當代大學生意志品質(zhì)的現(xiàn)狀與應對

趙萍

當代大學生意志品質(zhì)的現(xiàn)狀與應對

趙萍

（河海大學文天學院，安徽馬鞍山243031）

意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。對大學生來說，意志品質(zhì)越是優(yōu)良，對其個人的成長越是能夠起著積極的促進作用。針對目前高校大學生意志品質(zhì)的現(xiàn)狀進行了分析總結，探討了意志品質(zhì)作為非智力因素的作用，并針對問題，提出了具體的應對策略。

大學生；意志品質(zhì)；現(xiàn)狀；應對

目前隨著社會的發(fā)展，伴隨著市場經(jīng)濟在中國的深刻變革，給當下的經(jīng)濟社會及個體產(chǎn)生了廣泛而又深遠的影響。社會生活以及社會化更趨多元化、復雜化。當代大學生的價值觀教育觀面臨的正是這樣一個充滿著新情況、新矛盾、新問題的嶄新環(huán)境?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”，顯然對這個充滿朝氣的群體來說，早已OUT了。大學生是時代的弄潮兒，他們對新生事物有著較強的敏感性及敏銳的價值取向。可以說，在當下社會轉型期間，大學生的價值觀是社會變遷的“晴雨表”，他們永遠都是非主流意識的創(chuàng)造者和引領者。然而就在這個復雜的社會里，當他們遇到挫折、困難時，往往躲避、不知所措、悲觀失望、不思進取、安于現(xiàn)狀。所有這些都是缺乏個人意志品質(zhì)的表現(xiàn)。

意志是自覺確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程［1］。意志過程往往與認知、情感過程緊密聯(lián)系，相互滲透。意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。意志作為非智力因素，對個人學業(yè)、事業(yè)能否成功，生活是否幸福及高等教育能否科學發(fā)展來說意義重大。研究結果表明，“意志品質(zhì)與學業(yè)成就存在極顯著正相關［2］?！币簿褪钦f，意志品質(zhì)越好，學業(yè)成就則越大，反之，相反。

一、大學生意志品質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）目標迷失，自我迷茫

很多大學生進入大學校園后，由于生活模式、學習方式的不同，一時適應不了大學里的生活，尤其是大一的新生，主要表現(xiàn)有：

1.學習迷茫

在高中時，很多同學倍感壓力山大，每天精神都處在高度緊張狀態(tài)之下，還要肩負著沉重的課業(yè)負擔，吸收著填鴨式的教學方式，學習全靠老師一手安排，靠父母監(jiān)督，因此依賴性較強。而來到大學后，發(fā)現(xiàn)大學學習主要靠學生自主學習，自覺參與教學活動，更多的是靠自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探索學業(yè)，甚至要質(zhì)疑書本和教學。大學老師扮演的只不過是引導者角色。因此很多學生不能適應這種教學方式，不知道該如何學習，于是對學習失去了動力和積極性，只能在無奈中懶惰著，最終迷失了學習方向。

2.生活迷茫

有相當一部分學生，在高中時期只做一件事，那就是學習，其他一概不問。衣、食、住、行等全由父母包辦。而在大學里，全部要靠自己獨立應對?，F(xiàn)實情況是：他們生活不能自理，不會洗衣，不會整理內(nèi)務；人際溝通能力差，說話不會掌握分寸，很少考慮他人感受；甚至不會花錢，他們會在十幾天之內(nèi)將每月不菲的生活費全部消費掉。他們每天對于這些棘手的問題，不知所措，自己的生活節(jié)奏變得一塌糊涂。因此他們感到不踏實，心理很空虛，需要每天給父母打電話才能得以安慰，在精神上面臨著嚴重的精神“斷乳期”。

3.人生定位模糊

進入了大學，意味著大學生步入到新的人生起點上，但是仍然有一些同學不能很好地轉換角色，不能及時地調(diào)整好自己新的目標。要知道這個目標必須是明確的，清晰的，而不是幾個互不相關的目標糅合在一起，雜亂無章的。實際上它是個人一定理想的再現(xiàn)和具體化，是個人明確行為的自覺內(nèi)化。比如，一名大一的學生決定要通過CET4考試；大三的學生決定考研，大四的學生決定要成為一名建筑工程師……他們都有個自明確的學習目標，即自己的階段性理想。沒有清晰的符合自身實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，當然會讓人失去前進的方向，喪失學習的自覺性和針對性，又如何能夠成就自己的人生呢？生活也會失去活力，眼睛看到的一切都是灰色的，一切都在百無聊賴中被生活著，被學習著，白白浪費青春年華。

