大學(xué)生擇業(yè)需要層次實(shí)證分析

收稿日期：2013-04-01

作者簡(jiǎn)介：程瑋，廣東培正學(xué)院助理校長(zhǎng)，副教授，北京師范大學(xué)博士研究生。（廣州/510830）

*本文系2012年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育一般資助課題“基于自我認(rèn)知能力提升的大學(xué)生生涯教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2012ZY062）、2012-2013年度廣東省高校共青團(tuán)工作研究課題“大學(xué)生心理健康與發(fā)展研究——基于心理能力發(fā)展的多維課程開發(fā)與教學(xué)策略”（課題批準(zhǔn)號(hào)2012C053）的成果之一。

摘 要：馬斯洛在20世紀(jì)70年代提出的需要層次理論廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本研究依據(jù)馬斯洛需要層次理論自編大學(xué)生擇業(yè)需要層次問卷，通過對(duì)10所不同類型大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查取樣，經(jīng)過SPSS統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生擇業(yè)需要差異，在此基礎(chǔ)上針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)心理健康教育提出建議。

關(guān)鍵詞：擇業(yè)心理 ；需求層次理論；心理健康教育一、馬斯洛的需求層次理論

著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類所有行為都是由需要引起的，而不是由性本能引起的。他從個(gè)人生活的角度出發(fā)，提出動(dòng)機(jī)理論，也稱作需要層次理論。[1]需要層次理論即為人格動(dòng)力理論，其將人類的需要依次從從低到高分為“生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要七種層次”[2]。他認(rèn)為這些需要是有層次的，并相互聯(lián)系，組成了一個(gè)優(yōu)勢(shì)層次，以動(dòng)力系統(tǒng)的方式開發(fā)潛能，組建行動(dòng)，促進(jìn)人格健康優(yōu)化發(fā)展。一般而言，人追求需要的滿足“是一種由低到高的逐漸上升的過程，在滿足高層次需要之前，必須先部分滿足較低層次的需要。只有低層次的需要滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要，以此類推”[3]。但在不同社會(huì)發(fā)展時(shí)期，人們關(guān)注的需要滿足的重點(diǎn)顯著不同。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)中，人們十分注重尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿足或獲得。尊重的需要包括自尊和來自他人的尊重兩個(gè)方面。自尊包括自己有力量、有成就、有信心以及要求獨(dú)立自由的渴望。他尊需要是指被人承認(rèn)我們是有能力和有價(jià)值的，包括希望自己有名譽(yù)、威望、地位、得到他人的認(rèn)可和賞識(shí)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層的需要，“指促進(jìn)個(gè)人發(fā)揮自身最大的潛能的需要，是促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)促使個(gè)體成為他所能成為的人”[4]。從某種意義而言，自我實(shí)現(xiàn)需要是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要，其追求經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展、生命意義的豐富、生命價(jià)值的提升，進(jìn)而構(gòu)建健康和諧的人格。

