寫作教學的生活化研究

■天津市河東區(qū)教育中心 姚 瀾

寫作教學的生活化研究

■天津市河東區(qū)教育中心 姚 瀾

寫作是一種生命活動，也是一種自我豐富與發(fā)展的過程。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！边@句話道出了生活與寫作的關系，學生寫作必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

由此我想到中國有句老話叫“功夫在詩外”，寫作教學中要擺脫學生生活情感貧乏的辦法，只有一條：“走進生活，融入生活”，這才是寫作教學的本真。

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。如若反問，既不登山，又不觀海，情意又從何來？無情無意又有何寫的必要？因此，我們要讓學生在平時不斷地去感受生活，完善自我，豐滿自己的靈魂，從目睹耳聞自然與社會中的真假善惡美丑，去用活生生的事實來撞擊心靈，明辨是非，使自己的心跳加快，熱血沸騰；由此同情，由此贊嘆，由此痛苦，由此憤怒，由此譴責；要去微笑，去流淚，把自己凝結(jié)成一個有同情心、有正義感、善理解、能寬容、有毅力、有韌性、敢拼搏、敢犧牲的堂堂正正的人。

葉圣陶曾說過，“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?/p>

長期以來，學生在習作過程中，東拼西湊，生搬硬套，無病呻吟，矯揉造作，沒有靈氣，缺乏個性，不注意從生活實際選取材料，不愿用自己的語言，表露自己的思想，抒發(fā)自己的感情?！墩Z文課程標準》指出，習作教學經(jīng)常性地去點燃學生心中情感的火花，激起他們情感的漣漪，使之迸發(fā)真實的情懷。讓學生用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自在之趣，顯真實個性。

生活是多么美好。走進勃發(fā)的春，你能體悟勃勃的生命氣息；投入火熱的夏，你能領略大自然的魅力；融入金黃的秋，你能享受收獲的喜悅；關注潔白的冬，你能欣賞“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯美……

一、回歸生活，體驗激情——寫作教學的起點

只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。但從學生寫作現(xiàn)狀來看，學生對“生活”認識不足，發(fā)現(xiàn)不透，感受不深。為了使學生在寫作時，能從豐盈的泉源中引出暢流不歇的溪水，我認為要幫助其做到以下幾點。

1.在觀察聆聽中豐富見聞。

法國雕塑藝術(shù)家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生是一個活生生的人，不生活在真空中，他的周圍肯定是豐富多彩的。因此，我們首先應該引導學生用眼睛去觀察生活。觀察生活中形形色色的人，可以是身邊熟悉的親人、同學、老師，也可以是街頭的清潔工、商販、乞丐。要觀察他們的行為舉止、神態(tài)外貌，聽聽他們的語言；觀察生活中有意義、有趣味、新鮮的事，如吹泡泡、雄雞打架、蠶兒吐絲等；要觀察生活中各種各樣的物，如春天的花草、夏天的蟲豸、秋天的果葉、冬天的冰雪等?？傊?，要讓學生走進生活，擁抱生活，盡可能地將學生帶出課堂，走進大自然，通過耳聞目睹去體會生活的無窮樂趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑。

2.在實踐參與中獲得體驗。

好動是學生的天性，教師應該解放學生的雙手、時間、空間，讓他們?nèi)嵺`參與。比如，可以引導學生來個“小鬼當家”，在父母的陪伴下親自到菜場與小商小販們討價還價；在父母的指導下炒菜做飯，洗衣刷鞋，使他們在實踐中體會勞動的艱辛，感受父母的辛勞，獲得成功的喜悅，體驗失敗的痛苦。平時，教師要有意識地引導學生去參加公益勞動、參觀訪問、春游祭掃、家務勞動、社會調(diào)查……另外，我們還要千方百計地去創(chuàng)設情景，提供機會，拓展學生的生活，豐富學生的視野，加深學生對生活的感悟。學生只有在自己動手、動腦中，才會獲得內(nèi)心真實的感受，涌動情感的波瀾，產(chǎn)生鮮明的思想，獲得生動的語言。

3.在交流互動中積累素材。

要求學生每天去想一想觀察到了什么，做了什么，想到了什么，每周定期開展交流活動，交流一周的觀察所得和對生活的感悟。在交流中，學生會從別人的觀察所得中得到啟發(fā)，會自覺或不自覺地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和獨特的感悟，把它變?yōu)樽约旱纳畈牧稀Ｔ诮涣鬟^程中，我們要適當?shù)剡M行點撥，開拓學生的思路，使之在潛移默化中學會觀察的方法，獲得觀察的途徑，積累觀察的經(jīng)驗。平時，還要引導學生及時把積累到的素材記下來。久而久之，學生會逐漸養(yǎng)成樂于觀察的習慣，會自覺尋找生活中的熱點，捕捉生活中的亮點，并有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累好習作素材。

