專業(yè)學位教育大發(fā)展視野下的圖書館角色定位

袁寶龍（中國社會科學院研究生院圖書館 北京 102488）

從2009年開始，隨著教育部對專業(yè)學位教育模式的政策調整，發(fā)端于1984年的我國專業(yè)學位教育模式迎來了屬于自己的黃金時代。從過去幾年的實踐情況來看，在專業(yè)學位教育飛速發(fā)展的時代視野下，資源建設與轉型的相對滯后成為專業(yè)學位教育發(fā)展在當下所遭遇到的最大瓶頸。在學術界已經(jīng)對諸如教育模式、課程設置、師資配備等諸多方面做出深刻反思的時候，圖書館在專業(yè)學位教育大發(fā)展時代的功能外延與角色定位問題卻一直無人問津。本文以此為切入點論證專業(yè)學位教育與圖書館之間的相互依存關系，以期為二者未來的長遠規(guī)劃提供參考性意見。

1 專業(yè)學位教育大發(fā)展視野下圖書館所面臨的挑戰(zhàn)與歷史使命

1978年，因建國后的政治運動而被破中止的研究生招生考試正式恢復，并進而確立了“碩士”、“博士”二元化的研究生學位制度。隨著研究生學位制度實施的深化與我國改革開放步伐的加快，當時的社會發(fā)展對高層次人才培養(yǎng)類型的多樣化提出了新的要求[1]。而高端人才的需求由學術型向專業(yè)型轉變的趨勢也在催生著研究生專業(yè)學位教育模式的問世。1985年，工程類專業(yè)碩士試點招生，成為我國研究生專業(yè)學位教育的源頭與先聲。2009年，教育部下發(fā)了《教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，此后有關專業(yè)學位碩士招生的各種細則與規(guī)定陸續(xù)出臺，作為中國高等教育體系重要組成部分的專業(yè)學位教育也從此開始為世人所了解和熟知。專業(yè)學位教育從此迎來了大發(fā)展的歷史機遇，但是不容忽視的是，在專業(yè)學位教育大發(fā)展的時代視野下，專業(yè)學位的教育主體仍然是僅具備學術學位教育經(jīng)驗的高等院校，其所擁有的教育資源具有強烈的用戶針對指向。從2009年至今的5年間，專業(yè)學位教育模式的崛起速度超過了施教者及教學資源建設的反應時間，從而造成了專業(yè)學位與學術學位教育短期內(nèi)的同質化現(xiàn)象。改變學術學位與專業(yè)學位教育的同質化需要一次從上至下、自內(nèi)而外的全面變革，這意味著教學理念、課程設置及相關教育資源建設的二次創(chuàng)業(yè)。作為高等教育體系中最重要的資源組成部分，圖書館的轉型幅度和深度都將成為足以影響專業(yè)學位教育模式發(fā)展走勢的重要力量，甚至可以說，如何助力我國專業(yè)學位教育，已經(jīng)成為當代圖書館的歷史使命。

在任何一個層次的教育體系中，圖書館的作用都不容輕視，對于研究生教育來說尤其如此①。相比于大學本科及以下層次的教育模式，研究生層次的培養(yǎng)教育體系對圖書館更為倚重，圖書館具有此種地位與高端教育模式對于信息資源的高度需求密切相關。而圖書館為科研學習提供的文獻資源厚度和服務水準，也在一定程度上影響甚至決定著研究生教育體系的水準與質量。盡管隨著信息網(wǎng)絡化時代的到來，圖書館的物質形態(tài)、技術手段、服務理念及社會職能均在發(fā)生變化，但是這些新生概念與傳統(tǒng)圖書館的理念并無本質區(qū)別[2]。因此，傳統(tǒng)圖書館在教育、科研體系中的作用仍然不容取代。但是在時代劇變面前，圖書館也在努力改變自身的運轉形式和服務理念，通過自身求變來努力適應時代發(fā)展及用戶需求的變化。有研究者指出：盡管地位受到挑戰(zhàn)，但是圖書館依然是研究生教育的重要組成部分[3]。尤其是圖書館在從提供信息服務向提供知識服務轉變的過程中，體現(xiàn)出了知識服務以用戶為中心，在嵌入用戶過程、解決用戶問題、滿足用戶需求、實現(xiàn)并超越用戶價值等方面的進步，在為研究生教育提供知識性、集成性、競爭性服務等方面發(fā)揮著重要作用[3]。

