教學(xué)視頻對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用

唐林飛

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州，310018）

教學(xué)視頻對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用

唐林飛

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州，310018）

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻的拍攝，研究和分析，能夠檢查教師的課堂言語(yǔ)行為以及非言語(yǔ)行為，可以自省教學(xué)的不足，總結(jié)學(xué)生的個(gè)體特征，還可以汲取優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

拍攝；教學(xué)視頻；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)

在英文中視頻（Video）又翻譯為視訊，泛指將一系列的靜態(tài)影像以電信號(hào)方式加以捕捉、紀(jì)錄、處理、儲(chǔ)存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)[1]。因此，視頻資源具備文字、圖片、音樂(lè)等一般媒體不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，立體生動(dòng)，是有效展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的媒介?，F(xiàn)代認(rèn)知信息加工理論既重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的信息加工過(guò)程，也重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部資源環(huán)境刺激。美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明，人類大腦從外界獲取的信83%來(lái)自視覺(jué)11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，來(lái)自所有其他感覺(jué)通道的信息不超過(guò)6%[2]。由此可見(jiàn)，教學(xué)視頻在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位。在本文中筆者試圖探討課堂教學(xué)視頻的拍攝對(duì)研究高職英語(yǔ)教學(xué)的影響。

筆者主要從課堂和課外兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝。課堂視頻的拍攝主要分為三種類型：行業(yè)課堂的拍攝、專業(yè)課堂的拍攝和非專業(yè)課堂的拍攝。課外視頻的拍攝主要包括學(xué)生課外活動(dòng)的拍攝和第二課堂的拍攝。在拍攝課堂教學(xué)視頻時(shí)，筆者主要采用如下的方法展開(kāi)：拍攝微課（包括慕課，也即MOOC）、整節(jié)課堂的拍攝、兩節(jié)課堂連拍、截取課堂的小片段拍攝、拍攝學(xué)院內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、比賽視頻等，然后再分門別類，建立起高職英語(yǔ)教學(xué)視頻資源庫(kù)。除了一部分用在課堂上教學(xué)外，教師們還可以通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的觀摩和分析，檢查課堂教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)和弊端，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免自身在課堂教學(xué)中存在的不足。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究，筆者總結(jié)出了拍攝教學(xué)視頻對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

第一，可以檢查教師的課堂言語(yǔ)行為以及非言語(yǔ)行為。

由于課堂的多變性和不可捕捉性，拍攝教學(xué)視頻就顯得尤為重要。教師在課堂上瞬間的言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為都可以通過(guò)視頻進(jìn)行細(xì)致的研究和分析。例如，有些老師不經(jīng)意的話語(yǔ)、下意識(shí)的動(dòng)作，和無(wú)意識(shí)的語(yǔ)調(diào)和眼神，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。教師可以通過(guò)拍攝教學(xué)視頻進(jìn)行研究，分析自我在課堂教學(xué)中的言語(yǔ)行為特征，找到不利于課堂正常發(fā)展的因素，如不恰當(dāng)?shù)目陬^禪，常用的不妥當(dāng)?shù)脑~句等，總結(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)失和不足。

高職英語(yǔ)教師特別應(yīng)該注意的是，認(rèn)真分析自己的課堂非言語(yǔ)行為，小到儀態(tài)儀容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大到眼神和行為舉止，都應(yīng)該在觀摩教學(xué)視頻后進(jìn)行分析總結(jié)。非言語(yǔ)行為屬于非言語(yǔ)交際范疇，指人不發(fā)聲而通過(guò)手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言表達(dá)傳遞意義。納普（M. Knapp）將非言語(yǔ)交際分為7大類：身體動(dòng)作和體語(yǔ)行為、身體特征、體觸行為、副語(yǔ)言、近體距離、化妝用品和環(huán)境因素。非言語(yǔ)行為理論將非言語(yǔ)行為分為動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流、靜態(tài)無(wú)聲交流、有聲交流三種，指出非言語(yǔ)行為是進(jìn)行有效溝通和交流的手段[3]。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是特殊的促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理作用顯得尤為重要。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這表明非言語(yǔ)行為在信息的表達(dá)中起非常重要的作用。非言語(yǔ)行為以特定的方式傳遞各種信息，是很重要的輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。

高職的學(xué)生特點(diǎn)就是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，喜歡被重視。所以在高職英語(yǔ)的課堂上，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的情感因素的激發(fā)，通過(guò)規(guī)范自我的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為引起學(xué)生的好感，從而使學(xué)生感到教師的認(rèn)真和對(duì)學(xué)生的格外尊重重視，這樣，學(xué)生就會(huì)有一種被認(rèn)同感，會(huì)積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。由此可見(jiàn)，教育的細(xì)節(jié)不容忽視，拍攝教學(xué)視頻不失為一個(gè)彌補(bǔ)瞬間教學(xué)不足的有效手段。

第二，可以使教師自省教學(xué)的不足。

教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)的角色，學(xué)生的參與度、參與面、積極性和精神面貌如何，在很大的程度上取決于教師是否正確和積極的引導(dǎo)。作為一名英語(yǔ)教師，不僅需要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要具備教師特有的教學(xué)基本功。

