基于模因論的英語語音教學模式理論與實踐

林萍

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建福州，350007）

基于模因論的英語語音教學模式理論與實踐

林萍

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建福州，350007）

模因論是關(guān)于語言記憶與傳播的新型理論，它揭示了語言在傳播中的內(nèi)在規(guī)律。英語語音習得的過程就是語音模因復(fù)制傳播的過程。語音教學是利用語音模因的特點幫助學生同化、記憶、表達和傳播語音模因。文章介紹了模因概念及其四個生命周期，闡述了模因論四個階段與語音教學的結(jié)合。

模仿；復(fù)制；模因論；語音教學

一、模因論

模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論，其最核心的術(shù)語是“模因(meme)”。該術(shù)語是牛津大學教授理查德·道金斯(Richard Dawkins)在1976年寫的《自私的基因》里首次提到的[1]。在他看來物種演化的源動力是基因或者模因?；蚴菦Q定生物性狀的遺傳物質(zhì)，基因也是十分自私的，它只對自己的生存和繁衍感興趣，它決定了生物的主要特征。與基因類似，模因是文化信息存儲的基本單位，它決定了個體的文化特性，模因依靠復(fù)制、傳播而得以生存。模因可以復(fù)制一個人的思想、價值、認識、風俗、習慣、語言等，并將其傳播給另外一個人，并且在傳播的過程中，保持傳播對象如思想、價值、認識、風俗、習慣、語言的相對穩(wěn)定。當然，由于每個受體不同，在模因復(fù)制與傳播的過程中也會產(chǎn)生一些變異。在與外界環(huán)境的適用中，一些好的變異得以保存，以更好地適應(yīng)外界環(huán)境，一些不好的變異被淘汰，很好地驗證了達爾文的“物競天擇”理論[2]。

模因從一個宿主傳播到其他宿主需要4個生命周期：（1）同化階段，指模因成功感染宿主進入宿主的記憶，在這個過程中，所呈現(xiàn)的模因需要具備凸顯性，使宿主易于理解和接受。（2）記憶階段，指模因在宿主的腦中保留的時長，停留的時間越長，傳播和影響共他宿主的可能性越大。（3）表達階段，為了能廣泛傳播，模因須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，這個過程稱作表達。（4）傳輸階段，主要指模因的傳播方式，它需要憑借一些具有穩(wěn)定性的物質(zhì)載體，模因從一個宿主傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主，它應(yīng)該有很強的穩(wěn)定性以保證表達的傳遞不會失真或變形。以上四個階段周而復(fù)始，形成一個模因復(fù)制和傳播的循環(huán)路徑[3]。模因論為我們提供了一個新的視角來探討英語語音教學。

二、高職英語語音教學的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)查和筆者多年從事語音教學的經(jīng)驗，目前高職院校在語音教學方面存在以下問題：

一是語音課在高職院校的地位尷尬，沒有引起足夠的重視。一方面語音課是一些專業(yè)尤其是師范專業(yè)的核心課程，另一方面學校安排的課時很少，通常開一個學期。

二是教師在教學過程中過于注重單音的教學而忽視朗讀技巧和能力的培養(yǎng)，如重音、連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏等相關(guān)內(nèi)容的教學和操練，這種模式使學生很難掌握好的語感，對學生的英語流利程度和交際能力產(chǎn)生較大影響。

三是教學方法保守和單一，通常是教師講解理論要點、教師示范、學生跟讀、教師糾錯和課后操練。這種教學方式較為枯燥，影響學生的學習積極性。

四是語音教學應(yīng)以實踐操練為主，但目前的教學由于課時少，為了完成進度，教師課上理論講解之后，沒有過多的時間進行操練甚至省略了一些操練。同時，教師對學生的指導(dǎo)也就不夠全面，不利于學生的學習。

基于語音教學的現(xiàn)狀，作者認為將模因論與語音教學相結(jié)合建立新的教學模式尤其必要。

三、模因論與英語語音教學的結(jié)合

結(jié)合模因生命周期的劃分即同化、記憶、表達和傳輸四個階段，高職院校的語音教學可劃分以下階段：

1.同化階段

在英語語音教學的同化階段，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利的語音模因傳播環(huán)境，如給學生提供相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻等語音材料，引導(dǎo)學生充分熟悉和理解這些材料，結(jié)合所學的語音知識，進一步培養(yǎng)語感，從而經(jīng)歷語音模因同化階段。

2.記憶階段

同化階段之后，記憶階段的關(guān)鍵在于記憶英語語音的模因要素。模因記憶的形成主要依靠三個方面：模仿、反復(fù)和應(yīng)用，是語音記憶階段的教學重點。首先是模仿，教師要引導(dǎo)學生充分分析材料，仔細辨別出模仿材料中的模因要素，如詞匯發(fā)音、重音、連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏連續(xù)音、同化音等，然后對模因要素進行模仿。其次是反復(fù)，即在頭腦中強化模因要素。根據(jù)模因論，模因在受者的頭腦中停留的時間越長、反復(fù)的次數(shù)越多，記憶的效果就越好。通過反復(fù)的語音語調(diào)模仿，形成良好的語音語調(diào)，也就是對語音語調(diào)的記憶過程。再次，要在實踐中應(yīng)用，應(yīng)用能起到強化的效果，促進模因要素的記憶，不斷內(nèi)化為學習者的模因，提升英語語言的應(yīng)用水平。

3.表達與傳輸階段

表達與傳輸階段是對同化和記憶階段的一種檢驗，在這兩個階段，學生需要機會來表達自己，所以教師應(yīng)采取各種手段幫助學生完成這一階段的任務(wù)，如在課堂上可組織開展朗讀成果展示、情景對話、朗讀互評等活動，在課后可開展形式多樣的朗讀比賽、電影配音、生動的英文小故事演講和話劇表演等活動，通過這些活動，學生們可以在真實的語言交際中創(chuàng)造性地運用所學的語音語調(diào)模因，并促進其復(fù)制和傳播，達到語言創(chuàng)造性輸出的目的。