在專業(yè)學位教育大發(fā)展的時代視野下，圖書館能否通過順利轉型以適應專業(yè)學位教育的特色需求，將會決定圖書館在未來教育格局中的地位。與其他教育因素相類似，傳統(tǒng)的圖書館資源建設多以學術學位研究生為主要的假想用戶群體，在建設過程中注重資源的高端屬性與學術厚度，以打造龐大的學術資源中心為最高宗旨。2011年一項以武漢7所“211工程”高校2009級全日制專業(yè)學位碩士的專題調研結果顯示，目前的專業(yè)學位教育在認同度、師資配備、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、教學管理投入、教學效果及質量等方面存在嚴重問題[4]。而在涉及硬件設施時，圖書資料的豐富性獲得了4.09的均值，標準差為0.987②，落后于校園網(wǎng)和計算機等其他硬件設施（均值為4.46，標準差為0.805）[4]。這表明，專業(yè)學位的受教育者對圖書館的館藏資源基本滿意，但滿意度落后于其他的硬件設施和物質條件。不過調研的最終結果顯示，與其他教學、實踐方面的軟件資源建設相比，圖書館并未受到太多指責。筆者認為原因在于：一方面，感受更為直觀的教學、實踐方面的糟糕現(xiàn)狀吸引了受教育者的主要注意力，從而使圖書館避開了受調查者的輿論鋒芒；另一方面，圖書館資源對于教育者的影響不易在短期顯露出來。以上兩點因素使圖書館在專業(yè)學位教育體系中的不足被掩蓋于其他問題之下。

實際上，由于專業(yè)學位教育與傳統(tǒng)的學術學位教育模式在理念上的重大差異，因此其對圖書館的文獻資源及服務設施有著明顯不同的需求，傳統(tǒng)圖書館的資源建設理念并未把專業(yè)學位教育模式下的用戶作為假想的用戶群體予以考慮，這自然會導致對兩種用戶所需求資源的有別化建設。尤其重要的是，在未來的長期規(guī)劃中，專業(yè)學位教育將成為研究生教育體系的主要群體，與學術學位教育形成分庭抗禮之勢。這意味著許多舊有的教育資源都要面對一次顛覆性的重建與轉變，圖書館同樣不能例外。而問題在于，在其他的教育資源已經(jīng)陸續(xù)意識到這種轉變的迫切性與必要性時，圖書館似乎仍然對此沒有充分的認識，并未主動求變，這會給圖書館帶來在未來的教育體系中的重要性降低的風險。從“居安思?！钡慕嵌瓤紤]，這一點值得引發(fā)圖書館人的關注。

2 圖書館在專業(yè)學位教育大發(fā)展時代的角色定位

2.1 圖書館依然是專業(yè)學位教育體系中最可依賴的信息資源中心

在網(wǎng)絡化時代，圖書館的角色轉變已經(jīng)成為一種必然趨勢。有研究指出，隨著圖書館概念的“泛化”，一方面，新生的經(jīng)濟部門和社會部門正在涉足圖書館的業(yè)務領域；另一方面，由于現(xiàn)代信息技術在圖書館的普遍應用，圖書館的業(yè)務空間和服務領域也隨之擴大[5]。也就是說，為了在網(wǎng)絡化時代證明自身的存在價值，圖書館除了擴展傳統(tǒng)的文獻資源采集功能外，還應涉足更廣闊的信息資源領域，努力打造全面、立體的信息資源體系，從而在網(wǎng)絡化時代依然保留資源中心的身份特征。那么與此相對應的一個問題是，圖書館又如何在與其他信息渠道的爭奪中占據(jù)先機，從而成為專業(yè)學位教育最為依賴的信息資源中心？抑或說，圖書館為了堅守資源領域的優(yōu)勢地位，應該做出哪些改變？

