語域理論視閾下的語篇設(shè)計差異性探究
——以大學(xué)英語小組主題口語語篇為例

（福建工程學(xué)院人文學(xué)院，福建福州350108）

語域理論視閾下的語篇設(shè)計差異性探究
——以大學(xué)英語小組主題口語語篇為例

鄭一立

（福建工程學(xué)院人文學(xué)院，福建福州350108）

語域是由情景語境的語場、語旨和語式共同作用而產(chǎn)生的語言變體，也制約著語言的三種元功能的呈現(xiàn)。通過在語域理論的基礎(chǔ)上建構(gòu)的語篇評價新機(jī)制，對英語口語自主學(xué)習(xí)小組生成的語篇進(jìn)行差異性分析。研究發(fā)現(xiàn)，制約自主語篇生成顯著差異性的主要因素是由于學(xué)習(xí)者對情景語境的認(rèn)知差異，以及詞語和語義結(jié)構(gòu)在準(zhǔn)確性和連貫性方面的的選擇差異造成的。本研究提出切實可行的實質(zhì)建議，以期使學(xué)習(xí)者能具備多角度多方式發(fā)揮英語語言本質(zhì)功能的語篇設(shè)計能力和轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式的探索提供理論層面和實證層面的論證支持。

語域理論；語篇設(shè)計；差異性探究

一、概述

（一）語域理論綜述

韓禮德在1970年的《語言結(jié)構(gòu)與語言功能》一文中指出，語言的本質(zhì)與其所需完成的功能有緊密聯(lián)系。這種功能是千變?nèi)f化的，具有無限的可能性，從功能語法學(xué)的角度可以把它們歸納為若干個更具概括性和普遍特征的抽象功能，即“元功能”或者“純理功能”，包括三方面：概念功能、人際功能和語篇功能。由于這些元功能是高度抽象、高度概括的，難以在語言中找到相應(yīng)的形式項，因而應(yīng)根據(jù)語言用途進(jìn)一步把它們劃分出若干個語義系統(tǒng)，并通過語篇來現(xiàn)實化這種語義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)知識所提供的無限可能或成為語義選擇的過程［1］。

從社會符號學(xué)角度而言，人類所有的語言活動都是在一定的語境中發(fā)生的，語篇也受制于語境。語境包括情景語境和社會語境：情景在理論上是社會語言學(xué)構(gòu)成，即某一個特定的情境類型是一個符號結(jié)構(gòu)，是由多種因素構(gòu)成的［2，3］；文化語境指的是語言活動的整個文化背景［4，5］。情景語境因素包含三個部分：話語范圍、話語基調(diào)、和說話方式，即語場、語旨和語式。語場是指交談的話題以及場地等情景因素，其中的話題可以是技術(shù)性的，也可能是非技術(shù)性的，語場對詞匯的選擇和語法結(jié)構(gòu)的選擇有很大的制約作用；語旨是指交際雙方的社會角色關(guān)系的集合，正式性程度就是它最突出的例子；語式是指語言活動所采用的媒介或渠道，它可能是口頭的，可能是書面的，也可能是介于兩者之間的［6］。它們與語義學(xué)的三個元功能成分呈現(xiàn)出有規(guī)律的對應(yīng)關(guān)聯(lián)和制約關(guān)系，即語場對應(yīng)概念功能，語旨對應(yīng)人際功能，語式對應(yīng)語篇功能。

任何一個語篇都有自己的語域，而這個語域必然屬于某一個語類。語域是語場、語旨和語式共同作用而產(chǎn)生的語言變體，而語類是人類社會活動模式和目的共同作用而形成的語言圖式結(jié)構(gòu)。語域是情景語境的產(chǎn)物，而語類是文化語境的產(chǎn)物。通過三種情景語境因素和文化語境的共同作用，人們可以根據(jù)具體的交際場景，和交際的具體的方式，為每個具體的語言活動創(chuàng)建語境構(gòu)型，選擇合適的詞語和語法結(jié)構(gòu)，生成符合語言三大元功能特點的語域和語篇。與此同時，用語場、語旨、語式的概念對語境的符號特征做充分的規(guī)定，人們就能通過與這些規(guī)定有聯(lián)系的語域和語篇的語義特征幫助交際雙方判斷和預(yù)測他們所處的語境，對于人們認(rèn)識語言的整體運作方式也有著積極的推動作用［7，8］。