（二）缺乏恒心和毅力

1997年，一場廣為人知的人機大戰(zhàn)打響。加里·卡斯帕羅夫試圖衛(wèi)冕國際象棋冠軍。雖然他曾打敗過IBM的象棋程序深藍，但在復賽中被打敗了,這立刻成為頭條。人們疑慮的是：機器腦的邏輯思維能夠比肩人類？甚至還超過人類？當時有專家打賭：在國際象棋比賽中戰(zhàn)勝人類的機器，在圍棋比賽中未必能獲勝。因為圍棋對弈需要戰(zhàn)略思維，需要全局觀念。然而，歷史又開了一個大玩笑。

孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。孟子的話啟示我們，人必須先經(jīng)受艱難困苦的磨練，然后才能做大事，成大業(yè)。一個有成就的人，必定具有堅韌的意志品質(zhì)，頑強拼搏，不畏艱險，不達目的誓不罷休的精神風貌。當代的大學生總體而言，有理想、積極向上，他們關心祖國的前途命運，并認識國家的發(fā)展與自身緊密相聯(lián)。他們自尊意識突出，思想活躍，渴望成長。在我們的身邊不乏這樣的優(yōu)秀大學生。但也存在一些意志薄弱的大學生，剛進校門不久的大學生，受不了軍訓之苦，堅持了兩天，便找理由當逃兵。學習專業(yè)課遇上困難時，往往躲避，反正也是聽不懂，還不如在課堂上玩手機，破罐子破摔，自暴自棄。學習成績當然直線下降，靠補考、重修，勉強應付學業(yè)。他們不是智力有問題，而是毅力不夠。

著名教育學家陶行知先生認為，學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難使得學習取得成功。

（三）心理承受力弱，經(jīng)不起挫折

大學生是一個抱負水平相對較高的群體，處于青年后期的大學生，朝氣蓬勃，精力充沛。在這個人生發(fā)展的關鍵時期，一方面，他們思維活躍，有較強的表現(xiàn)欲和發(fā)展欲。另一方面，當今大學生面臨復雜的社會環(huán)境，面對學業(yè)、就業(yè)等壓力，很容易產(chǎn)生心理挫折。有的大學生遭受挫折后，一蹶不振，不能及時調(diào)整好自己的心理，惶惶不可終日，做一天和尚撞一天鐘，整天混日子。在高校里這樣的事實屢見不鮮，有的學生可能因為一次考試失利，變得自卑、焦慮不安；有的學生因為競選班干、社團、學生會職務失敗，則認為自己糟糕透頂，無能，從而徹底否定了自己；有的學生因為失戀，不能及時調(diào)整好自己的心態(tài)，荒廢了學業(yè)，耽誤了自己大好前程；有的甚至走上了犯罪的道路，嚴重偏離自己人生的航向?！安唤?jīng)歷風雨，怎能見彩虹”？只有經(jīng)歷了挫折才能使自己更好地適應社會，磨練自己的意志，增強自信力，逐步成熟。我國的“兩彈一星”科研人員——魏世杰，曾在中央電視臺《開講啦》欄目中說過：“世界上沒有不能克服的困難。再大的災難，如果降到你身上的話，你要正確地面對它，你不要回避，它總是可以渡過去的”。

二、意志品質(zhì)作為非智力因素的作用

意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面，它當然屬于非智力因素。究竟何為非智力因素？《辭?！氛J為，非智力因素指的是：智力因素以外全部心理因素的總稱［3］。

（一）非智力因素是智力發(fā)展的動力系統(tǒng)

