中國近現(xiàn)代史綱要課程參與式教學(xué)探討

范連生

?

中國近現(xiàn)代史綱要課程參與式教學(xué)探討

范連生

（凱里學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 凱里 556011）

在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中開展參與式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取知識、提高認(rèn)識的同時(shí)逐步增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力?！熬V要”課參與式教學(xué)的形式可分為課內(nèi)與課外兩種。實(shí)施參與式教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、師生平等合作和多元化成績考評原則。

中國近現(xiàn)代史綱要；參與式教學(xué)；教學(xué)改革

參與式教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，在中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程中開展參與式教學(xué)可有效地增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。本文探討“綱要”課程參與式教學(xué)的必要性、形式、原則等問題，弄清這些問題是有效地實(shí)施參與式教學(xué)的前提。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)是在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生獲取知識、接受教育、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。“參與式教學(xué)法所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念，是追求以知識為載體、能力為核心、素質(zhì)為目標(biāo)的一體化、多樣化教學(xué)模式?！盵1]101參與式教學(xué)符合教育教學(xué)的規(guī)律，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。參與式教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，能為學(xué)生營造積極而寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而有效地提高教學(xué)效果。

二、“綱要”課開展參與式教學(xué)的必要性

目前“綱要”課程教學(xué)中還存在著一些影響教學(xué)實(shí)效性的問題，主要反映在以下兩個(gè)方面：

其一，課時(shí)少，任務(wù)重，課堂上缺乏互動(dòng)和交流。目前，很多高校都不同程度地壓縮了“綱要”課的課時(shí)，而且大多采用大班授課的方式，這雖然在一定程度上緩解了學(xué)校教學(xué)資源不足的問題，但卻給教學(xué)帶來了諸多問題。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的生命，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，“綱要”課內(nèi)容多，課時(shí)少，加上大班授課，導(dǎo)致部分教師在課堂上忙于趕時(shí)間、追進(jìn)度，只重視信息的單向傳遞，把教學(xué)過程變成了一個(gè)純認(rèn)知過程，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和程度相對較低。

其二，重視知識的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在“綱要”課教學(xué)中，教師的講授是必不可少的，一些重要理論和結(jié)論都需要教師做深入淺出的講解，但傳統(tǒng)教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了知識的傳授，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，這與目前倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)格格不入。這種教學(xué)方式，有其在灌輸理論時(shí)導(dǎo)向明確、信息傳遞便捷的優(yōu)勢，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，極易壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。“綱要”課的教學(xué)對教師有很高的要求，他們不僅要深刻把握中國近現(xiàn)代史，還要在教學(xué)中采用有效的教學(xué)方法。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，“綱要”課教學(xué)中必須變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變單向知識傳授為雙向互動(dòng)交流，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，可見，在“綱要”課教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)是十分必要的。開展參與式教學(xué)，既有利于學(xué)生增長知識，提高綜合能力，也有利于教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。在“綱要”課程的參與式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、討論、探究中國近現(xiàn)代史上的重大問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能使學(xué)生在獲取知識、提高覺悟的同時(shí)逐步增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力；教師在課前要對課堂互動(dòng)進(jìn)行精心策劃，在課堂上還要充分發(fā)揮互動(dòng)的導(dǎo)向作用并及時(shí)正確地評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，這對教師的知識儲(chǔ)備和課堂組織能力提出了更高的要求，有利于教師通過參與式教學(xué)不斷提高業(yè)務(wù)水平。

三、“綱要”課參與式教學(xué)的形式

按實(shí)施的地點(diǎn)，一般而言參與式教學(xué)可分為課內(nèi)與課外兩種形式。

(一) 課內(nèi)參與式教學(xué)

參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力為核心，在課內(nèi)可采取課堂討論、演講、辯論、讀書交流等方式。以下以應(yīng)用較多的課堂討論方式為例探討課內(nèi)參與式教學(xué)。

課堂討論是在教師的主導(dǎo)下，針對某個(gè)問題或教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，通過討論尋求答案、探究知識的一種開放式教學(xué)方式。課堂討論能使每個(gè)學(xué)生都有展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，并通過討論加深對問題的印象和認(rèn)識，明辨是非，升華思想，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力?！熬V要”課的教學(xué)目的絕不只是向?qū)W生傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，課堂討論是提高“綱要”課教學(xué)效果的有效教學(xué)方式之一。課堂討論教學(xué)方式又可分為兩種。一種是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇教學(xué)難點(diǎn)或?qū)W生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，并在指定的時(shí)間開展課堂討論。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，開展這種方式的課堂討論時(shí)教師應(yīng)注意：要突出問題意識，選擇的主題要具有一定的思想深度和教育意義；要督促和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考所討論的問題，并留給學(xué)生充分的時(shí)間收集資料，寫發(fā)言提綱；討論過程中要多激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生的偏激觀點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行糾正；要通過點(diǎn)評與總結(jié)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路，提高認(rèn)識。另一種課堂討論教學(xué)方式是由學(xué)生即時(shí)提出問題，師生共同探討。這種課堂討論更加彰顯著教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的提升，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這種課堂討論中，教師更要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，時(shí)刻注意課堂討論要以教學(xué)目標(biāo)為核心，以問題為主線，盡量避免討論的范圍漫無邊際，離題萬里。