首先，圖書館是專業(yè)學位教育體系定制式資源的最優(yōu)提供者。為高端教育體系提供資源支持和學術保障，是圖書館一成不變的重要使命之一。時至今日，盡管教育資源日漸豐富、多元，但是無論形式與內(nèi)涵如何變化，圖書館作為龐大的實體資源匯集中心，由其為教育、科研提供文獻資源支持已經(jīng)成為公認的傳統(tǒng)慣例。這種舊有習俗無疑有助于圖書館與對新資源有著迫切需求的專業(yè)學位教育實現(xiàn)無痕化對接。為了在專業(yè)學位教育時代自證價值，圖書館的首要任務是積極調整資源建設方向，通過對專業(yè)學位教育模式的深入研究和對用戶群體的全面調研，掌握專業(yè)學位研究生的文獻需求取向，制定科學的資源采集策略，建立專業(yè)學位教育用戶群體定制式集成資源系統(tǒng)。這種定向資源將與原有的學術資源體系一同構成圖書館的整個文獻資源格局，可以滿足研究生教育模式雙元化下兩種用戶群體的全部資源需求。從資源服務的角度來說，滿足所有用戶的需求是圖書館的應盡之責；從資源的整體布局來說，專業(yè)學位教育定制資源與原有的資源體系均衡并行，也將使圖書館的資源分布更為科學、合理。

其次，圖書館應根據(jù)專業(yè)學位用戶群體的不同需求，提供差別化的高精度服務。為用戶提供最好的資源及最優(yōu)的服務體驗，無疑是圖書館的終極追求。而圖書館的服務對象本身就具有明顯的層次差別，所以圖書館的個性化服務也應該根據(jù)用戶的層次結構，有的放矢地提供[6]。近年來，對用戶的資源訴求及使用習慣的調研考察已經(jīng)成為大多數(shù)圖書館的工作重心之一，圖書館只有通過調研結果制定有差別的高精度服務，才可實現(xiàn)用戶滿意度的最大化。而如今的問題在于，由于專業(yè)學位教育的迅猛發(fā)展及未來可預期的群體數(shù)量激增，圖書館有必要對現(xiàn)有的服務設施和服務理念做出重新調整，根據(jù)用戶的不同身份特征提供差別化的服務體驗，也就是在同一資源框架下推進服務的多元化。專業(yè)學位教育大發(fā)展的趨勢會使專業(yè)學位教育用戶與現(xiàn)有的學術學位教育用戶在可預期的未來形成兩個并行的用戶群體。因此，圖書館服務體系的提升、升級已經(jīng)成為當務之急，考慮到專業(yè)學位教育用戶的學科特點、身份構成、培養(yǎng)機制等諸多因素，圖書館須在信息咨詢、資源遠程使用體驗等方面進行深入發(fā)掘，以提升圖書館資源的輻射能力。

最后，圖書館是資源與服務的集大成者。專業(yè)學位教育與學術學位教育用戶的教育方式有著顯著差別，前者重實踐，后者重理論，這種理念差別決定了二者對于資源的需求和使用存在極大不同。傳統(tǒng)教育模式下的學術型研究生對資源的要求體現(xiàn)在厚度與深度上，而專業(yè)學位教育模式下的研究生對資源的需求則體現(xiàn)為快速的更新頻率和廣闊的資源廣度。也就是說，專業(yè)學位教育用戶對于應用性和實踐性更強的資源有著迫切需求。如果說針對學術學位教育用戶群體需求的解決方略是資源建設為主、信息服務為輔，那么對于專業(yè)學位教育用戶來說，信息服務的地位理應有所提升，甚至從某種程度上來說，信息服務的意義比單純的資源建設更重要。因為眾所周知，唯有在掌握讀者信息需求和期望的基礎上，制定相應的服務策略，圖書館始能實現(xiàn)真正的主動服務[7]。在過去的數(shù)十年間，盡管圖書館傳統(tǒng)的用戶需求日益發(fā)散，但是這種變化呈現(xiàn)為一種逐漸演變的軌跡，由于用戶對資源使用的核心要求并未超越傳統(tǒng)范疇，因此圖書館有足夠的時間來適應這種變化。然而專業(yè)學位教育的迅猛發(fā)展則使圖書館的緩沖期縮至最短，在這種情況下，圖書館必須充分認識到信息服務的戰(zhàn)略意義，意識到為讀者提供的將是信息與資源并重的一種立體服務。