教師雖然對(duì)課堂教學(xué)的不足有所體會(huì)，但無(wú)法立即作出反應(yīng)，也不可能馬上認(rèn)識(shí)到這種不足。通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的分析，教師可以反復(fù)揣摩，反復(fù)觀看，細(xì)致研究，一點(diǎn)一點(diǎn)地總結(jié)出在課堂中的一些不利的因素，分析教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)與學(xué)生的接受情況是否相吻合，學(xué)生是不是愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)老師的哪一方面的教法能夠接受，對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)比較反感，學(xué)生會(huì)不會(huì)積極思維，教師能不能隨機(jī)應(yīng)變等，并且進(jìn)行歸類，如哪些是屬于偶發(fā)事件，哪些是屬于經(jīng)常性的事件，那些已經(jīng)成為慣性事件。特別是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，許多高職英語(yǔ)的教師都有同感，一開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生們的積極性較高，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生們會(huì)有很明顯的倦怠。這就需要教師在分析視頻的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，找到最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法。

當(dāng)然，對(duì)教學(xué)視頻的研究還應(yīng)重視對(duì)某一教學(xué)方法良好效果進(jìn)行研究，總結(jié)成優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而激勵(lì)自我進(jìn)步和發(fā)展。

由于教育的不可復(fù)制性和隨機(jī)多變性，一種教學(xué)方法的采用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)手段的運(yùn)用不可能滿足所有課堂的需求。高職英語(yǔ)教師在總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，還需要研究二語(yǔ)習(xí)得理論和其他教學(xué)理論，以滿足不斷發(fā)展的高職英語(yǔ)課堂的需求。

第三，可以總結(jié)學(xué)生的個(gè)體特征，做到有的放矢。

教學(xué)視頻好比是學(xué)生個(gè)體特征的一面鏡子。在教學(xué)視頻里，教師可以觀察到所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多個(gè)課堂教學(xué)視頻、第二課堂視頻的觀摩和研究，教師能夠掌握學(xué)生的個(gè)性特征，分析出他們課堂表現(xiàn)的深層原因，從而做到因材施教、有的放矢，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

高職學(xué)生都是90后，比起其他年代的人，這些學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，心理承受能力較弱。但同時(shí)，他們也更加真誠(chéng)、積極和樂(lè)觀，更具創(chuàng)新精神。因此，在高職英語(yǔ)課堂視頻的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。哪些學(xué)生喜歡表現(xiàn)，哪些學(xué)生比較內(nèi)秀，哪些學(xué)生需要不斷提醒，哪些學(xué)生不能當(dāng)眾批評(píng)，教師要做到心中有數(shù)。針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，高職英語(yǔ)教師在課堂上采用不同的激勵(lì)手段和評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。。

第四，可以吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)視頻的拍攝并不限于本教研室、本系和本院校。教師可以拍攝不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同院校優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。高職英語(yǔ)教學(xué)需要融會(huì)貫通，打破行業(yè)和專業(yè)的限制，通過(guò)對(duì)拍攝的教學(xué)視頻進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)秀教師教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不同教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，做到兼收并蓄，優(yōu)化課堂教學(xué)。

經(jīng)過(guò)對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)視頻的分析，筆者體會(huì)到高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的重要性。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下，為了達(dá)到學(xué)生“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)遵循能力本位的導(dǎo)向，英語(yǔ)教師應(yīng)吸取專業(yè)課教師、行業(yè)課教師的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀：教義學(xué)為本，教師以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為本。因此，所有的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該為教師所用。

通過(guò)對(duì)全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的比賽視頻進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師除了扎實(shí)的基本功外，還具有幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和優(yōu)雅的教態(tài)，多變的教學(xué)風(fēng)格和多樣化的教學(xué)手段。高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的揣摩和學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀摩教學(xué)視頻是一個(gè)非常有效的途徑。

第五，可以進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。

高職教育中英語(yǔ)教學(xué)的目的是：不僅要確保學(xué)生能夠與高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相統(tǒng)一，還要讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力可以滿足未來(lái)崗位的需求[4]。在當(dāng)今的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師們?nèi)孕枰粩嗟靥剿?，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革方能滿足日新月異的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，培養(yǎng)真正的職業(yè)人。英語(yǔ)教學(xué)視頻給教師們研究教學(xué)改革提供了有效的途徑。拍攝教學(xué)視頻不僅僅是為了豐富課堂教學(xué)，更重要的是能夠在課后對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩、分析和研究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不足進(jìn)行完善和改進(jìn)，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

隨著高職教育的發(fā)展，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該看到教育的發(fā)展趨勢(shì)：基礎(chǔ)與專業(yè)的一體化，教學(xué)與管理的一體化。高職學(xué)生最喜歡的是顯效的學(xué)習(xí)，也即看得見(jiàn)摸得著的學(xué)習(xí)，教師的講課要跟蹤到最前沿的東西，從而體現(xiàn)出中國(guó)職業(yè)教育的特色，成為與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師。

[1]陸彥.視頻資源在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）.

[2]陸彥.英語(yǔ)教學(xué)視頻資源建設(shè)理論及其功能[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：82.

[3]教師素質(zhì)理論叢書(shū)：非言語(yǔ)行為卷[M].電子圖書(shū)學(xué)校專集.

[4]姚濟(jì)國(guó)，基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：82.

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2014）03-009-03

2014-10-08

唐林飛（1980-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部大學(xué)英語(yǔ)教研室講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

本文系2014年度浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“教師非言語(yǔ)行為對(duì)高職英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)性反饋的影響研究”（YYJX1436）的成果之一。