四、模因論對英語語音教學的啟示

1.語言材料的選擇是實現(xiàn)語音模因習得的基本條件

學生要成功完成語音習得的四個階段，一個基本的條件就是要有大量真實自然的語言材料，這些材料必須具備可理解性和易接受性的特點。因此，教師應(yīng)選取語言地道規(guī)范、內(nèi)容生動形象和模仿性強并能引起學生強烈興趣的材料，難度要稍低于的現(xiàn)有閱讀，以利于學生的理解和接受。語言材料的成功選擇一方面可以讓學生模仿到地道的語音語調(diào)，另一方面又能使學生保持積極性。

2.模仿法對學生語音模因的習得具有重要意義

語音的模仿就是對英語語音語調(diào)的注意、理解和記憶的過程。在模仿的過程中，學習者掌握的各種音素的發(fā)音和語音知識會不斷地得到復(fù)制，通過不斷的模仿訓練，語音語調(diào)模因會內(nèi)化為他們認知系統(tǒng)的一部分。在語言運用中，語音語調(diào)模因就會進入表達和傳輸階段。因此，在英語語音教學中，教師要重視模仿的作用。模仿能夠有效幫助學習者掌握記憶音素的發(fā)音，重音、連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏連續(xù)音、同化音等技巧。

3.背誦法能夠促進學生語音模因的習得

模因論認為模因通過模仿進行復(fù)制和傳播，背誦的語音材料是一種模因，學生背誦的過程是對語言材料進行模仿、復(fù)制和傳播的過程。教師可要求學生在背誦前先聽課文錄音，然后跟讀課文，通過跟讀對單詞的發(fā)音和句子的節(jié)奏、語調(diào)進行模仿，完成同化階段；多次朗讀后熟練掌握單詞的發(fā)音和語調(diào)節(jié)奏，在背誦時對這些語音進行記憶，使語音模因復(fù)制、傳播入大腦，進入記憶階段，完成模仿行為的強化，使語音語調(diào)內(nèi)化成為學習者認知系統(tǒng)的一部分，根據(jù)情景的需要應(yīng)用適當?shù)恼Z音語調(diào)，充分發(fā)揮語言的交際功能，完成表達和傳輸階段。因此，老師應(yīng)該重視學生對語音材料的背誦。

4.實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不容忽視

學生在同化階段接受到了具體的語音模因，在記憶階段經(jīng)歷了模因記憶和強化，而把語音模因轉(zhuǎn)化為自己的語音能力，只有通過大量的實踐活動才能實現(xiàn)。因此，學生不能只是接觸大量自然真實的語言，還需有相關(guān)的競賽活動來刺激學生的積極性，促進他們表達與傳輸。所以，朗讀比賽、電影配音、生動的英文小故事演講和話劇表演互動能為學生創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，更好地進行表達與傳輸，促進交際能力的提高。

5.測試和評價體系的建立是學生語音模因固化的保障

基于模因論的英語語音教學模式應(yīng)該建立不同方位、不同階段的全程測試和評價體系。不同方位即在建立統(tǒng)一評價標準的前提下，除英語語音課外，其他課程如綜合英語、英語聽力、英語口語等各門課程中也應(yīng)全方位加強語音水平的測試和評價，通過測試和評價，使學生能夠?qū)處煹姆答伜痛嬖诘腻e誤及時進行修正，強化正確語音模因的復(fù)制與傳遞。在模因的四個階段分別對學生的語音水平進行評價，即同化階段前對學生開展語音水平摸底測試；同化和記憶階段開展錄音、教師評價，指出問題，學生整改；在表達和傳輸階段開展最終的全面評價。通過不同層次和不同階段的測試和評價，學生可以得到較為全面和細致的指導(dǎo)，并不斷練習、修正和鞏固，使得正確的語音模因在學生頭腦中固化，形成自己的語音模因。

語言本身即是一種模因又是模因的主要載體之一，模因可以通過語言復(fù)制、傳播而生存?；谀Ｒ蚋拍畹奶卣骷捌涑晒?fù)制傳播四階段的特性，英語語音習得的過程就是語音模因復(fù)制傳播的過程。教師在教學過程中應(yīng)充分利用模因論對語言學習進行指導(dǎo)，首先講解理論知識，然后提供可理解、易接受和模仿性強的語音材料，通過教師的講解和學生的反復(fù)傾聽，完成語音語調(diào)的同化；在記憶階段要重視模仿和背誦，使語音模因復(fù)制、傳播入大腦，形成長期記憶，使語音語調(diào)內(nèi)化，成為學習者知識體系和認知結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分。最后，教師應(yīng)鼓勵學生進行創(chuàng)造性模仿，創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境氛圍，讓學生在動態(tài)過程中完成表達與傳輸，最終提高語言運用能力。同時要做好學生語音水平的測試和評價工作，使基于模因論的英語語音教學模式取得最佳效果。

[1]張運橋，嚴敏芬《.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論》評介[J].外語藝術(shù)教育研究，2009(3).

[2]Dawkins,R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

[3]HeylighenF.SelfishMemesandthe Evolution of Cooperation[J].Journal of Ideas,1992(4).

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2014）03-014-03

2014-10-11

林萍（1980-），女，福建連城人，碩士，福建幼兒師范高等?？茖W校外語系講師，研究方向為語用學、英語教學。

此文系福建省中青年教師教育科研項目（編號：JB13578S）的研究成果。