng)的半開放實驗教學內(nèi)容體系。學生在學完經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課程學習后，具有了較完整專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，且經(jīng)過基本技能培養(yǎng)層次實驗的鍛煉，初步具備了專業(yè)基本實驗操作所需的技能，便進入到涉及相關(guān)專業(yè)綜合知識運用的專業(yè)綜合實驗技能培養(yǎng)層次實驗學習階段。從內(nèi)容上看，半開放性實驗過程中既注重專業(yè)理論與實踐教學環(huán)節(jié)相互銜接，又注重學生創(chuàng)新性思維能力鍛煉和個性化發(fā)展，教師通過在實驗過程中給予學生必要指導的同時提供更多的自主學習和創(chuàng)新實踐的空間，使學生逐漸克服對老師的依賴心理，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習習慣，從時間上看，教師在實驗課程之前通過書面或互聯(lián)網(wǎng)的形式公布實驗題目與要求，對每個實驗在學生選修人數(shù)、分組人數(shù)要求等方面進行說明之后，由學生根據(jù)實驗要求和興趣偏好確定相應的實驗后，結(jié)合自身學習進度和時間安排進行實驗預約，在實驗室開放時間內(nèi)進行實驗。該層次實驗主要面向經(jīng)濟管理專業(yè)二、三年級學生，如工商管理專業(yè)中的企業(yè)決策模擬實驗、ERP信息系統(tǒng)實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗、企業(yè)戰(zhàn)略管理實驗等。

3.針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全開放實驗教學內(nèi)容體系。在專業(yè)綜合實驗技能訓練的基礎(chǔ)上，為了更好地培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新實踐能力，可由教師定期發(fā)布探索性實驗、課程論文、科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等，讓學生在立足于自身興趣、能力和實驗參與條件等基礎(chǔ)上，通過自行查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗方案和實驗內(nèi)容，進行實驗操作，解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，并撰寫實驗方案的方式進行實驗鍛煉。在此過程中，教師只針對實驗項目進行必要的指導，通過實驗，讓學生認識和體驗對科學研究的基本方法和程序，有效調(diào)動其學習主動性，提高其理論分析與運用能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并促進學生團隊協(xié)作能力的提升。該層次實驗主要面向經(jīng)濟管理專業(yè)三、四年級學生，學生在興趣驅(qū)動下主動申請進行實驗，他們或組成團隊申請項目，經(jīng)專家進行可行性審核后自主完成；或組成團隊，參加全國大學生管理決策模擬大賽等；或參與教師的科研課題，在導師指導下進行學術(shù)研究和論文撰寫。

（四）改革實驗教學方法

教師在傳統(tǒng)實驗教學過程中，往往遵循著先進行實驗原理、要求、步驟以及實驗結(jié)果方向的講授，后由學生依照實驗指導書進行實驗操作的模式，實驗教學方法基本上以模擬和驗證類型為主，學生延續(xù)著理論學習過程中對指導教老師的依賴，不利于學生發(fā)揮學習積極主動性的和創(chuàng)新能力的鍛煉提升。在開放式實驗教學過程中，則要求以學生自我訓練為主，更加注重對學生在實驗探究和解決問題過程中的思維鍛煉和實踐技能提升。這就要求進行配套的開放式實驗教學方法改革，以將啟發(fā)、信息搜集、自主學習、討論、設(shè)計、質(zhì)疑等教學形式靈活組合為實驗的開放式實驗教學過程取代傳統(tǒng)以講授、演示為主的實驗教學程序模式。通過導入以學生為中心的體驗性、互動性、角色性、實證性、仿真模擬性等實驗教學方法，在教師對實驗教學要求進行必要說明后，以學生為實驗教學活動的核心展開實驗，讓其成為實驗項目的組織與實施者，通過合作式、互動式的學習形式，變純粹依照教師指令機械式完成實驗過程為研究、探索合作。教師在實驗過程中主要承擔實驗活動的設(shè)計、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評估等職能，對學生的實驗活動進行密切觀察，及時對可能出現(xiàn)的問題進行必要的指導，在點評和講解過程中激發(fā)學生探索問題和解決問題的興趣，注重鍛煉和提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。

（五）完善實驗教學考核與評價體系

由于開放式實驗教學以促進學生能力鍛煉、個性發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展為價值追求，因此相應地在考核方式和評價標準、方法等方面呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)實驗教學模式不同的要求，具有多元化的特征。在考核方式方面，不僅局限于對筆試和實驗報告，增加實驗小論文、實驗項目設(shè)計等更能發(fā)揮學生創(chuàng)造性的實驗考核環(huán)節(jié)；在評價標準方面，不僅局限于對實驗操作結(jié)果的認定，而是更加側(cè)重于對學生在實驗過程中的表現(xiàn)的考核，并注重對實驗報告中探索性、創(chuàng)新性內(nèi)容的肯定；在評價方法方面，可采取多次實驗多次評價的方式，鼓勵學生充分利用實驗室開放資源，通過多次實驗完成學習任務，允許學生因效果不理想而反復實驗，有利于幫忙學生在改進實驗過程中加強實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。

三、結(jié)語

在獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，開放實驗教學扮演著愈來愈重要的角色，必將在學生的專業(yè)操作技能、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮不可替代的作用，成為人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。然而，開放式實驗教學對傳統(tǒng)實驗教學模式而言無疑是一種挑戰(zhàn)，在開放式實驗教學組織、實驗教學資源建設(shè)、實驗指導教師和實驗技術(shù)人員的配備、對實驗教學質(zhì)量監(jiān)控等方面均提出了相應更高的要求。面對獨立學院經(jīng)濟管理開放式實驗教學體系建設(shè)這項系統(tǒng)工程，應繼續(xù)積極探索符合獨立學院經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展需求的開放式實驗教學規(guī)律，從實驗教學資源、實驗教學管理和實驗教學經(jīng)費投入等方面加強實驗教學支持體系建設(shè)，以進一步提高開放式實驗教學的水平。

[1]王曉崗.開放實驗教學管理研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012，（4）:155-157.

[2]陶雷.問題導向的經(jīng)管類多專業(yè)實驗教學體系研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2013，（2）:168-170.

[3]許家瑞.構(gòu)建創(chuàng)新實驗教學體系的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2009,（5）:1-4.

（責任編輯：花中東）

G642

：A

：1671-752X（2014）04-0066-03

2014-09-23

曾芳芳（1982-），女，福建廈門人，福建農(nóng)林大學金山學院講師，博士，研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展；

朱朝枝（1963-），男，福建云霄人，福建農(nóng)林大學農(nóng)村發(fā)展研究所教授，博導，研究方向：農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃。

“十二五”福建省高校教學示范中心“福建農(nóng)林大學金山學院經(jīng)濟管理實驗教學示范中心”項目（編號：SY2013080）。