基于積極心理教育下的CAD課程評(píng)價(jià)探究

劉玉標(biāo)

（廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州，510800）

基于積極心理教育下的CAD課程評(píng)價(jià)探究

劉玉標(biāo)

（廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州，510800）

文章根據(jù)積極心理學(xué)的理論，分析了它對(duì)CAD課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的改善作用，闡述了在CAD課程評(píng)價(jià)過(guò)程中融入積極心理的教育理念的必要性，強(qiáng)調(diào)在積極心理學(xué)下CAD課程評(píng)價(jià)需要準(zhǔn)確及時(shí)，與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

積極心理學(xué)；CAD課程評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)方式

一、前言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不但需要掌握熟練的技術(shù)，還需要積極的心態(tài)。應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力?；谂囵B(yǎng)職中畢業(yè)生能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的目的，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正能量的方向上，使學(xué)生能夠用積極的心態(tài)面對(duì)自我，面對(duì)所遇之事，而把積極心理學(xué)的理論運(yùn)用到課程評(píng)價(jià)過(guò)程中是值得嘗試的一種可行方式。

二、積極心理學(xué)與CAD課程評(píng)價(jià)

1.積極心理學(xué)對(duì)CAD課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀有改善的作用

在現(xiàn)行的中職CAD專業(yè)課程評(píng)價(jià)中存在著許多不夠合理、科學(xué)的地方，有些評(píng)價(jià)和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，CAD專業(yè)課程評(píng)價(jià)觀念比較落后，課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有與企業(yè)的工作評(píng)價(jià)進(jìn)行無(wú)縫的對(duì)接。企業(yè)對(duì)工作主要的評(píng)價(jià)依據(jù)就是以能勝任具體的任務(wù),注重動(dòng)手實(shí)踐能力的考核。而中職CAD專業(yè)課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)卻是專業(yè)理論知識(shí)，形成了教學(xué)評(píng)價(jià)與工作評(píng)價(jià)分離的狀況，使職中的畢業(yè)生不能很好地達(dá)到企業(yè)的要求。第二，CAD專業(yè)課程評(píng)價(jià)常采用的方法是重視最后的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)的過(guò)程。在CAD專業(yè)課程中對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，通常是根據(jù)幾次的實(shí)踐考試來(lái)衡量學(xué)生技能水平的高低，而沒(méi)有充分考慮日常學(xué)習(xí)中他們所付出的努力，其結(jié)果將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，違背了促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)目的。第三，CAD專業(yè)課程評(píng)價(jià)的唯一主體是教師。教師在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)起到?jīng)Q定作用，而教師自身能力也是有限的，也難以保證絕對(duì)公平、公正、準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

由此可見(jiàn)，從事CAD課程教學(xué)的教師是導(dǎo)致CAD專業(yè)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。如果教師能把積極心理學(xué)理論運(yùn)用到CAD專業(yè)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，是可以改善目前CAD課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的。因?yàn)榉e極心理學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)的是積極心態(tài)，如果教師能以積極的心態(tài)面對(duì)CAD課程評(píng)價(jià)，自然會(huì)對(duì)它的不足進(jìn)行完善，而且在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師積極的心態(tài)也會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生也會(huì)變得積極，使學(xué)生不斷地參與到課程學(xué)習(xí)中。