二、熱愛生活，提升品位——寫作教學的平實

讀書是生活，寫作就是走過的人生。讀書可以提高寫作的思想境界，讀書可以充實寫作的材料倉庫，讀書可以為寫作提供寫法的借鑒。

1.廣泛閱讀，熱愛生活。

好書是精彩的世界，好書是睿智的長者，好書才是真正的“腦白金”。

精心研讀一些好文章，可以從中學到一些寫作的方法。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎么寫’?！?/p>

魯迅先生還主張“廣博”，也就是說除了閱讀文學作品外，還要適當讀一些歷史、地理和科技等方面的書，以增長知識，擴大視野。

巴金曾這樣說：“在我還是一個孩子的時候，我就從文學作品中汲取大量的養(yǎng)料。文學作品用具體的形象打動了我的心，把我的思想引到較高的境界。藝術(shù)的魅力使我精神振奮，作者們的愛憎使我受到感染。一篇接一篇，一本接一本，我如饑似渴地讀著。平凡的人物，日常的生活，純真的感情，高尚的情操，激發(fā)了我的愛和我的同情，不知不覺中我逐漸改變自己對人對事的看法。優(yōu)秀的作品給了我生活的勇氣，使我看到理想的光輝，前輩作家把生活的火種傳給了我，我也把火種傳給別人，我更加熱愛生活?！?/p>

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！薄安偾髸月?，觀千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕荣t關于寫作的真知灼見告訴我們，只有通過大量閱讀才能培養(yǎng)和獲得語感，才能熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高寫作能力。

2.勤于積累，錦上添花。

古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識就是積累起來的，經(jīng)驗也是積累起來的。我們對什么事都不應該像過眼煙云。

毛澤東曾說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。許多名人在讀書背書方面都曾下過苦功夫。韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”，最終他們都成為彪炳史冊的偉人?！皼]有庫存的輸出是貧乏單薄的，沒有汲取的輸出是干枯無味的?！彼自捳f，佛靠金裝，人靠衣裝，喝咖啡要加方糖。同樣，一篇文章也需要用富于文采的語言來包裝，不然，定是“言之無文，行而不遠”。

因此，要寫好文章，必須下苦功讀好兩本書——一本是有字的書，一本是無字的書，只有這樣，我們才能取得源源不斷的“活水”，寫作才能錦上添花，美妙動人。

三、豐富生活，揮灑真情——寫作教學的加速

感人心者，莫先乎情。情感是文章的靈魂，一篇好的文章，往往滲透著作者真摯的情感?！扒閯佑谥卸杏谘浴?，學生在寫作時，只有吐真言，抒真情，真正做到像巴金所說的“把心交給讀者”，才會打動讀者，引起讀者的共鳴。

1.要勤于撥動學生的情弦。

教師要做有心人，把握機會，創(chuàng)設情景，經(jīng)常性地去點燃學生心中情感的火花，激起他們情感的漣漪，使之迸發(fā)真實的情懷。例如，期中考試后，學生很想知道自己的考試成績，可以抓住這個契機，在公布成績的前后讓學生暢談自己的感受。結(jié)果，學生的感情多姿多彩，有喜有憂，有笑有淚，真切自然，感人至深。

2.培養(yǎng)學生流露真情的習慣。

學生平時生活中的酸甜苦辣，實踐中的喜怒哀樂都是真摯的，發(fā)自內(nèi)心的，應當引導學生真實地原始地記錄下來。日記是真情無拘無束地流露的最好場所，學生可以不受任何限制，心靈自由放飛，思維任意暢想，情感自由揮灑。日記應當成為學生成長的心靈軌跡，成為學生情感世界的聚寶盆。久而久之，學生就會逐漸養(yǎng)成勇于流露真情的習慣。寫作時，真情便會自然地在字里行間呈現(xiàn)出來。

3.善于拓寬流露的空間。

宋代謝枋得指出：“凡學文，初要膽大，終要小心?！鯇W熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！边@話告訴我們學生學習寫作，必須讓學生盡情去想，放膽去寫，暢所欲言。框框越多，在寫的過程中，學生就要對照教師定的要求或標準，束縛了思維，不敢越雷池半步，心靈不能自由放飛，內(nèi)容單調(diào)乏味，情感也就不能自然流露。因此，我們必須減少命題寫作，減輕要求，努力創(chuàng)設一個學生可以袒露心靈世界的空間。古人說：“心生而立言，情動而辭發(fā)?！敝挥邪l(fā)自肺腑的才是最真的，最純的。

