在減負(fù)增效背景下如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

■天津市寶坻區(qū)大鐘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 岳樹政

在減負(fù)增效背景下如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

■天津市寶坻區(qū)大鐘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 岳樹政

切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么，如何做到既切實(shí)“減負(fù)”，又能確保學(xué)生成績(jī)不受影響呢？筆者認(rèn)為，首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，指出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的主要途徑是必須激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，積極性很高，能夠開拓思維，充分挖掘智力潛能，對(duì)新知識(shí)的探索欲望增強(qiáng)，遇到難以解決的問題，會(huì)從多角度考慮，多途徑尋找解決問題的方法。那么如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面就自己教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

一、巧于教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)鍵在教師，在教師精心設(shè)計(jì)的每一節(jié)課。

以一節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課為例。剛開始，我只是很籠統(tǒng)地告訴學(xué)生活動(dòng)主題是“民間采風(fēng)”，任務(wù)是要用導(dǎo)游身份向游客介紹我們的家鄉(xiāng)“大鐘鎮(zhèn)”。我把全班分為六個(gè)小組——交通運(yùn)輸、風(fēng)味小吃、民俗趣聞、旅游觀光、群星璀璨、文化教育。任務(wù)布置后，學(xué)生就紛紛議論開了：大鐘鎮(zhèn)巴掌大的地方，有什么風(fēng)可采的？誰(shuí)會(huì)到大鐘來(lái)旅游??？大鐘一點(diǎn)兒也不好……對(duì)此，我只是笑而不語(yǔ)，我想讓學(xué)生自己去找答案、找感受。課余時(shí)間，我找到各小組負(fù)責(zé)人了解進(jìn)展情況，解答困惑，指導(dǎo)他們高效地分工合作。隨著采風(fēng)工作的推進(jìn)，漸漸地我在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，他們不再消極悲觀，而是變得主動(dòng)熱情了。有學(xué)生說：“老師，我從來(lái)不知道大鐘鎮(zhèn)還有這么多名人。大鐘鎮(zhèn)還有這么多風(fēng)景名勝。”最后我和學(xué)生一起將活動(dòng)主題正式定為了“鐘靈毓秀”。本次活動(dòng)課分三大板塊：大鐘歡迎您，大鐘風(fēng)情知多少，共祝愿大鐘好。第一個(gè)板塊分四個(gè)小組，由各小組自行決定成果展示的形式，他們八仙過海，各顯神通，比賽誰(shuí)最富創(chuàng)意。第二板塊，由教師負(fù)責(zé)將各組資料進(jìn)行篩選加工，設(shè)計(jì)了幾組搶答題，這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能活躍課堂氣氛。第三板塊，在活動(dòng)即將結(jié)束之際，各代表隊(duì)依次說一句祝福大鐘的話。在這一板塊，學(xué)生說得都很動(dòng)情。

大家準(zhǔn)備了不下十天，但成果展示卻只是一節(jié)課，因此學(xué)生們必須對(duì)眾多的資料、信息進(jìn)行篩選、提煉、加工，在有限的時(shí)間里富有創(chuàng)意地將最精彩的內(nèi)容以最精彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這次采風(fēng)，無(wú)論是從實(shí)踐角度，還是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)、寫作角度；無(wú)論是從鄉(xiāng)土風(fēng)情的認(rèn)知角度，還是從自主合作探究的能力角度；無(wú)論是從情感態(tài)度角度，還是從價(jià)值觀角度，學(xué)生的收獲都是頗豐的。

二、注重問題導(dǎo)學(xué)，拓展自主學(xué)習(xí)的空間

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。強(qiáng)化問題意識(shí)是成功開展自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，提問的權(quán)力大多屬于教師，一般是讓學(xué)生學(xué)“答”，這就限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)“問”開始，而不是“答”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問題。這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問題”意識(shí)和提問能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來(lái)、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們?cè)诨卮疬@些問題時(shí)，不要只注重答案，而要肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生在文章中尋疑，進(jìn)而質(zhì)疑答疑，允許他們暢所欲言、各抒己見，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作，力求使學(xué)生自主解決問題，從而拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

