關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就有效課堂

■姚慶芹

教師應(yīng)關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，力求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。這樣才會(huì)在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，左右逢源，提升自己的教學(xué)智慧，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，成就點(diǎn)睛一瞬

細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。只有在流動(dòng)的課堂整體中，細(xì)節(jié)才能彰現(xiàn)價(jià)值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性并存的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學(xué)生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習(xí)作中依然看到比比皆是的語(yǔ)誤之處，而這種錯(cuò)誤也是一種難得的教學(xué)資源?！读趾！分杏羞@樣一個(gè)句子：“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣?！逼渲小按蟛灰粯印北粚W(xué)生讀作“不大一樣”。抓住這一小問(wèn)題我做足了文章。首先把四個(gè)字逐個(gè)寫到黑板上，讓學(xué)生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說(shuō)法。然后讓學(xué)生認(rèn)真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學(xué)生了解了秦嶺的險(xiǎn)峻，大興安嶺的溫柔，同時(shí)用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)話能力得到有效訓(xùn)練，增強(qiáng)了趣味性，提升了學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。語(yǔ)文是詩(shī)意的，充滿靈性的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同借助文本享受的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)?！锻娉隽嗣谩芬徽n的教學(xué)中，有個(gè)細(xì)節(jié)一直記憶猶新：在組織學(xué)生體驗(yàn)放大鏡的時(shí)候，當(dāng)大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時(shí)候，一個(gè)男生精心擦拭著放大鏡。問(wèn)他時(shí)他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時(shí)候不能有污跡?！彼亮恋牟粌H僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個(gè)課堂。

二、雕琢細(xì)節(jié)，造就美麗過(guò)程

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

1.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

日常教學(xué)中，我堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每次預(yù)習(xí)任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時(shí)附上一兩句鼓勵(lì)性的要求:“相信你能完成這個(gè)任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學(xué)們一個(gè)驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語(yǔ)言激活，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的期待成為課前的一大樂(lè)事。一句話語(yǔ)微不足道，但是它的作用在教學(xué)中卻是微妙的。

2.仔細(xì)斟酌教學(xué)過(guò)程。

教師要精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學(xué)任務(wù)，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障?！额U和園》一文中景致描寫多，語(yǔ)言通俗。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)廊”之后，我要求學(xué)生思考長(zhǎng)廊的寫作特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)討論。我在學(xué)生活動(dòng)期間巡視指導(dǎo)，輔“優(yōu)”補(bǔ)“困”，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。這樣以點(diǎn)帶面，以面帶片，有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，不同教學(xué)內(nèi)容要靈活機(jī)動(dòng)地選用適合的教學(xué)方法，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文能力為原則，從小處著手，在細(xì)上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效、快樂(lè)。

三、用心關(guān)注課后動(dòng)態(tài)

課后反饋、鞏固是教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛之筆。及時(shí)了解課后的學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，將課堂所學(xué)落到實(shí)處，讓課堂所學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力是我們的最終目的。課后練習(xí)中所反映出來(lái)的共性的問(wèn)題就是我們課堂上所欠缺的。學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，良好的語(yǔ)言表達(dá)讓我對(duì)教學(xué)的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯(cuò)率竟然高得驚人，許多學(xué)生沒(méi)有注意到“頤”字左邊與“臣”的細(xì)微區(qū)別。反思教學(xué)：高年級(jí)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導(dǎo)下講解、分析、記憶、鞏固。通過(guò)細(xì)微的問(wèn)題反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)、有效。

四、升華細(xì)節(jié)，培植精彩生成

“天下之事必作于細(xì)”。要豐富生成的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)開(kāi)始，研究細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細(xì)節(jié)“做細(xì)”“做實(shí)”，讓細(xì)節(jié)成為學(xué)生有滋有味學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

1.點(diǎn)撥疑難，把細(xì)節(jié)做細(xì)，促進(jìn)生成。

關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)或問(wèn)題開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生提出“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”后，教師一方面要予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；另一方面要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行完善、細(xì)化、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，做到“準(zhǔn)”與“巧”。所謂“準(zhǔn)”，就是要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；所謂“巧”，就是在學(xué)生茫然不知所措時(shí)，使其茅塞頓開(kāi)，使之達(dá)到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，成為促進(jìn)有效生成的動(dòng)力源。

教學(xué)《窮人》一課時(shí)，臨近下課，聽(tīng)到有個(gè)聲音竊語(yǔ)：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個(gè)孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個(gè)學(xué)生對(duì)文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無(wú)奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說(shuō)明這家人的生活窘迫，七個(gè)孩子的撫養(yǎng)確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。抓住這一看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，我引導(dǎo)孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語(yǔ)言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。

2.深化觀點(diǎn)，把細(xì)節(jié)做實(shí)，豐富生成。

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個(gè)人對(duì)文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點(diǎn)是教學(xué)的方向，與此同時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)，那些細(xì)微的思想反應(yīng)往往是課堂生成的有效資源?！肚陦?mèng)圓在今朝》教學(xué)結(jié)束前，我感嘆道：“中國(guó)的科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，中國(guó)以世界強(qiáng)國(guó)屹立于世界民族之林。我們是多么自豪，多么幸福啊！”突然聽(tīng)到一聲嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”這看似嘩眾取寵的牢騷成就了一堂精彩的辯論課：“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”那個(gè)“悲哀”的男生成為反方的主辯手?！半娔X在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也害了多少個(gè)像我一樣的學(xué)生??！以前我的成績(jī)是數(shù)一數(shù)二的，現(xiàn)在還是數(shù)一數(shù)二，不過(guò)是倒數(shù)！”“汽車跑得快，快得看不到碧綠的田野?！薄痪渚湓溨C的話語(yǔ)給師生留下深刻印象。之后的習(xí)作《有趣的辯論賽》中，我見(jiàn)到了學(xué)生們筆下的神氣活現(xiàn)的他。一聲嘀咕也是教學(xué)資源，這些細(xì)碎的教學(xué)情節(jié)使課堂更富有人情味，充滿活力。

關(guān)注教學(xué)“細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。把握住細(xì)節(jié)，便留住一份精彩，營(yíng)造一份美麗；把握住了細(xì)節(jié)，生成才能豐富多彩，生成才能更有實(shí)效。但關(guān)注“細(xì)節(jié)”不能脫離整體，一旦脫離，就會(huì)出現(xiàn)一葉障目、舍本逐末、事倍功半的現(xiàn)象。關(guān)注細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，調(diào)控細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)為語(yǔ)文課堂增添一道和諧、真實(shí)、有效的美麗風(fēng)景。

我推薦的書(shū)

◎《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西著，文化藝術(shù)出版社

◎《教師的幸福人生和專業(yè)成長(zhǎng)》，肖川著，新華出版社

◎《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，高等教育出版社

◎《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社