2.積極心理學(xué)與CAD課程評(píng)價(jià)結(jié)合的原因

CAD課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合程度比較高的課程,學(xué)生需要在認(rèn)知工程圖的基礎(chǔ)上才能實(shí)施CAD繪圖操作，而且CAD這門課程的繪圖較為抽象，需要學(xué)生有空間想象能力與空間分析能力。對(duì)于目前中職學(xué)生大部分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感性認(rèn)識(shí)差，而且部分學(xué)生還存在厭學(xué)以及信心不足，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生放棄CAD課程。但若求知心態(tài)是積極的，學(xué)習(xí)動(dòng)力就強(qiáng)，漸漸就會(huì)形成積極的人格。而積極人格是積極心理學(xué)研究的重要方向。心理學(xué)家Hillson和Marie認(rèn)為培養(yǎng)積極人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好地面對(duì)生活中的各種壓力情景，使生活更加富有意義。職中學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD知識(shí)中難免會(huì)產(chǎn)生壓力或厭學(xué)，不良的情緒將可能嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但如果在學(xué)習(xí)中能保持積極的心理狀態(tài)，就可增加人的抵抗能力和信心，使人相信結(jié)果會(huì)更好，就可以正確處理學(xué)習(xí)壓力，緩解不良的情緒。因此積極心理學(xué)與CAD課程評(píng)價(jià)結(jié)合的原因所在就是：把積極心理學(xué)在教育實(shí)踐的基本理論應(yīng)用于CAD課程評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使課程評(píng)價(jià)的目的得以實(shí)現(xiàn)。

3.積極心理學(xué)與CAD課程評(píng)價(jià)結(jié)合的內(nèi)容

積極心理學(xué)在個(gè)體關(guān)注、積極心態(tài)兩個(gè)方面能與CAD課程評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。第一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體關(guān)注。積極心理學(xué)是把普通人作為研究對(duì)象，它采用了一種開(kāi)放與欣賞的眼光去看待、理解人的潛能、動(dòng)機(jī)與能力。它倡導(dǎo)人要用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)許多心理的現(xiàn)象與心理的問(wèn)題作出新的解讀，并以此來(lái)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱年?yáng)光的人生道路。也就是積極心理學(xué)比較關(guān)注人個(gè)體的積極優(yōu)勢(shì)，把人的發(fā)展?jié)摿εc提升幸福感作為目標(biāo)。CAD課程評(píng)價(jià)不是采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是采用過(guò)程性的評(píng)價(jià)，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人性中固有的力量，對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及健全的人格都起到積極效果。因此積極心理學(xué)與CAD課程評(píng)價(jià)都是強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的關(guān)注。第二，重視學(xué)生積極的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類以積極的、建設(shè)性的情緒來(lái)面對(duì)生活，也就是強(qiáng)調(diào)積極情緒在生活中的體現(xiàn)作用。而在CAD課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的積極性，也就是要保證學(xué)生積極的心理狀態(tài)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是用一種積極欣賞的眼光看待學(xué)生的能力與表現(xiàn)。因此積極心理學(xué)與CAD課程評(píng)價(jià)都是重視人性的積極面。

三、積極心理教育下的CAD課程評(píng)價(jià)

在積極心理學(xué)下CAD課程評(píng)價(jià)方式需要多樣化。在積極心理學(xué)理念下，教育比較重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到豐富的情感內(nèi)容，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件喜歡做的事，就會(huì)形成積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)自己也會(huì)積極評(píng)價(jià)。在CAD課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生組內(nèi)互評(píng)、作品評(píng)價(jià)、案例測(cè)試、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，而主要的思想是：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師只是主導(dǎo)，學(xué)生主體作用發(fā)揮得越充分就越好。而把這些CAD課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行細(xì)化，可以從三個(gè)角度來(lái)分析：即從學(xué)生角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、從教師角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與從家長(zhǎng)角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在積極心理學(xué)理念下，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)人、學(xué)校與家庭系統(tǒng)的建立，使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮，形成了內(nèi)心的滿足感。

1.從學(xué)生角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

從學(xué)生的角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的方式與學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極程度。首先，需要對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括聽(tīng)課、回答問(wèn)題、閱讀、做筆記、思考問(wèn)題、練習(xí)、自我評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)時(shí)需要注意學(xué)生在CAD課程中有多少種參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。如果能夠合理地協(xié)調(diào)，就能充分發(fā)揮出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，還需要對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要有兩種：自主合作與探究學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)需要注意這兩種方式的有效性。對(duì)于單個(gè)學(xué)生自己無(wú)法完成的任務(wù)，進(jìn)行合作探究是比較有效的。其次，是對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的密度進(jìn)行評(píng)價(jià)。是指學(xué)生參與課程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、練、評(píng)、等活動(dòng)的頻率高低，是不是偶爾的參加，還是不斷地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。第二，對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度進(jìn)行評(píng)價(jià)。是指參加活動(dòng)的學(xué)生多少，是少數(shù)學(xué)生參與，還是多數(shù)學(xué)生參與。如果參加的廣度越大，那么學(xué)習(xí)課程的氣氛就越濃，效果就越好。第三，對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。是指學(xué)生在表面上的參與，還是不斷深入地參與。如果學(xué)生不斷深入地參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷地研究與探討，形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.從教師角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