2.2 圖書館將成為我國專業(yè)學位教育體系規(guī)范化的推動者

如上文所述，目前我國的專業(yè)學位教育與現(xiàn)存的傳統(tǒng)學術學位教育有著嚴重的同質化傾向，與專業(yè)學位教育的大規(guī)模發(fā)展仍然處于初級階段相比，學術學位教育模式已經(jīng)具備了豐富的實踐經(jīng)驗，而施教者身份的重合及二者對同一教育資源的共享，必然會導致專業(yè)學位教育與學術學位教育的趨同化發(fā)展。正如有研究表明，由于自我意識缺失、教育錯置及培養(yǎng)模式缺乏特色等因素，我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展背離了自己的特性，出現(xiàn)了自我迷失[8]。如何改變這種現(xiàn)狀、促進專業(yè)學位教育模式的規(guī)模化發(fā)展成為整個教育體系無法回避的時代課題。相關研究者提出的解決思路分別為：加強職業(yè)性、淡化學術性、強化實踐性[8]。可以說，關于專業(yè)學位教育體系如何回歸到規(guī)范化發(fā)展軌道的問題已經(jīng)引發(fā)了當代學人的集體思考，而能否順利地把這種理論與設想附諸實踐，圖書館能否充分地發(fā)揮作用無疑對專業(yè)學位教育的整體發(fā)展走勢至關重要。從更廣闊的視野來看，推動我國專業(yè)學位教育模式的規(guī)范化進程，也是圖書館在當今及未來時代的重要使命之一。

首先，圖書館是高校現(xiàn)有教育體系中的重要一環(huán)，作為專業(yè)教育模式規(guī)范化的推動者，有其先天優(yōu)勢。毋庸置疑，圖書館是高等教育體系內(nèi)最重要的實體資源之一，圖書館的館藏資源及服務理念可以在一定程度上決定教育的整體質量，圖書館在教育環(huán)節(jié)中這種不可或缺的地位決定了其推動專業(yè)學位教育規(guī)范化的先天優(yōu)勢。通過對用戶群體的調研考察，圖書館在資源建設及服務方面制定差別化政策可以有效地強化傳統(tǒng)的學術學位教育與專業(yè)學位教育用戶之間的身份差異意識，使用戶自身乃至整個教育鏈條的所有環(huán)節(jié)都認識到專業(yè)學位的獨特身份特征，從而在主觀和客觀兩個方面促進專業(yè)學位教育模式的規(guī)范化。誠然，構建專業(yè)學位用戶群體的定制式資源及服務，只是專業(yè)學位教育規(guī)范化的滄海一粟，但是卻有望打破舊有的思維慣式，從而引領起教育體系內(nèi)全面的理念變革。

其次，圖書館的公用空間屬性可以提供虛擬的實踐平臺。圖書館的公共空間概念為：以圖書館建筑為場域，具有實際社會功能的公共領域[9]。其以文獻信息藏用為生存基礎，以讀者服務為內(nèi)容，以閱讀空間和信息網(wǎng)絡為手段[9]。這種公用空間屬性并非學術型圖書館所獨有，而是圖書館的一種共同屬性，但是對于高等院校的圖書館來說，其公用空間屬性可以在教學、科研體系中釋放出更大的能量。從專業(yè)學位教育的角度來說，強化實踐性與專業(yè)性是專業(yè)學位教育模式與學術學位教育模式的顯著差異之一，其中，實踐需求對于高校的軟、硬件設施提出了更高的要求。如果專業(yè)學位教育模式的受教育者在實踐環(huán)節(jié)一昧地依靠校外的社會資源，除了不確定性較大的隱憂之外，把實踐環(huán)節(jié)完全置于校外也會弱化學校的教育指導功能，同時也缺少受教育者由校園步入社會的過渡環(huán)節(jié)。在此情況下，圖書館通過其空間、設施為專業(yè)學位用戶群體建立虛擬的實踐平臺，對于專業(yè)學位教育的自身發(fā)展、完善和受教育者自身來說，無疑是更好的選擇。