根據(jù)韓禮德的研究，語域具有以下幾個基本特點：

（1）語域可以根據(jù)不同的精密度階進(jìn)行分類，且不同語域之間有不同的距離。

（2）語域有開放式和封閉式之分。封閉式語域?qū)傧薅ㄐ哉Z言，沒有發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的余地，其內(nèi)容和順序基本固定；開放式的語域是相對不受限的語言，供選擇的意義范圍和具體內(nèi)容很廣；在這兩者之間是具有不同開放程度的語域。因而，語域的封閉程度和語域的結(jié)構(gòu)預(yù)測性直接相關(guān)，語域的開放性性越強(qiáng)，可供選擇的意義范圍和余地就越廣泛，其預(yù)測性就越低；反之，其預(yù)測性越強(qiáng)。

（3）語域之間存在轉(zhuǎn)換、混合和借用以及誤用的特點。語域轉(zhuǎn)換是指講話者從一個語域轉(zhuǎn)入另一個語域；語域混合是指兩種或兩種以上不同語域在同一個語篇中交錯使用的現(xiàn)象；語域借用是指講話者在進(jìn)行語言交際時使用了與已選的語域不同的語域；語域誤用，指的是講話者在交際過程中使用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言功能變體。

語域研究的目的是為了探索語言符號系統(tǒng)本身與語境之間的制約關(guān)系，因而正確理解和應(yīng)用語域理論，首先能提高語言信息輸入和輸出的準(zhǔn)確性；其次，還能加強(qiáng)語篇內(nèi)部情景語境各要素同語義間的連貫性，即各個功能部分彼此對應(yīng)和銜接連貫；再者，也能保持語言交際過程中的適切性，即做到在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡攸c、以恰當(dāng)?shù)姆绞胶颓‘?dāng)?shù)慕浑H對象就恰當(dāng)?shù)脑掝}說恰當(dāng)?shù)脑?；最后，能與外部的文化語境相協(xié)調(diào)一致，避免出現(xiàn)語域與語境沖突的現(xiàn)象發(fā)生［9］。

（二）語域與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

關(guān)于語域理論的應(yīng)用，當(dāng)前主要集中在語篇分析領(lǐng)域，尤其是閱讀篇章教學(xué)方面。白愛紅（2000）曾應(yīng)用語域理論對英文書信，商業(yè)報刊廣告和報紙新聞故事進(jìn)行研究，認(rèn)為語域與語類結(jié)構(gòu)相互作用，共同確定語篇的意義潛勢，并恰當(dāng)?shù)剡x擇語言結(jié)構(gòu)形式生成語篇，從而使語篇的三種意義得到最充分的體現(xiàn)［10］。龔長華（2012）也曾應(yīng)用語域理論對全國大學(xué)英語教學(xué)大賽獲獎教師的課堂話語語域進(jìn)行了研究，認(rèn)為可以通過分析課堂話語中的語域變量，并根據(jù)EFL課堂教學(xué)要求加強(qiáng)課堂設(shè)計的科學(xué)性，為課堂教學(xué)評價及教師的自身發(fā)展提供嶄新的語言學(xué)視角［11］。李恩耀（2013）和翟曉麗（2013）分別應(yīng)用語域理論對聽力教學(xué)和大學(xué)英語ESP教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，認(rèn)為語域理論對聽力的預(yù)測方面作用明顯和對培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，增加學(xué)生專業(yè)詞匯有明顯作用［12，13］。這些研究拓展了語域理論應(yīng)用的領(lǐng)域，取得了顯著的效果和影響力，但在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方面的探討仍為有限，尤其是輸出型的語篇自主生成方面未見有相關(guān)研究出現(xiàn)。