從教師的角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是教材的把握情況、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控情況與教學(xué)的理念。首先，教材的把握情況。包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材拓展等等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)就是判斷是否恰當(dāng)。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)就是判斷是否突出。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的評(píng)價(jià)就是判斷是否突破。教材拓展：對(duì)教材拓展的評(píng)價(jià)主要判斷是否科學(xué)。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：拓展的有效性：知識(shí)點(diǎn)與拓展點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，拓展的內(nèi)容是否能幫助學(xué)生更加有效地掌握技能。拓展的多維性：是否利用了發(fā)散思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化的拓展。拓展的科學(xué)性：拓展是否做到適時(shí)拓展，而不是刻板的；適量拓展，而不是大量的。其次，教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控情況。包括基本原則、有效目標(biāo)、有效要素、有效性等幾個(gè)方面。基本原則：教學(xué)調(diào)控是否以教師為主、學(xué)生自我調(diào)控為輔的原則，是否有脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，片面地以教師節(jié)奏來(lái)推進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象；有效調(diào)整目標(biāo)：教學(xué)進(jìn)度調(diào)控是否堅(jiān)持滿意性、靈活性、動(dòng)態(tài)平衡性為有效調(diào)整目標(biāo)；有效要素：教學(xué)調(diào)控是否以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、調(diào)整學(xué)生的接受心理，營(yíng)造出教學(xué)“心理場(chǎng)”為有效要素；有效性：教師是否對(duì)教學(xué)進(jìn)度調(diào)整恰當(dāng)，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的節(jié)奏控制是否合理；是否出現(xiàn)了“前緊后松”、“前松后緊”、“拖堂”等都是教學(xué)進(jìn)度把握不當(dāng)?shù)那闆r。第三，教學(xué)的理念。包括教學(xué)角色理念和教學(xué)策略理念。教學(xué)角色理念：是否以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；是否把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮得越充分為越好作為有效的途徑。教學(xué)策略理念：是否以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，不斷地更新CAD課程設(shè)置、內(nèi)容的改進(jìn)；而且結(jié)合校企合作的情況，引導(dǎo)學(xué)生以思考為靈魂，實(shí)訓(xùn)技能為主導(dǎo)。

3.從家長(zhǎng)角度對(duì)CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與CAD課程進(jìn)行評(píng)價(jià)是比較重要的，因?yàn)榧议L(zhǎng)參與學(xué)生課程教育評(píng)價(jià)越多，給予學(xué)生的支持越多，學(xué)生就越能體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)建議會(huì)給教師的工作改進(jìn)帶來(lái)很大的參考價(jià)值，同時(shí)也增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的了解，促進(jìn)教師在課程教學(xué)方面的改進(jìn)。家長(zhǎng)對(duì)CAD課程的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）課程內(nèi)容的實(shí)用性：課程所講解的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生有用，如果學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，能否在社會(huì)上找到工作。（2）教師的教學(xué)情況：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)方法、實(shí)踐指導(dǎo)等效果是否恰當(dāng)，有哪些需要改善。（3）教師與家長(zhǎng)的溝通情況：教師是否常通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)溝通，是否有與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性：學(xué)生在家中是否主動(dòng)完成課程校外實(shí)訓(xùn)，是否閱讀相關(guān)的參考資料。

4.在積極心理學(xué)下CAD課程需要準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)