智能的發(fā)展與情感以及與好奇心、熱情的發(fā)展不可分，他們構成哲學的或科學的研究的動力［4］。我們知道大學生的學習活動包括智力活動和非智力活動,而智力活動的效率與水平是同非智力的激發(fā)與鼓勵分不開的。一個是認知系統(tǒng)，一個是動力系統(tǒng)。沒有認知系統(tǒng)學習將不成為可能，沒有動力系統(tǒng)，認知系統(tǒng)就無法發(fā)展。心理學家也證實，在人們所從事的有關智慧的創(chuàng)造性活動中，非智力因素作為間接要素參與到了認知過程（主要學習、活動過程），這些因素包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。即他們沒有直接參與到自身及外部環(huán)境信息的接收、組織、整合、協(xié)調(diào)等處理活動之中，但他們確對學習活動的全程發(fā)揮著推進、引導、調(diào)控的作用。所以從這點來說認知過程構成了個體心理傾向的主要態(tài)度。因此非智力因素作為人的智慧活動的調(diào)控者和操控者，對人的行為活動起到了一定的導向作用，智力活動和非智力活動二者之間相輔相成、相互促進，只有二者相互協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證大學生身心健康發(fā)展。

（二）非智力因素可以自控好個人情緒

美國作家丹尼爾·戈爾曼認為：“情感潛能可以說是一種‘中介能力’，決定了我們怎樣才能充分而又完善地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦”［5］。非智力因素是僅次于智力要素的一些重要心理品質(zhì)，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。一般來說，一個能夠很好控制自己情緒的人，通常也能夠很好地捕捉到他人的情緒變化并敏銳地加以反饋之，因此這類人善于處理好人際關系，在與人溝通、交際方面較他人更有優(yōu)勢，甚至在學習、工作、生活等方面也能夠提高成功的機率。反之，一個情緒自控能力弱的人，則不能控制自己的情緒，也不能感受到他人情緒的微妙變化，當然就處理不好人際關系，還會影響到其智力的發(fā)揮，失去很多成功的機會。也就是說，良好的情緒控制能力，在我們所擁有的各種能力中起到了中介的作用。這對一個人的發(fā)展是極其重要的。

三、培養(yǎng)大學生意志品質(zhì)應采取的策略

（一）深挖大學生學習動機潛力

心理學認為，需要產(chǎn)生動機，當人缺失某種東西時，機體便會感到渾身不自在，不舒服。為了平衡這種心理失調(diào)現(xiàn)象，在強烈需求的驅(qū)動下，我們的有機體便產(chǎn)生了因自身缺失某種東西而要達到目標的動機。構成學習活動的動力因素有很多，除了包括學習需要外，還包括個人的學習興趣、學習習慣等因素。根據(jù)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境同學習的作用及學習的活動關系，即內(nèi)部個人的特質(zhì)與外部環(huán)境的影響關系，可將學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機主要是指因個人的興趣引起的并試圖戰(zhàn)勝困難的一種本能傾向，其滿足范圍僅限在活動之內(nèi)，特點是：動力作用大，維持時間長。外部動機是指與事情本身無關，由外部誘惑因素引起的，通常是為了避免處罰，獲得獎勵而激發(fā)的動機，如拿獎金、得高分、享福利等，其滿足范圍僅限在活動之外，特點是：動力作用小，維持時間短。根據(jù)心理學原理，能夠推動學生學習活動的主要原因和根本動力的是學習動機，而能夠直接進入到學習活動的認知系統(tǒng)中的，并不是動機。因為動機是需要通過強化努力學習的行為，保持注意力的集中、及時積極準備學習這三方面來共同影響認知過程的。社會心理學認為，動機強度與活動效率之間的關系大致呈倒U型曲線，即中等強度的動機活動效率最高。動機強度過低或過高，均會導致活動效率下降［6］。因此在教育實踐中，要能激發(fā)學生的學習興趣，從而指向特定的學習活動。比如，在教學中，可以通過，創(chuàng)設問題情景，給予一定的啟發(fā)、思考，激發(fā)學生的學習興趣；將復雜的教學目標分解成可達到的階段性的小目標；對于學生暫時的停滯不前狀態(tài)，進行正確地指導結果歸因，以促使學生繼續(xù)努力，樹立自信心，同時要讓學生保持適當強度的學習動機。

（二）以理想信念為導向，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

人生觀、世界觀決定著人們實踐活動的目標和人生道路的方向及對待生活的態(tài)度，是大學生磨練意志品質(zhì)的前提和基礎，并對大學生意志品質(zhì)的形成與發(fā)展起著導向作用?？梢哉f正確的人生觀、世界觀和價值觀，是我們在從事實踐活動所必備的強大意志品質(zhì)的動力和源泉。這對于大學生明辨是非、善惡、美丑，判斷自已的行動目標是否符合社會發(fā)展的需要至關重要。

