近十年來(lái)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述

劉春鳳

近十年來(lái)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述

劉春鳳

（贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西贛州341000）

對(duì)近10年來(lái)關(guān)于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究進(jìn)行評(píng)述，闡析了近十年的研究概況、研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn),以及研究中所存在的問(wèn)題。在今后的研究中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)反思等薄弱環(huán)節(jié)的研究。

農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教育；研究綜述

我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘慕^大部分，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的開展直接影響到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體進(jìn)程。根據(jù)2000年教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）的文件要求，我國(guó)從2002年秋季起，廣大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的小學(xué)開始逐步開設(shè)英語(yǔ)課程?！吨笇?dǎo)意見》推行已有10余年之久，在這10余年中，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的研究取得了比較豐富的研究成果，對(duì)這些成果作一綜述，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。本文所用資料和數(shù)據(jù)主要來(lái)自“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI），它是我國(guó)目前匯集科研成果最多、信息更新最快的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。作者利用這一平臺(tái)的搜索引擎對(duì)這些研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共檢索到題目中含有“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)”的期刊論文249篇和碩博士學(xué)位論文43篇。下面就這些成果進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述：

一、關(guān)于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的研究概況

（一）研究的發(fā)展軌跡和趨勢(shì)

阮建秀《為農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境》一文，是在中國(guó)知網(wǎng)所能搜索到的最早的關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究的專題論文［1］。然而，關(guān)于這一論題的研究，在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有引起研究者的關(guān)注，從1994至2002年的近10年時(shí)間里，我們僅搜索到6篇相關(guān)的論文。直到教育部《指導(dǎo)意見》頒布實(shí)施以后，關(guān)于這一問(wèn)題的研究才引起學(xué)者的高度關(guān)注。從2003年開始，每年都有這一方面的論文刊發(fā)。尤其是從2006年以來(lái)，每年幾乎都以10余篇的速度在遞增，僅2013年，全年刊發(fā)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的論文多達(dá)65篇，其中，期刊論文50篇和碩博士學(xué)位論文15篇。除了期刊論文之外，在最近10年間，還有43篇研究生學(xué)位論文也在做這方面的專題研究。按照目前這樣的狀況推測(cè)（參見表1），關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究熱潮勢(shì)必持續(xù)若干年。

表1 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)研究論文發(fā)表時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

（二）研究視角和研究方法的采用

從研究視角來(lái)看，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的研究，主要有宏觀研究和微觀兩種。所謂的宏觀研究，指的是研究者考察的視角是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的總體，如《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》一文，就從宏觀上闡述了我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的常見問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決辦法［2］。微觀研究側(cè)重于某一地域、學(xué)?；蜿P(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中的某個(gè)方面進(jìn)行專門研究。如《12所農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育調(diào)查報(bào)告》一文，作者就對(duì)家鄉(xiāng)所在的12所完全村級(jí)小學(xué)中的教學(xué)硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、家庭輔導(dǎo)教育等方面展開了訪談與問(wèn)卷調(diào)查，從而使我們對(duì)村級(jí)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有比較具體的了解［3］。從論文的檢索結(jié)果看，絕大多數(shù)研究者都是選擇微觀研究這一視角進(jìn)行研究的。

從研究方法上來(lái)看，這些論文所涉及到的研究方法較多，但問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法的使用則是最為普遍的。問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)向調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究的方法，這一方法為多數(shù)研究者所用。如楊靜通過(guò)對(duì)常熟市3所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及附屬村小的728個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，比較詳細(xì)地分析了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀［4］。訪談法也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)研究中比較常用的方法，利用這種方法，研究者通過(guò)口頭談話的方式從被調(diào)查者那里獲得第一手資料。在所檢索到論文中，《濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究》一文就是對(duì)訪談法運(yùn)用得比較成功的典范［5］。個(gè)案研究法是人文社會(huì)研究中十分常用的研究方法，它是以通過(guò)對(duì)某（幾）個(gè)個(gè)體作為具體對(duì)象進(jìn)行研究，從而得出對(duì)研究對(duì)象整體認(rèn)識(shí)的研究方法。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)研究中，也常常用到個(gè)案研究法，如陳瑞對(duì)烏蘭察布市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查［6］?？傮w上看，研究者基本上都能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合研究主題及方式和方法。不過(guò)，有些作者在運(yùn)用這些研究方法時(shí)卻有不足之處。例如，不少作者都采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，但從從論文內(nèi)容看，大多數(shù)作者并沒(méi)有對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行科學(xué)和細(xì)致地分析，甚至連最常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS和SAS都很少用到，這就在一定程度上使統(tǒng)計(jì)分析的科學(xué)性和客觀性打了折扣。