二、大學(xué)生擇業(yè)心理需求調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采用分群抽樣的方法，分別在廣州、上海、武漢、咸寧、新鄉(xiāng)等大中城市的10所不同類型大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查取樣。樣本包含不同學(xué)校類型（包括重點(diǎn)與非重點(diǎn)院校，重點(diǎn)院校包括華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、華中科技大學(xué)5所，非重點(diǎn)院校包括上海海洋大學(xué)、河南師范大學(xué)、咸寧學(xué)院、廣東培正學(xué)院、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所）、不同的學(xué)歷層次（本科與專科）、不同專業(yè)性質(zhì)（文科包括文法類、經(jīng)濟(jì)類和藝術(shù)類；理科包括理工類和醫(yī)學(xué)類）、不同生源地類型（城鎮(zhèn)（包括城市和縣鎮(zhèn)）和農(nóng)村），性別（男與女）、年級(jí)（高年級(jí)為畢業(yè)班年級(jí)，為?？频拇笕捅究频拇笏模恢心昙?jí)為?？频拇蠖捅究频拇蠖痛笕?；低年級(jí)為本科和專科的大一）。本次調(diào)查共計(jì)派發(fā)問卷1200份，其中有效問卷974份。在有效問卷中，男生452人，女生515人，缺失值為6；其中本科生共計(jì) 800人，專科生共計(jì)170 人，缺失值為4；大一學(xué)生275人，大二學(xué)生306人，大三學(xué)生219人，大四學(xué)生174人；文法類學(xué)生214 人， 經(jīng)濟(jì)類學(xué)生195人， 理工類學(xué)生442 人， 藝術(shù)類學(xué)生41人，醫(yī)學(xué)類學(xué)生8人，其它70人，缺失值為4；來自城市的學(xué)生291人，縣鎮(zhèn)學(xué)生196 人，農(nóng)村學(xué)生444 人，缺失值為43。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷的理論依據(jù)是馬斯洛在20世紀(jì)70年代提出的七層需要層次理論。自編大學(xué)生擇業(yè)需要層次問卷過程中，首先對(duì)100名大學(xué)生預(yù)調(diào)查，讓他們對(duì)擇業(yè)過程中的心理需求進(jìn)行自由聯(lián)想，填寫有關(guān)的短語或句子。其次，收回問卷，對(duì)短語或句子進(jìn)行歸類和整理。最后由2名心理學(xué)教師和10名心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共同討論篩選測(cè)量條目，確定了24條短語或句子作為測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。正式測(cè)驗(yàn)時(shí)讓被試對(duì)這些短語或句子進(jìn)行5級(jí)評(píng)定。對(duì)正式測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，Cronbach α系數(shù)為0.968，問卷信度較高。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法對(duì)自編的擇業(yè)需要層次問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用SPSS進(jìn)行方差分析，方差分析的結(jié)果見表1。

表1 擇業(yè)需要差異分析

（續(xù)表1） 注：**為.01水平上差異顯著，*為.05水平上差異顯著。

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：（1）重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校在審美需要上的得分差異顯著（F=4.207，p=0.041），非重點(diǎn)院校的得分（9.27）要高于重點(diǎn)院校的學(xué)生（8.86）。（2）在安全需要水平上，女生的得分（12.74）與男生得分（11.76）差異極其顯著（F=5.314，p=0.005）。（3）在認(rèn)知需要上，女生得分（12.63）與男生得分（11.81）差異顯著（F=4.089，p=0.017）。（4）文科生（5.68）與理科生（6.03）在生理需要上的得分差異極其顯著（F=7.741，p=0.006）。（5）城鎮(zhèn)（11.93）與農(nóng)村（12.68）的學(xué)生在安全需要上的得分差異顯著（F=4.648，p=0.031），農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。（6）不同年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)、中年級(jí)、畢業(yè)班擇業(yè)的七種需要沒有差異。（7）本?？茖W(xué)生在七種需要水平上不存在差異。（8）重點(diǎn)非重點(diǎn)、?？婆c本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中追求自我實(shí)現(xiàn)的需要沒有差異。（9）重點(diǎn)與非重點(diǎn)、?？婆c本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中尊重需要沒有差異。

三、擇業(yè)心理健康教育的幾點(diǎn)思考

基于擇業(yè)需要差異分析可見，大學(xué)生在擇業(yè)中對(duì)自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要沒有差異。這印證了馬斯洛需求層次理論中提出的現(xiàn)代人普遍注重自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)應(yīng)注重?fù)駱I(yè)心理整合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

大學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)心理發(fā)展一般要經(jīng)歷適應(yīng)、個(gè)性化和整合三個(gè)階段。擇業(yè)心理整合就是把個(gè)人表現(xiàn)出來的獨(dú)特?fù)駱I(yè)心理結(jié)構(gòu)中為社會(huì)現(xiàn)實(shí)或群體所認(rèn)可和支持的部分整合在現(xiàn)實(shí)或群體中。因此，面對(duì)擇業(yè)心理需要滿足與就業(yè)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的滿足缺失或低水平滿足問題引發(fā)的各種心理矛盾、沖突或失衡等擇業(yè)心理問題，大學(xué)生關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)和職業(yè)認(rèn)知，疏導(dǎo)不良的擇業(yè)情緒，提高擇業(yè)心理承受力，提升職業(yè)勝任力，優(yōu)化擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)人格完善。

（一）構(gòu)建發(fā)展的職業(yè)價(jià)值個(gè)人構(gòu)念系統(tǒng)