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）的具體要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”在教學(xué)模式上，要“促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展……應(yīng)能使學(xué)習(xí)者選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力……是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)習(xí)者為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變［14］?！睋?jù)此可見，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)英語和提高綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)上，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力顯得既緊迫又必要。

鑒于此，本文將通過語域理論的創(chuàng)造性運用，結(jié)合在語域基礎(chǔ)上建構(gòu)的語篇評價新機(jī)制，以英語口語主題合作模式下的小組自主生成的語篇為素材進(jìn)行差異性分析，以期發(fā)現(xiàn)制約語篇生成的差異性因素，為探索學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式的形成和完善提供理論層面和實證層面的論證支持和補充。

二、研究方法

（一）研究對象與內(nèi)容

英語口語主題合作模式是英語學(xué)習(xí)者以特定的主題為準(zhǔn)，通過小組組合共同參與對主題任務(wù)的理解，討論和執(zhí)行，一起完成英語口語語篇的設(shè)計和表演，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)英語口語的模式。本研究按照此模式，首先以所任教的大一學(xué)習(xí)者為受試對象，共165人，并參照其入學(xué)前的高考英語成績分別組成42個小組；每組成員的構(gòu)成為自由組合的三至四人，成績需各有高中低分者和異性參與，以便從不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和視角來理解和設(shè)計主題任務(wù)。其次，根據(jù)所使用的《綜合教程》（第一冊）課本，筆者隨機(jī)抽取單元主題為Unit 6“Romance”（“浪漫”）的研究題材［15］；同時要求受試對象以此主題為準(zhǔn)，根據(jù)教師提供的四點主題提示（Tips），將主題范圍稍加調(diào)整為半開放式的關(guān)聯(lián)話題，并由各小組自主設(shè)計一段5分鐘左右的口語對話。最后，要求學(xué)習(xí)小組講對話拍成情景劇視頻，在班級進(jìn)行展示。其中，各主題提示為：Tip 1(T1)What does romance mean to us Show some keywords；Tip 2(T2)What is your idealvalentine like Tip 3(T3)How can you pursue and achieve your true love；Tip 4(T4）“to fall into love vs.to fail in love”。通過隨機(jī)抽樣，作者選中其中三段情景劇表演視頻作為分析對象。

（二）研究步驟

本研究首先對所采用的三段語篇文本中各個提示點進(jìn)行數(shù)字標(biāo)示，以便確定各提示點在文本中的具體位置與序列；而后采用前述的情景語境理論特征識別法，對三篇樣本的要素成分及其依據(jù)進(jìn)行分類描述；最后，根據(jù)分類結(jié)果，運用前述的語域理論作用中的“準(zhǔn)確性與適切性”和“連貫性與協(xié)調(diào)性”作為評估標(biāo)準(zhǔn)，對三篇文本間情景語境要素成分的分布以及差異性進(jìn)行對比分析，從而形成最終的結(jié)論和建議。

三、研究結(jié)果及討論

（一）結(jié)果與分析

通過三種情景語境因素和文化語境的共同作用，人們可以根據(jù)具體的交際場景，和交際的具體的方式，為每個具體的語言活動創(chuàng)建語境構(gòu)型。參見以下的表格對比可以發(fā)現(xiàn)，三個情景劇通過指定的半開放程度的主題關(guān)聯(lián)話題提示，在語境構(gòu)型創(chuàng)建方面，根據(jù)各自語域?qū)Σ煌Z場內(nèi)容和場景的要求，分別設(shè)計了不同數(shù)量的角色關(guān)系和參與者等語旨，以及不同數(shù)量的媒介或渠道等語式參與，各具特色，見表1。