（三）研究者所關(guān)注的主要論題

在檢索到的論文中，關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的探討是研究者最關(guān)心的問(wèn)題之一。在他們的在調(diào)查研究中，“你喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎”是研究者最常用到的提問(wèn)。并針對(duì)學(xué)生大部分所出現(xiàn)的“起初喜歡，后來(lái)就不喜歡”，“低年級(jí)喜歡，高年級(jí)不喜歡”的狀況，研究者提出教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［7］。

師資隊(duì)伍建設(shè)是研究者關(guān)注較多的問(wèn)題。不少研究成果都提到，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：主要表現(xiàn)在數(shù)量不足，質(zhì)量不佳兩個(gè)方面。從數(shù)量上看，無(wú)論鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)還是村小，英語(yǔ)教師的總量都還是不夠的，尤其是村小，由于布局分散、學(xué)生少、班級(jí)小，英語(yǔ)教師更加缺乏。從質(zhì)量上，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)低。絕大多數(shù)英語(yǔ)教師是從當(dāng)?shù)貛煼秾W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中專學(xué)校畢業(yè)，并未接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育課程學(xué)習(xí)。因?yàn)閷Ｂ氂⒄Z(yǔ)教師的嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只好安排其他學(xué)科的教師兼上英語(yǔ)課，在西部地區(qū)的一些農(nóng)村小學(xué)甚至還創(chuàng)造出了“走教制”，即一個(gè)教師同時(shí)兼上幾所學(xué)校的英語(yǔ)課。例如，《西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)走教背后的矛盾透視——四川省B縣個(gè)案分析》一文，就詳細(xì)介紹了北川羌族自治縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中的“走教”現(xiàn)象，為我們對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師短缺問(wèn)題提供了生動(dòng)的個(gè)案［8］。

在檢索到的論文中，也有不少是關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究。教學(xué)方法很多，但研究者多數(shù)集中在比較新潮的“合作學(xué)習(xí)”和“參與式教學(xué)”這兩種教學(xué)方法上。所謂“合作學(xué)習(xí)”，就是具有不同水平的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以小組的形式,通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。該模式20世紀(jì)70年代興起于美國(guó),如今已成為一種為眾多教育工作者所接受的,富有實(shí)效性的教學(xué)模式。有不少研究者認(rèn)為，這種方法比較符合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，值得在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣［9］。“參與式教學(xué)”也是較多學(xué)者提倡的方法。該方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心、以活動(dòng)為主要形式，激發(fā)教師學(xué)生共同參與，其目的是在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《參與式教學(xué)法的應(yīng)用：對(duì)寧夏農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的調(diào)查與分析》學(xué)位論文中，作者就以寧夏地區(qū)運(yùn)用參與式教學(xué)法所帶來(lái)的喜人變化為例，對(duì)該教學(xué)方法給予了充分的肯定［10］。此外，“任務(wù)型教學(xué)”和“結(jié)對(duì)教學(xué)”的教學(xué)方法也獲得了不少研究者的關(guān)注。