最后，圖書館追求革新的理念可以推動專業(yè)學位的規(guī)范化進程。綜合來看，在高等院校繁冗復雜的機構群中，圖書館非但地位重要，而且其建設理念與改革魄力同樣居于高校諸多機構之冠。從19世紀中葉到21世紀初期，歷時100多年，我國圖書館歷盡坎坷，完成了圖書館理念從近代到現(xiàn)代的全面重建[10]?？梢哉f，在高等院校偏穩(wěn)健、保守的氛圍中，圖書館對于新理念的吸收、接納一直走在時代前列。這種客觀現(xiàn)狀與圖書館人追逐新世界的主觀意趣，都決定了圖書館最有可能在意識和實踐上率先完成顛覆式的革新。專業(yè)學位教育模式的規(guī)范化必然是一個漫長的進程，這需要整個教育體系和教學機構的全面整改，如果沒有源于體系內(nèi)部的強大信心與動力，改變的速度和深度必然會深受影響。而圖書館則是理念革新引領者的不二之選，通過自身資源建設思想及服務理念的積極轉變，從而使專業(yè)學位教育模式進入規(guī)范化回歸軌道，這非但是當代圖書館面臨的時代使命，同時也是一種令圖書館和圖書館人足以自豪的無上榮光。

2.3 圖書館將以參與者的身份見證我國專業(yè)學位教育的黃金時代

在專業(yè)學位教育大發(fā)展的時代背景下，圖書館必然面臨著功能外延與角色轉變的問題，而其新的角色定位，除了前述兩點外，更重要的一點是圖書館將作為專業(yè)學位教育體系的直接參與者，親自見證我國專業(yè)學位教育的黃金時代。

我國專業(yè)學位的正式設置始于20世紀90年代，在最初的20年里，專業(yè)學位的數(shù)量有所增長，但是基本實現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展。直到2009年，專業(yè)學位教育模式開始進入了快速發(fā)展軌道，專業(yè)學位的數(shù)量也在兩年之內(nèi)迅速激增，截止到2014年，碩士專業(yè)學位39個，博士專業(yè)學位5個③。在碩士專業(yè)學位中，創(chuàng)建于2010年的圖書情報碩士（Master of Library and Information Studies，簡稱MLIS）是唯一一個與圖書館直接相關的專業(yè)學位教育門類。《圖書情報碩士專業(yè)學位設置方案》顯示，圖書情報專業(yè)碩士設立的初衷是“為適應新形勢下圖書情報事業(yè)發(fā)展對圖書情報專門人才的迫切需求，完善圖書情報人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新圖書情報人才培養(yǎng)模式，提高圖書情報人才培養(yǎng)質量”[11]。其培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握扎實的圖書情報專業(yè)知識和技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交際能力，具有綜合運用管理、經(jīng)濟、法律、計算機等知識解決圖書情報工作實際問題的能力，適應社會信息化和國民經(jīng)濟建設需要的高層次、應用型、復合型圖書情報專門人才?！盵11]即圖書情報專業(yè)碩士的設立是為了培養(yǎng)專業(yè)性、職業(yè)性及具有實踐能力的圖書情報工作人員，其中的專業(yè)性、職業(yè)性及實踐性與專業(yè)學位的共有屬性相一致。