表1 三部情景劇中的情景語境三要素特征

在語場方面，根據(jù)主題提示，情景劇1的話題內(nèi)容設(shè)計以常見的校園學(xué)習(xí)生活中的情感戀愛題材為主，按話題發(fā)生的時間先后順序展開，設(shè)計了4個不同的場景，呈現(xiàn)出4個不同的語域特征；情景劇3的話題內(nèi)容也是以常見的校園學(xué)習(xí)生活中的情感戀愛題材為主，也按話題發(fā)生的時間先后順序展開，設(shè)計了2個不同的場景，呈現(xiàn)出2個語域特征；而情景劇2的話題內(nèi)容以舉辦虛擬幽默的“教堂婚禮”題材為主，在時間上用了“倒序”方式來突出話題，僅有1個場景和1個語域特征。

在語旨方面，情景劇2對角色關(guān)系安排充分，有4位同學(xué)參與，共涉及4種完全不同類型的角色關(guān)系，在表現(xiàn)形式上是以非正式幽默調(diào)侃來詮釋主題，呈現(xiàn)正式度和非正式度混合的特點；情景劇3中有3位同學(xué)參與設(shè)計和表演，角色關(guān)系安排也較充分，共有3種不同類型的角色關(guān)系，在表現(xiàn)形式上以旁白，對話，合聲來展開話題，呈現(xiàn)正式度和非正式度結(jié)合的特點；情景劇1中有4位同學(xué)參與設(shè)計和表演，角色關(guān)系主要是戀人間和朋友間的兩種類型，呈現(xiàn)非正式程度關(guān)系。

在語式方面，情景劇2和情景劇3都能有3種不同類型的渠道和媒介應(yīng)用，如電話，書面語，口頭語，或者音樂襯托；而情景劇1主要是通過口頭語和音樂襯托。其中，情景劇2和3對口頭語和書面語不同的混合應(yīng)用和結(jié)合應(yīng)用，是依據(jù)特定的語場內(nèi)容和語旨風(fēng)格而定，一定程度上分別表現(xiàn)話題的詼諧性和嚴(yán)肅性。情景劇1和2中出現(xiàn)的音樂背景襯托是一大特色，能加強(qiáng)受眾對語場內(nèi)容的認(rèn)知性和接受性；而情景劇3中的電話口頭語也能體現(xiàn)溝通方式的多元和話題的私密性。

表2 三部情景劇中的語域評價體系

同時，根據(jù)以上的分類結(jié)果，運用前述的語域理論作用中的“準(zhǔn)確性與適切性”和“連貫性與協(xié)調(diào)性”作為評估標(biāo)準(zhǔn)，對三個語篇文本間情景語境要素成分與詞語語義選擇的相互制約關(guān)系以及與文化語境的對應(yīng)性進(jìn)行語域效果對比分析，見表2。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，在語域的準(zhǔn)確性和適切性方面，三部情景劇的詞語選擇和語義結(jié)構(gòu)都能從不同的角度準(zhǔn)確地回答話題任務(wù)提示的要求，而且考慮到角色關(guān)系，所選用的表達(dá)可接受性強(qiáng)，尤其是情景劇2采用了更為輕松幽默的語場和語旨，因而設(shè)計出來的語篇準(zhǔn)確生動有趣。同時，因為主題任務(wù)提示是半開放式的，所以情景1和3都是選擇以校園情感戀愛題材為主，且都主要發(fā)生在朋友間和戀人間，語域距離相近，但是在主要詞匯的選擇方面兩個情景劇之間區(qū)別較大。例如在情景劇3中使用了較多的介詞短語和形容詞來表達(dá)話題，而且所用詞匯能具象和抽象結(jié)合；而情景劇1部分較多使用了名詞和具體詞匯，這主要原因是因為角色關(guān)系的認(rèn)知不同，個人的經(jīng)驗程度不同所致。