在教學(xué)手段上，研究者除了關(guān)注如何把音樂(lè)、圖畫、游戲等方法激發(fā)學(xué)生興趣之外，還特別關(guān)注現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用。2003年至2007年間，中央和地方共同安排資金100億元用于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，如湖北省教育網(wǎng)臺(tái)開設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)“空中課堂”就是屬于影響較大的遠(yuǎn)程教育工程，引起了不少研究者的關(guān)注，關(guān)于它的專題論文多達(dá)20余篇。遠(yuǎn)程教育資源是一個(gè)包含了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖像、文字、動(dòng)畫及計(jì)算機(jī)程序等多種形式和內(nèi)容的龐大的信息集合,它的充分運(yùn)用能全面提升教育質(zhì)量和降低教育成本,解決教師數(shù)量不足、教師教學(xué)水平不高、教育信息不通等問(wèn)題。關(guān)于遠(yuǎn)程教育資源的推廣，對(duì)解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足、教師教學(xué)水平不高、教育信息不通等方面的作用，研究者一般都給予了充分的肯定［11］。不過(guò)，在調(diào)查研究中，研究者也發(fā)現(xiàn)，耗資巨大的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，也存在遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)英語(yǔ)教材不完全匹配、專業(yè)技術(shù)人員缺乏應(yīng)用效率低下、灌輸性強(qiáng)互動(dòng)性差等問(wèn)題［12］。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)研究的主要內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂也悄然發(fā)生著變化。如何評(píng)價(jià)這些改革，如何進(jìn)一步提高教學(xué)效率，也是研究者十分關(guān)注的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和實(shí)施，依然是研究的主要內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、考試，還是口語(yǔ)作業(yè)、“空中課堂”等方面，都有研究者對(duì)它們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究。英語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種：形成性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略以及合作精神等不易量化的品質(zhì)，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語(yǔ)的形式表述；終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，成績(jī)以“等級(jí)+寄語(yǔ)”表達(dá)?！掇r(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式初探》一文介紹了作者所在學(xué)校進(jìn)行的英語(yǔ)課程的這兩種評(píng)價(jià)方式的使用［13］。此外，也有研究者介紹了在小學(xué)英語(yǔ)考試、口語(yǔ)作業(yè)、“空中課堂”等方面對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用［14］。有的研究者還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的使用，發(fā)展性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合、發(fā)展和延伸，它不僅強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而且注重后果，尤其重視學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三者之間的互動(dòng)［15］。

二、研究中存在的問(wèn)題

對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行研究的作者，既有小學(xué)教師，也有高校、科研機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的工作人員。通過(guò)CNKI系統(tǒng)對(duì)239篇期刊論文作者的所在單位進(jìn)行搜索，所在單位為“小學(xué)”78篇，占總數(shù)的32.63%。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育這一主題研究中，小學(xué)教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文占近三分之一強(qiáng)。這些論文的作者因?yàn)楣ぷ髟谟⒄Z(yǔ)教育的第一線，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐和工作體驗(yàn)，使得他們的調(diào)查結(jié)果或研究結(jié)論比較切合實(shí)際，具有較高的科學(xué)性和指導(dǎo)性。不過(guò)，盡管關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的成果較多，研究者的職業(yè)身份比較廣泛，研究視角比較寬廣，但綜觀這些成果，仍然存在以下問(wèn)題：

（一）研究成果的總體水平較低

在已檢索到的239篇關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究的期刊論文中，只有26篇發(fā)表在教育類核心期刊上，約占期刊論文總數(shù)的7.5%。在本次檢索中，作者主要參照由北京大學(xué)圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會(huì)編纂而成的《中文核心期刊目錄總覽》（第五版），該目錄的科學(xué)性已為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。從這次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，在核心期刊上發(fā)表的研究論文占已發(fā)表論文總量的比例是較小的，在一定程度上反映了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究的總體水平還是比較低的。

（二）重復(fù)研究比較嚴(yán)重，一些研究課題沒(méi)有得到足夠的重視

在已有的研究成果中，存在比較嚴(yán)重的重復(fù)研究。例如，關(guān)于開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性的討論，一直是研究者感興趣的話題；關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題和對(duì)策，也是大量論文集中探討的主題。與此相反，一些重要的研究課題則沒(méi)有得到研究者的重視。例如，小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段單一陳舊，質(zhì)量監(jiān)控不到位，這些都是目前嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要問(wèn)題，而關(guān)于如何構(gòu)建健全的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究成果卻是十分稀少。又如，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教材的研究也沒(méi)有得到重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)參差不齊，五、六年級(jí)使用同一冊(cè)書；同一地區(qū)選用不同的教材，影響了各年級(jí)的銜接，這些都勢(shì)必影響到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，但是關(guān)于這方面的研究并沒(méi)有得到研究者的重視。

（三）不少研究成果過(guò)于空泛，沒(méi)有抓住農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