(二) 課外參與式教學(xué)

課外實(shí)施的參與式教學(xué)有實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上課堂等方式，以下以實(shí)踐教學(xué)為例對其進(jìn)行探討。

實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)僅停留在課堂，無論教學(xué)形式如何多樣，也難以收到理論與實(shí)踐聯(lián)系的效果。實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)“綱要”課程教學(xué)實(shí)效性的重要途徑[2]133?！熬V要”課程課堂外的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是地方紅色文化資源發(fā)揮育人作用的重要途徑，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩z址、紀(jì)念館、歷史博物館和愛國主義教育基地，能在一定程度上為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，對學(xué)生產(chǎn)生一種課堂教學(xué)無法比擬的感染力。因此，“綱要”課教師應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色文化資源，積極拓展教學(xué)空間。在“綱要”課實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡層次、心理特征、知識水平和接受能力等因素，精心組織，周密安排；要找準(zhǔn)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，并給學(xué)生以細(xì)心指導(dǎo)。

四、“綱要”課參與式教學(xué)的原則

(一) 師生平等原則

參與式教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙向活動(dòng)。參與式教學(xué)要求師生之間共同平等地參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)師生之間相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)[3]190。在參與式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，教師扮演的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者角色，因此教師與學(xué)生之間是平等合作的關(guān)系。營造民主、平等、活潑的自由溝通氛圍，是參與式教學(xué)取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

(二) 教為主導(dǎo)原則

提高思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，而要實(shí)現(xiàn)由教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在參與式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，如果教師準(zhǔn)備不足，指導(dǎo)不到位，則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律和內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、情境驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

(三) 學(xué)為主體原則

現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識。對于思想政治類課程來講，對同一個(gè)問題不同人可能有不同的看法，如果教師一味地采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，極有可能引起學(xué)生的反感，不利于學(xué)生掌握知識，提高認(rèn)識，也不利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。開展參與式教學(xué)是提高“綱要”課教學(xué)效果的有效途徑，而以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是參與式教學(xué)的核心。因此，要提高“綱要”課的教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

(四) 多元化成績考評原則

為了推動(dòng)參與式教學(xué)的實(shí)施和開展，切實(shí)將參與式教學(xué)落到實(shí)處，必須改革目前的成績考評體系。目前，以單純閉卷考試為主要手段的圍繞理論知識進(jìn)行考核的方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要，教師必須進(jìn)行全方位的改革，打破傳統(tǒng)的時(shí)空和方式限制，構(gòu)建一種新的考核機(jī)制，以便推動(dòng)參與式教學(xué)的實(shí)施和開展，切實(shí)將參與式教學(xué)落到實(shí)處[4]120。“綱要”課程的成績考評應(yīng)堅(jiān)持多元化原則并適當(dāng)增大平時(shí)成績的比重，平時(shí)成績既要反映學(xué)生在課內(nèi)參與式教學(xué)和課外參與式教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，也要反映課程論文與調(diào)查報(bào)告的撰寫情況。同時(shí)，期末考試應(yīng)變單純的知識性考核為綜合素質(zhì)和能力考核，也可變原來單一的閉卷筆試為開卷筆試與課程論文相結(jié)合。

[1] 王宇英，毛明華．“中國近現(xiàn)代史綱要”課程參與式教學(xué)探索[J]．教育評論，2011(1)．

[2] 范連生．加強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實(shí)踐教學(xué)的思考[J]．天中學(xué)刊，2012(6)．

[3] 董一冰．參與式教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]．黑龍江高教研究，2013(3)．

[4] 徐淑華．“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2)．

2013-11-08

貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革培育項(xiàng)目“高校中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)文 號黔教高發(fā)[2012]426）；貴州省教育廳高校人文社科項(xiàng)目（13SZK005）

范連生（1974―），男，山東臨沂人，教授，博士。

G641

A

1006?5261(2014)02?0132?02

〔責(zé)任編輯 張繼金〕