在CAD課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生是需要得到準(zhǔn)確及時(shí)贊賞。這種準(zhǔn)確及時(shí)的贊賞就是教師用積極欣賞的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，能起到培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用.每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD課程中都會(huì)有某些閃光點(diǎn)，都想得到別人的認(rèn)可。如果這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻給予這位學(xué)生表?yè)P(yáng)或肯定的評(píng)價(jià)，就會(huì)讓學(xué)生感受到被別人賞識(shí)，他的主觀能動(dòng)性與潛在能力或自覺(jué)性就會(huì)激發(fā)出來(lái)，也就是積極心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生積極心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響。而這種準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)是需要注意下面三個(gè)重要的部分：

首先，積極心理學(xué)是關(guān)注人個(gè)體的積極優(yōu)勢(shì)。這就需要對(duì)CAD課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層次。因?yàn)槿绻u(píng)價(jià)體系是統(tǒng)一的，那么有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己總是排在班級(jí)的最后，學(xué)與不學(xué)都會(huì)不及格，都得不到別人的重視，就會(huì)直接選擇放棄。但是如果根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際差異，設(shè)計(jì)出不同的要求，再根據(jù)要求與完成的情況給予準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都能感受到被別人重視，感受到自己的價(jià)值，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)CAD平面繪圖的過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單基本圖形、基本圖形、中級(jí)圖像、高級(jí)圖像等多種不同難度的圖形，讓學(xué)生在完成簡(jiǎn)單基本圖形的前提下再自由選擇其他圖形進(jìn)行繪制，凡是完成了的都及時(shí)給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，而且還做好登記以便他們能夠相互比較，激發(fā)他們更用心地參與到學(xué)習(xí)的研究中。

其次，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情緒的體現(xiàn)作用，因此要讓學(xué)生時(shí)刻都能感受到被重視被欣賞，需要重視整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生積極參與到CAD課程的學(xué)習(xí)中并不是一開(kāi)始都十分感興趣，它需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到實(shí)效的贊揚(yáng)與肯定，一步一步地建立出屬于自己的信心，感興趣的程度得到一步步的加強(qiáng)，積極學(xué)習(xí)的心態(tài)也得到一步步提升。對(duì)學(xué)生越及時(shí)越實(shí)效的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種被鼓舞、被期待的積極心理，從而使學(xué)生更加向正能量方向發(fā)展。

第三，積極心理學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造積極情緒的學(xué)習(xí)氛圍。CAD課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確及時(shí)性是需要建立在師生和睦相處的基礎(chǔ)上的。課程評(píng)價(jià)的有效性取決于學(xué)生個(gè)人自我的感受，如果教師對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但是學(xué)生對(duì)這位教師沒(méi)有好感，甚至帶有抗拒或敵意，則學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)表?yè)P(yáng)是虛假的，不是真心的，那么這個(gè)正向的評(píng)價(jià)就沒(méi)有達(dá)到效果，而學(xué)生就沒(méi)有體驗(yàn)到被真正賞識(shí)了。但是如果表?yè)P(yáng)是建立在師生和睦相處的基礎(chǔ)上的，其結(jié)果就會(huì)截然不同。和睦的師生是建立在相互尊重的基礎(chǔ)之上的，作為強(qiáng)勢(shì)的教師應(yīng)該以人性為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生人格為前提，對(duì)所有的學(xué)生都以賞識(shí)為先導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)贊揚(yáng)的方式增加師生的情感，使學(xué)生的自尊得到維護(hù)，積極性得到激發(fā)，潛能得到挖掘與發(fā)揮，獨(dú)立性與耐挫折能力得到培養(yǎng)。

5.在積極心理學(xué)下CAD課程評(píng)價(jià)需要與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