比如，在課上，我經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法：一節(jié)課始終以學(xué)生為中心，由“問我”變?yōu)椤拔覇枴?，由注重理解接受轉(zhuǎn)向注重自主思維，答題時(shí)不必考慮“出格”與否，也不囿于答案的唯一性；即使有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，也讓學(xué)生探幽析微，把目光聚焦在得出答案的過程上。為了能“顯出”被全班肯定的有價(jià)值的問答，每個(gè)學(xué)生都能心無(wú)旁騖地鉆研文本。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所思、思有所得時(shí)，再參與語(yǔ)言的交鋒、思想的對(duì)抗，這樣探究興趣自然濃厚，自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)得到了很大提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”要使文章獲得更好的教育效果，必須讓學(xué)生自主地閱讀。教師應(yīng)放手讓學(xué)生去“學(xué)”，讓他們?nèi)ジ兄?、領(lǐng)悟、想象。教師只去引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生“看到”“聽到”，最好要讓學(xué)生真正能夠“體驗(yàn)到”。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠“體驗(yàn)到”文章中的人物，為作者而動(dòng)情，能夠因他們的痛苦而痛苦，為他們的悲哀而落淚，為他們的歡樂而開懷，為他們的希望而期待。

比如，我在上朱自清《背影》一課時(shí)，如何讓學(xué)生感受到父親對(duì)兒子深深的愛。我引導(dǎo)學(xué)生讀文中開篇的描寫，學(xué)生看到了一個(gè)灰色的場(chǎng)景，慘淡的背景，蕭條的家境，父親是在這樣的背景下給我買橘子的，一下子拉近了學(xué)生與父親、與作者的距離。然后學(xué)生們自主學(xué)習(xí)刻畫背影的句子，學(xué)生們自己提出問題，自己解答。從“穿、攀、爬、微傾、努力、蹣跚”等詞語(yǔ)，體會(huì)到了父親買橘子的艱難，以至于后來(lái)父親買完橘子回來(lái)后，我趕緊去攙他。當(dāng)我問到“為什么去攙？”學(xué)生們都異口同聲地說：“因?yàn)楦袆?dòng)。”此時(shí)學(xué)生們的心不僅“體驗(yàn)到”了父親的心，也體驗(yàn)到了作者的心。文中車站送別和讀父來(lái)信中再現(xiàn)父親的背影，學(xué)生們都能自覺地體會(huì)其中的深意。課堂中處處彌漫著感動(dòng)，有的學(xué)生淚光盈盈，真正體會(huì)到了父子情深。課將結(jié)束，教師小結(jié)，對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效果大加表?yè)P(yáng)。

我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自問提這樣幾個(gè)問題：讀的過程中哪些地方和我想的一樣？哪些地方出乎我的意料？怎樣出乎我的意料？我的預(yù)期是什么？出乎我的意料的地方我覺得出彩嗎……這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思，享受自主學(xué)習(xí)的快樂

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生對(duì)課文理解之后進(jìn)行反思，就是讓學(xué)生反思文章為什么能感動(dòng)自己。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾方面展開：第一，作品寫得感人嗎？第二，是什么打動(dòng)了我？第三，為什么打動(dòng)我？比如，在講完《背影》一課時(shí)，就可以如上所述讓學(xué)生反思，然后請(qǐng)學(xué)生們回憶自己的生活，仿照《背影》寫一下自己的親人，也選取獨(dú)特的視角。作文交上來(lái)，學(xué)生們都寫得十分精彩，因?yàn)檎n上，學(xué)生們都看到了《背影》實(shí)際就是發(fā)生在我們身邊的事，我們每個(gè)人生活中都有，都有感動(dòng)的瞬間。所以這次作文交得特別及時(shí)，連平時(shí)最不愛寫作文的學(xué)生也交了。我第一個(gè)打開他的作文：《我的媽媽》，文中說的是每年除夕之夜，媽媽都包一個(gè)紅糖餡的餃子，說是“幸運(yùn)餃子”，誰(shuí)吃到就意味著誰(shuí)一年“走紅運(yùn)，幸運(yùn)”。每年都是我吃到，今年我特意弄了一個(gè)記號(hào)，盛餃子的時(shí)候放在媽媽的碗里，心想今年一定讓媽媽走紅運(yùn)。吃飯的時(shí)候，我就想看到媽媽驚喜的表情，無(wú)意間我一咬就吃到了，這時(shí)媽媽高興地說又是我兒子吃到幸運(yùn)餃子了，此時(shí)我滿含淚光。看了這篇作文后，我感慨萬(wàn)千：只要用心體味生活，任何人都能寫出令人感動(dòng)的文章。作文講評(píng)課上，我請(qǐng)他讀了自己的作文，同學(xué)們聽了都非常感動(dòng)，同時(shí)向他投來(lái)欽佩的目光，他也十分自豪，享受到了成功的喜悅。我也因此倍受鼓舞。

自主學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺，我們的課堂只有在教師巧妙的設(shè)計(jì)下，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引導(dǎo)下，有啟思有質(zhì)疑有體驗(yàn)并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生各種能力也會(huì)百倍的提高，以適應(yīng)減負(fù)的需要，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）