同一學科的專業(yè)學位教育與學術學位教育的不同之處在MLIS和傳統(tǒng)的學術型圖書情報碩士之間得到了明顯的體現(xiàn)，前者強調實踐與應用，后者更注重學術理論的探尋求索。北京大學、武漢大學等18家首批MLIS授權招生單位也多為圖書情報類教育的重鎮(zhèn)，在傳統(tǒng)的圖書情報學術碩士培養(yǎng)上具備了豐富的經(jīng)驗和優(yōu)越的教育資源。不過值得注意的是，這18家機構均為高校，具體的培養(yǎng)工作則由學校下屬的信息管理系、信息管理學院、管理學院等教育院系承擔，這意味著強調實踐性與應用性的圖書情報碩士的培養(yǎng)工作仍由行使學術碩士教育職能的院系來執(zhí)行，作為MLIS培養(yǎng)后主要服務平臺之一的圖書館在教育培養(yǎng)的環(huán)節(jié)被完全忽視。也就是說，非但國家圖書館、首都圖書館等重要的公共圖書館無緣于MLIS的直接培養(yǎng)，即便在獲得招生資質的18所高校內(nèi)，圖書館也僅作為輔助部門，對MLIS行使與其他專業(yè)學位碩士一樣的常規(guī)職能。這種情況顯然有悖于常理，也與圖書情報專業(yè)碩士的設立初衷相背離，以圖書情報學術碩士的培養(yǎng)機構為班底重新構建MLIS的教育培養(yǎng)模式，一方面是對教育資源的浪費，另一方面又極容易使圖書情報專業(yè)碩士的培養(yǎng)陷入與學術碩士同質化的泥淖之中。實際上，也確有研究表明多所高校在對圖書情報碩士的培養(yǎng)上存在學術學位與專業(yè)學位重疊化的現(xiàn)象[12]。與此同時，對于MLIS培養(yǎng)具有先天優(yōu)勢的圖書館教育資源卻被無端閑置。

專業(yè)學位強調實踐性與應用性，圖書館作為圖書情報專業(yè)碩士未來大展身手的廣闊平臺，除了履行圖書館的常規(guī)職能，并且作為MLIS步入職場后重要的接納者之外，完全可以親身參與到圖書情報專業(yè)碩士的培養(yǎng)進程中來，與高校的信息管理系等院所共同組成MLIS培養(yǎng)者的兩極：分別承擔學術理論傳授和專業(yè)實踐培養(yǎng)的職能。圖書館的深度參與將在學校之內(nèi)形成一套完備的培養(yǎng)體系，使MLIS的培養(yǎng)方案臻于完美。考慮到專業(yè)學位教育的共同特點，未來MLIS教育模式的理想狀態(tài)其實是形成以圖書館實踐為主、院系理論學習為輔的教育格局。整個MLIS教育體系通過培養(yǎng)形式的豐富多元，從而改變MLIS培養(yǎng)機構單一化的局面[13]?？梢哉f，圖書館對圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)進程的參與程度決定著以MLIS為代表的專業(yè)學位教育模式的規(guī)范化程度，一旦圖書館成為真正的專業(yè)學位教育的參與者，那也標志著我國專業(yè)學位教育模式進入了一個新的歷史成熟期。

3 結 論

我國研究生教育模式由一元化向二元化的策略轉向，是我國高等教育發(fā)展的大勢所趨。與20世紀70年代末期高等教育草創(chuàng)之際相比，此時專業(yè)學位教育所面臨的更大難度在于如何擺脫已成定式的傳統(tǒng)思維，超越現(xiàn)有的教育理念，完成研究生高端教育的二次革命。在專業(yè)學位教育大發(fā)展的時代視野下，圖書館和教育鏈條中的其他機構一樣，必然要面臨對現(xiàn)有模式和理念近乎顛覆式的重新組建與書寫。而從具有現(xiàn)代意義的圖書館誕生以來的100多年間，圖書館的發(fā)展與變革總是與社會政治、經(jīng)濟、文化和科學技術水平緊密相連，社會信息需求是決定圖書館發(fā)展的內(nèi)在根本推動力[14]。從這個角度來看，這種時代變革對于圖書館來說，既是關乎未來盛衰的挑戰(zhàn)，同時也是實現(xiàn)自我超越的歷史契機。為了更好地適應時代發(fā)展，完成時代賦予的歷史重任，圖書館非但要進一步實現(xiàn)功能拓展與服務外延，更重要的是在新的教育視野下，完成自己的角色定位。專業(yè)學位教育資源信息的引領者、專業(yè)學位教育規(guī)范化的推動者及專業(yè)學位教育的參與者，這3種角色定位將會促進圖書館在專業(yè)學位教育大發(fā)展時代視野下的自我超越，并與專業(yè)學位教育模式的發(fā)展形成一種良性互動關系，進而實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。

注 釋：

① 本文所涉及的圖書館專指為研究生用戶提供學術支撐的圖書館。

② 調查者采用李克特5級量表，滿分為5分。

③ 本文的主要研究對象為研究生層面專業(yè)學位的教育模式，故未包含本科層面。

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