CAD課程評(píng)價(jià)最終目的除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我之外，最主要的就是讓中職學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的要求，因此CAD課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容常與企業(yè)的相關(guān)崗位要求一致。而且越接近企業(yè)崗位要求的CAD課程評(píng)價(jià)就越有利于激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。在職教以就業(yè)為導(dǎo)向的大環(huán)境下，CAD課程評(píng)價(jià)不應(yīng)該獨(dú)立于教育領(lǐng)域，而需要與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。但這種結(jié)合必須要尊重學(xué)生的心理感受，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中需要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情緒，使學(xué)生能夠在積極的情緒中得到成長(zhǎng)。為了使CAD課程評(píng)價(jià)與企業(yè)實(shí)踐更緊密結(jié)合，教師應(yīng)該常上Internet的求職網(wǎng)或人才市場(chǎng)，了解CAD相關(guān)崗位要求的動(dòng)態(tài)變化。也應(yīng)該多到企業(yè)走訪，了解企業(yè)的情況，以及生產(chǎn)中的各項(xiàng)指標(biāo)與知識(shí)技能要求，特別是在學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)期間，多余企業(yè)技術(shù)人員交流，掌握第一手材料。然后再改進(jìn)CAD課程內(nèi)容，完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極情緒得到體驗(yàn)，也使培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)生更適應(yīng)于企業(yè)的CAD相關(guān)崗位。例如CAD課程中的繪圖案例，就是選用企業(yè)中實(shí)際使用的圖例，這就使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需接軌了。

6.在積極心理學(xué)下CAD課程評(píng)價(jià)需要進(jìn)行反思改進(jìn)

CAD課程評(píng)價(jià)的反思是指教師對(duì)CAD課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)CAD課程評(píng)價(jià)體系，而完善的CAD課程評(píng)價(jià)體系更能保證學(xué)生的積極心理狀態(tài)。如果對(duì)CAD課程教學(xué)進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)與診斷，結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果信息，教師就能進(jìn)行CAD課程教學(xué)反思與評(píng)價(jià)反思，總結(jié)出得與失，不斷地提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，不斷地完善課程評(píng)價(jià)方案。對(duì)CAD課程評(píng)價(jià)進(jìn)行反思能夠起到兩個(gè)作用：一是通過(guò)CAD課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，使教師與學(xué)生都了解到存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，促使他們一起彌補(bǔ)缺點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，形成了和諧向上的積極學(xué)習(xí)氛圍；二是在結(jié)合積極心理學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思CAD課程評(píng)價(jià)對(duì)中職學(xué)生的適應(yīng)性，讓教師不斷地完善評(píng)價(jià)方案，根據(jù)評(píng)價(jià)方案不斷地調(diào)整教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，形成積極的情緒，使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中，收獲更多。

四、結(jié)語(yǔ)

中職教育下的CAD課程是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性的主干課程，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，CAD課程的內(nèi)容必然隨著企業(yè)對(duì)CAD相關(guān)崗位的要求而改變，CAD課程評(píng)價(jià)也將會(huì)隨著課程內(nèi)容的改變而產(chǎn)生變化。而把積極心理教育的理念運(yùn)用到CAD課程評(píng)價(jià)中，使中職學(xué)生在學(xué)CAD技術(shù)時(shí)心態(tài)能引導(dǎo)到積極向上的正確方向，而積極的態(tài)度也能使中職學(xué)生積極參與到CAD課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)整體的提高。而在積極心理學(xué)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的CAD課程評(píng)價(jià)，CAD課程評(píng)價(jià)還與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，以及在CAD課程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了反思改進(jìn)，使積極心理學(xué)下的CAD課程評(píng)價(jià)更加完善，為中職學(xué)生以后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)。

[1]任?。e極心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社．2006．

[2]金娣，王剛．教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2001．

[3]陳浩彬，苗元江．積極心理學(xué)：為幸福人生奠基[J]．教育導(dǎo)刊，2008（11）：14-16．

[4]閆黎杰．積極心理學(xué)：積極心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的啟示[J]．教育探索，2008（7）：124-125．

[5]韓冰，許祝南．課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展趨勢(shì)與高職課程評(píng)價(jià)實(shí)踐[J]．職教論壇，2005（9）：7-10．

編輯 朱榮華

G712

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2095-8528（2014）03-034-04

2014-09-17

劉玉標(biāo)（1977-），男，廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)及教學(xué)。