四、升華生活，發(fā)展想象——寫作教學的精彩

生活需要發(fā)展，因為發(fā)展比存在更重要，生活需要想象，因為想象力是概括世界一切的力量，推動著社會的進步。

學生失去想象，寫作將會怎樣？當前的寫作教學中，雖然眾口一聲、千人一面的情況有所好轉(zhuǎn)，但學生寫作中的模式化的現(xiàn)象比比皆是，說空話、編假事隨處可見。究其根源，缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力是很重要的原因。其實，中小學生是最富有想象力的群體，他們的腦中充滿著各種幻想。想象也是他們最感興趣的一種思維活動。

《語文課程標準》在“分段目標”和“教學建議”中反復強調(diào)，在寫作教學中，要“激發(fā)學生展開想象和幻想”，寫作要“運用聯(lián)想和想象”，要“不拘形式地寫下想象”，要“鼓勵寫想象中的事物”，要“想象寫作”。

想象能力的培養(yǎng)如此重要，那在寫作教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？

1.營造寬松氛圍，讓學生“異想天開”。

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”

一個人只有在心理上感到安全，感到自由時，他才可能進行創(chuàng)造思維和想象。因此，教師要努力做到師生平等，與學生心心相印，“蹲下身子”與學生交流。

2.巧妙設計題目，啟迪學生想象。

教材中的一些寫作訓練，如《二十年后的我》《假如我會克隆》等，都能引發(fā)學生的奇思妙想。還可抓住教材的空白處引導學生想象，如《窮人》《凡卡》等課文，學完后引導學生想象，桑娜一家以后的日子會怎么過呢？凡卡一覺醒來后，等待他的命運會怎樣呢？也可以創(chuàng)新一些寫作訓練的方式，如編寫童話故事、聽音響寫作、提供詞語想象等，有效地培養(yǎng)學生的想象能力。

五、學會寫作，學會做人——寫作教學的回歸

在社會風氣日益浮躁的今天，能靜下心來寫作的人有多少呢？在這一點上，人文精神的缺失，金錢物欲的膨脹正是人與人之間難以正確評價的原因所在。祖國的花朵都是同樣美麗而芬芳的，要從小培養(yǎng)學生欣賞自然、欣賞他人、欣賞自我的品質(zhì)和能力。只有學會正確的評價，才能樹立正確的價值觀，從而學會寫作，學會做人。

1.教師評價，學生模仿。

教師選擇上、中、下水平的部分習作，對每篇習作至少肯定兩個以上“閃光點”，最多指出兩個不足。教給學生運用修改符號評改的方法，擬定鼓勵性評語的方法，諸如對“閃光點”使用充滿激情的語言給予充分肯定，用委婉含蓄的激勵性評語提出可資借鑒的建議等等。這是“前車之鑒”。起初幾次，教師要全批全改，一是讓學生了解這種評價方式的基本特點，二是通過反復演練，使學生學會基本的評價方法。

2.師生評價，學生自改。

教師與學生一起共同商討修改方案。在這個過程中，要做學生的知心朋友，尊重他們表情達意的合理化要求，與之推心置腹地交流；切忌把自己的意志強加于學生頭上，否則，那樣改出來的寫作，已經(jīng)不再是學生自己的了。拔苗助長，只能事與愿違，扼殺了學生的天性。征得學生同意后，把幾經(jīng)潤色的習作分類裝訂成“創(chuàng)新寫作集”，在學生之間傳閱，使其他學生在閱讀這些范文的過程中，初步認識到師生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“閃光點”得到賞識，寫作潛能得到發(fā)掘?！耙粋€籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！币粋€人的力量畢竟單薄，只有在合作狀態(tài)下深入探究，虛心好學，取人之長，補己之短，才能使自己的寫作素質(zhì)不斷增強。

3.學生評價，互相修改。

同齡人有更多的共同語言，辨別是非曲直的能力比較接近，對事物的認識往往能達成共識?！八街梢怨ビ??！睂W生之間互評互改，能夠彼此借鑒，共同提高。在小組內(nèi)，可以輪流讀習作，大家一起評改，交流看法，重要的是找足優(yōu)點；或者交互評改，然后推薦精彩段落、篇章，供大家賞析。就出現(xiàn)的突出問題，共同探究解決問題的更多的方式方法。如，內(nèi)容膚淺的，建議要深入思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；選材陳舊的，建議要走進生活，勤于觀察；語言貧乏的，建議大量閱讀，善于積累，活學活用。

在這個環(huán)節(jié)中，教師以一個普通讀者的身份，參與小組的寫作評改活動，具體感受評價過程，獲得大量反饋信息，循環(huán)往復，周而復始，循序漸進地把學生領進了“自主評價”之門。

“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂懽鱽碓从谏?，更應走到火熱的生活中去。