在語域的連貫性和協(xié)調(diào)性方面，主要考察范圍在語場內(nèi)部、語域內(nèi)部、語域之間，還有語域和社會文化情境語境等各方面，分析結(jié)果如下：

（1）在語場內(nèi)部的連貫性上，三部情景劇都不以四個任務(wù)提示的原有順序安排，而是都能根據(jù)具體的話題內(nèi)容和話題的重點，有序地安排四個提示出現(xiàn)的順序。其中情景劇1和3都是以“分手”開始，而后分別以探討“真愛”和以尋找到“真愛”結(jié)束，整體按照因果關(guān)系的先后序展開；而情景劇2則是以“婚禮”開場，而后以荒誕有趣的“真愛”結(jié)束，整體按照“倒序”展開。

（2）在語域內(nèi)部中語場，語旨和語式的連貫性和協(xié)調(diào)性方面，三個情景劇各有主導(dǎo)和輔助的要素或者組合要素。其中情景劇2和3是以語場和語旨主導(dǎo)，語式輔助，更能增加參與對象角色的變化，從不同角度詮釋和提高對話題內(nèi)容的理解。

（3）在語域之間的連貫和協(xié)調(diào)性方面，情景劇1和3語域之間沒有出現(xiàn)切換，混合，和誤用發(fā)生；而情景劇2則借用了教堂的語場場景還有影片《倩女幽魂》中的語旨角色關(guān)系，使整體語域更加創(chuàng)新且生動容易吸引受眾的關(guān)注度。

（4）在語域和社會文化情境語境的協(xié)調(diào)性方面，情景劇1和3結(jié)合校園場景對話題的處理方式符合人們對校園情感戀愛的思維模式和行為模式，與文化情境語境協(xié)調(diào)；而情景劇2中對教堂和影片中人物關(guān)系的應(yīng)用，則與既定的思維模式反差較顯著，基本就是顛覆人們對二者的傳統(tǒng)觀念的認(rèn)識，從而實現(xiàn)作者的詼諧和創(chuàng)新的想法。

（二）討論與建議

綜上所述，在學(xué)習(xí)者語篇自主設(shè)計方面，為了更好地應(yīng)用情景語境要素成分與詞語和語義選擇之間的相互制約關(guān)系，以及更有效加強(qiáng)語篇與文化語境的對應(yīng)協(xié)調(diào)性，提高受眾對語篇認(rèn)知的效率和接受的程度，筆者有如下建議：

（1）在語篇生成的準(zhǔn)確性和適切性方面，詞語選擇和語義結(jié)構(gòu)的選擇應(yīng)根據(jù)情景理論中話題的開放式程度，以及各要素成分各自的作用大小而定，要確保話題內(nèi)容，參與者和交談方式的準(zhǔn)確性和話語信息針對不同對象的可接受性和識別性。

首先，自主學(xué)習(xí)者可以通過不同話題的構(gòu)成和拓展，適當(dāng)解決話題的縱向難度和橫向的跨域應(yīng)用以及話題的現(xiàn)實性和虛擬性的創(chuàng)新性拓展；也可以根據(jù)話題的性質(zhì)和參與的關(guān)系，對詞語和語義結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，數(shù)量，順序做出變化和調(diào)整。其次，可以通過參與者的經(jīng)驗和邏輯認(rèn)知來深化話題，把參與者拓展到自然界的萬物，也可以用比喻或者其他虛擬的方式來設(shè)計不同的角色關(guān)系。最后，還也可以借助語式來使聽話者對話題產(chǎn)生興趣和關(guān)注度，從而更加容易接受所傳遞的信息。其中語場的準(zhǔn)確性是首要因素，不可因為過于追求語旨和語式的可接受性和適切性而忽略了語言交流的主要目標(biāo)。