當代大學生是祖國的希望，肩負著建設未來社會的歷史使命，因此必須要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以理想信念為導向，以國家的前途，祖國的命運為己任，奮發(fā)圖強，為了祖國的繁榮富強不斷努力奮斗，報效祖國，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義社會作出自已應有的貢獻。這樣才能開拓視野,以寬廣的胸懷放眼全球,激勵大學生追求遠大理想、堅定崇高信念，并以此為動力，磨練意志品質(zhì)，砥礪品格，實現(xiàn)自己的人生價值。

（三）加強抗挫折教育

當代社會競爭日趨激烈，大學生們承受著巨大的壓力，諸如：學業(yè)、人際交往、經(jīng)濟、就業(yè)、情感、心理等。這些競爭大多數(shù)不是體現(xiàn)在智力方面，更多的而是對他們意志力的考驗?？梢哉f，誰擁有了堅強的意志品質(zhì)，誰就擁有更多的成功機會。因此，大學生不僅要重視自身意志品質(zhì)的培養(yǎng)，還要不斷鍛煉自已的意志品質(zhì)，增強抗挫折的能力。

首先，要正確對待挫折。遇到挫折時，逃避、怨天尤人，只能輕易放棄自已的目標，裹足不前，無力于個人的成長。如果我們敢于直面挫折，迎接挑戰(zhàn)，不怕困難，從而最終取得成功，則能夠增強自已的自信力，提高解決問題的能力。人生不可能一帆風順，挫折在所難免?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，紈绔子弟少偉男”。從心理學角度分析，大學生在成長過程中經(jīng)受一些挫折是有益的。挫折能激勵我們增強抗壓力和心理承受的能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性的變遷?？傊畬Υ煺?我們要一分為二地來認識它，一方面，它會給我們帶來痛苦，心理遭受打擊。另一方面，它也能使我們越挫越勇，在失敗中成熟起來，在摔打中不斷得到鍛煉。

其次，提高大學生挫折情境自我教育能力。培養(yǎng)大學生挫折情境自我教育能力的目的是為了提高其對挫折的容忍力，鍛煉自身堅強的意志品質(zhì)，保持良好的心理健康水平。通過挫折情境自我教育，在正確認識自我，悅納自我和積極調(diào)控自我方面，逐步使大學生具備自我覺醒、自我調(diào)適、自我康復的心理條件。從而不斷認識自我、提高自我、實現(xiàn)自我，進而增強大學生抵御和預防心理問題的能力，以形成良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。按照馬斯洛的需要層次理論，人類最高的需要層次是不斷實現(xiàn)自我，成就自我。

［1］葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2004:37.

［2］盛紅勇.大學生意志品質(zhì)與學業(yè)成就相關研究［J］.湖北教育學院學報.2006(3):85-87.

［3］夏征農(nóng).辭海［M］.上海:上海辭書出版社,1999:2412.

［4］埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題［M］.陳一壯,譯.北京:北京大學出版社,2004:12.

［5］丹尼爾·戈爾曼．情感智商［M］．耿文秀,查波,譯．上海：上海科學技術出版社，1997：40-47．

［6］中國就業(yè)培訓技術指導中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會．心理咨詢師［M］.北京:民族出版社，2011:139.

Current Situation and Countermeasures of Will Quality of Contemporary College Students

ZHAO Ping
（Wentian College,Hohai University,Ma’anshan 243031,Anhui,China）

Will quality mainly includes consciousness,decisiveness,perseverance and self-control etc..For college students,the more good will quality,for their own growth more plays an active role to.This paper mainly aims at the present situation of volition of college students were analyzed and summarized,discusses the character as non intelligence factor,and solve the problem,putforward the concrete strategies.

college students;quality;current situation;countermeasure

G641

A

1007-5348（2014）11-0139-04

（責任編輯：寧原）

2014-10-28

河海大學文天學院科研課題“獨立學院大學生意志品質(zhì)培養(yǎng)的可行性與必要性研究”（WT13017）

趙萍（1975-），女，安徽阜陽人，河海大學文天學院講師，主要從事大學生思想政治教育及心理咨詢研究。