教學(xué)研究是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)證研究，但在所檢索到的論文中，大多數(shù)論文的內(nèi)容都比較空泛，缺乏以本校或本區(qū)域的英語(yǔ)教學(xué)作為研究對(duì)象的實(shí)證研究。以近最三年為例，2013年發(fā)表期刊論文42篇，但實(shí)證文章13篇，2012年發(fā)表期刊論文45篇，但實(shí)證文章10篇，2011年發(fā)表期刊論文39篇，但實(shí)證文章6篇，實(shí)證文章只占文章總數(shù)的30.95%、22.22%、15.38%。并且一些研究成果雖然在論文題目上用了“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)研究”的字眼，但其內(nèi)容并沒(méi)有抓住“農(nóng)村小學(xué)”這一關(guān)鍵詞，只是把英語(yǔ)教學(xué)中碰到的常見問(wèn)題和對(duì)策照搬到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，造成生搬硬套、削足適履的現(xiàn)象。如在如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略上，有些研究者沒(méi)有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，一味強(qiáng)調(diào)要像城市那樣，普遍推行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，家長(zhǎng)要示范、督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如此空泛的探討，顯然沒(méi)有真正體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從而也就無(wú)法真正解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（四）闡述性的成果較多，反思性的研究很少

綜觀已有的研究成果，大部分都是關(guān)于開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的意義、如何開展、開展概況等方面的，這些都是屬于闡述性的論文。而關(guān)于開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的反思性的論文則是十分稀少。從2000年教育部頒發(fā)《的指導(dǎo)意見》以來(lái)，在這10余年時(shí)間里，我們既取得巨大的成績(jī)，也存在著不少的問(wèn)題。研究者應(yīng)該多進(jìn)行反思性的研究，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出對(duì)策，這樣才能更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的進(jìn)步。

三、今后農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究的展望

隨著我國(guó)改革開放的擴(kuò)大，英語(yǔ)應(yīng)用范圍擴(kuò)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越明顯，農(nóng)村英語(yǔ)教育也更加引起教育工作者的重視，在這樣的背景下，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的研究也更加具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)上述研究的已有成果和存在的不足之處，我們認(rèn)為在以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究中，應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的研究：

一是應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際的雙向聯(lián)系。上述統(tǒng)計(jì)表明，從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究者，主要是工作在農(nóng)村學(xué)校的一線教師和大中專院校的教師和科研人員。這樣的研究人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求我們?cè)谝院蟮难芯恐校仨毤訌?qiáng)理論與實(shí)際的雙向聯(lián)系，從事一線教學(xué)的農(nóng)村教師必須努力提高自己的理論素養(yǎng)，在大中專院校的研究者也必須開展扎實(shí)的實(shí)地調(diào)查。只要這樣，才能真正探索出一條符合農(nóng)村特點(diǎn)，適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新路子。

二是加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的研究。加強(qiáng)以往研究者所忽視的諸如農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教材、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等方面的研究；尤其應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)試驗(yàn)型研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)型研究選擇一定的研究對(duì)象，進(jìn)行跟蹤研究。這種研究周期較長(zhǎng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但往往更有針對(duì)性，試驗(yàn)數(shù)據(jù)更加系統(tǒng)、精確，得出的結(jié)論更具有科學(xué)性。因此我們期待有更多的研究者在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育研究中開展試驗(yàn)型研究。

三是加強(qiáng)對(duì)以往教學(xué)得失的反思性研究。自從教育部《指導(dǎo)意見》頒行以來(lái)，雖然有不少關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文，但至今為止，還沒(méi)正式出版過(guò)一部專門、系統(tǒng)地闡述農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專著。我們希望研究者能夠把過(guò)去10年中在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做個(gè)較為系統(tǒng)和全面的總結(jié)，以更好指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

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A Review of the Study on English Teaching in Rural Primary School within Recent 10 Years

LIU Chun-feng
（Faculty of Foreign Language,Gannan Teacher’s College,Ganzhou 341000,Jiangxi,China）

In this paper,we reviewed the research on the English teaching in the primary school within recent 10 years,By analyzing the research general situation,content and ideas as well as problems,we think researchers applying theory to practice should improve the study on the teaching material,experimental teaching, technology application and teaching reflection in the future study.

rural primary school;English teaching;literature review

G622

A

1007-5348（2014）11-0196-05

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

2014-10-12

2012年江西省社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“關(guān)于江西南部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究”（12WX210）

劉春鳳（1977-），女，江西瑞金人，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。