（2）在連貫性和協(xié)調(diào)性方面，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意詞語和語義結(jié)構(gòu)的選擇與語場內(nèi)部話題的內(nèi)在深層邏輯順序和外在表層順序的相互制約性和一致性，語域內(nèi)部情景語境三要素之間的主導(dǎo)作用和輔助作用組合的有機(jī)安排；還要注意語域之間的相互有機(jī)結(jié)合，避免語域的誤用，以及注意語篇與文化語境認(rèn)知的一致性或者沖突性的效果設(shè)計安排。

（3）在學(xué)習(xí)者的語篇自主設(shè)計方面，教師可以發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。

首先，教師可以對主題的題材內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，先選取符合當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)需求，難度適中，實用且具有趣味性的題材，循序漸進(jìn)，由易到難，逐漸拓寬學(xué)科和題材的內(nèi)容范圍，難度范圍和創(chuàng)新性整合要求。其次，教師要注重小組成員的構(gòu)成和配置，要適當(dāng)選擇語言能力較強(qiáng)的和思維能力較強(qiáng)且有特點的同學(xué)組合參與討論設(shè)計，并進(jìn)行互補互助合作。再者，教師可以要求語篇表演的形式多元化，除了情景劇，還可以設(shè)計擬音表演，課文表演，讀后感表演等多題材合作，也可以增加多媒體表達(dá)方式的介入。最后，教師要建立語篇的限時評價和互評機(jī)制，在指定時間內(nèi)完成特定主題語篇設(shè)計任務(wù)的準(zhǔn)確性，連貫性和效益性的考核。這既考核小組合作，也考核個人語篇設(shè)計能力，以確保學(xué)習(xí)者通過考核和評價機(jī)制，以及優(yōu)秀作品的示范引導(dǎo)與激勵，最終能高效掌握語篇的自主設(shè)計能力。

四、結(jié)語

綜上所述，語域理論在英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中作用顯著，英語學(xué)習(xí)者能結(jié)合情景語境和文化語境，在開放性程度較高的話題中生成準(zhǔn)確、適切、連貫和協(xié)調(diào)的語域。但是因為學(xué)習(xí)者對主題的認(rèn)知差異和對語域理論創(chuàng)新應(yīng)用上的區(qū)別，因而其所生成的語篇之間在語場、語旨和語式方面有顯著差別。這些差別是可以隨著學(xué)習(xí)者對主客觀世界的經(jīng)驗認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程中的相互比較借鑒，以及教師的悉心專業(yè)指導(dǎo)下逐漸消除的。

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［14］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社,2007.

［15］季佩英.綜合教程:第一冊（全新版大學(xué)英語）［M］.上海:上海外語教育出版社,2010.

A Comparative Study on Proficiency Differences in Autonomous Register: Based TextualDesign-with the Case Study of College English Team’s Theme Discourse

ZHENG Yi-li
（School of Humanities,Fujian University of Technology,Fuzhou 350108,FuJian,China）

Register,a functional linguistic variety composed of field,tenor and mode in context of situation, serves as main contributors to the role of three meta-functions in language.This paper intends to explore the factors leading to proficiency differences in autonomous Register-based textual design,with the case study of college English team’s theme discourse,grounded on the Register textual evaluation system.It reveals that the main factors are both learners’cognitive differences in context of situation,and differences of diction in the accuracy and coherence of lexicon and semantic structures.This paper also proposes practical suggestions to facilitate learners’textual design and transformative proficiency comprehensively,and provide a new perspective for the further study on current college English learners’autonomous learning model theoretically and empirically.

Register;textual design;comparative study

H319.3

A

1007-5348（2014）11-0186-06

（責(zé)任編輯：廖銘德）

2014-08-28

福建工程學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題“情景語境理論視角下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力探析”（GB-K-11-40）

鄭一立（1974-），男，福建明溪人，福建工程學(xué)院人文學(xué)院講師，碩士，主要從事功能語法及應(yīng)用語言學(xué)研究。