職業(yè)認(rèn)知因素是影響大學(xué)生擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)的基本力量，對(duì)職業(yè)期望有較強(qiáng)的決定效應(yīng)。因此在認(rèn)知層面幫助學(xué)生建立發(fā)展的職業(yè)價(jià)值個(gè)人構(gòu)念系統(tǒng)是關(guān)鍵。個(gè)人構(gòu)念是心理學(xué)家凱利人格理論的核心概念。他認(rèn)為：“構(gòu)念是指覺知、分析或解釋事件的方式?！盵5]認(rèn)知因素的核心是職業(yè)價(jià)值觀，而這一層面的構(gòu)念系統(tǒng)，決定個(gè)人解釋和評(píng)價(jià)職業(yè)的獨(dú)特方式，使個(gè)人形成一種理性的預(yù)期，產(chǎn)生擇業(yè)心理定勢(shì)，引導(dǎo)未來職業(yè)生涯的選擇性與預(yù)見性，并對(duì)擇業(yè)決策和職業(yè)行為產(chǎn)生決定效應(yīng)。

職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生人生價(jià)值觀的重要成分，它與大學(xué)生的世界觀、道德意識(shí)及心理認(rèn)知水平相互影響、相互制約?，F(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹碓街匾暵殬I(yè)的生涯發(fā)展意義，強(qiáng)調(diào)將自我、社會(huì)與職業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以職業(yè)生涯發(fā)展觀來代替過去的職業(yè)觀。因此，職業(yè)選擇也就不是簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)職業(yè)的問題，而是應(yīng)該將其放到職業(yè)發(fā)展這個(gè)大的背景下作長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮與規(guī)劃的問題。[6]職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的多維度的認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)職業(yè)的選擇和衡量有多種要素的參與，但各要素起的作用是不同的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不能只考慮職業(yè)外顯性物質(zhì)價(jià)值因素，更要考慮職業(yè)對(duì)自我一生發(fā)展的影響與作用，明確職業(yè)生涯發(fā)展是貫穿一生的過程，生涯發(fā)展能力的培養(yǎng)與增進(jìn)也是永不間斷的，職業(yè)的發(fā)展路線更不是單一或一成不變的，個(gè)體要根據(jù)主客觀的現(xiàn)實(shí)情況動(dòng)態(tài)的整合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路，使職業(yè)期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。職業(yè)價(jià)值觀的分析可以從以下三個(gè)方面展開：第一，發(fā)展因素，包括符合興趣愛好、機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)、工作有挑戰(zhàn)性、能發(fā)揮自身才能、工作自主性大、能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)多、專業(yè)對(duì)口、發(fā)展空間大、出國(guó)機(jī)會(huì)多等等，這些職業(yè)要素都與個(gè)人發(fā)展有關(guān)。第二，保健因素，包括工資高、福利好、保險(xiǎn)全、職業(yè)穩(wěn)定、工作環(huán)境舒適、交通便捷、生活方便等等，這些職業(yè)要素與福利待遇和生活有關(guān)。第三，聲望因素，包括單位知名度、單位規(guī)模和權(quán)力大、行政級(jí)別和社會(huì)地位高等，這些職業(yè)要素都與職業(yè)聲望地位有關(guān)。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示：重點(diǎn)與非重點(diǎn)、專科與本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中追求自我實(shí)現(xiàn)的需要沒有差異；農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著；在生理需要上，文科生與理科生的得分差異極其顯著?？梢姶髮W(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀越來越重視發(fā)展性因素，而對(duì)保健因素和聲望因素的重視程度則因人而異，差別較大。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)主客觀的現(xiàn)實(shí)情況動(dòng)態(tài)的整合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路?？傊?，職業(yè)的選擇和需要滿足不是當(dāng)前利益的選擇或滿足，而是個(gè)體基本能力和專業(yè)能力二元結(jié)構(gòu)的職業(yè)能力的不斷增值過程，即以敬業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)操守為代表性的態(tài)度型資產(chǎn)是職業(yè)能力基礎(chǔ)，以問題解決能力為代表的知識(shí)技能型資產(chǎn)是專業(yè)能力的基石。因此在多元、多變的現(xiàn)代社會(huì)及激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)下，大學(xué)生要使職業(yè)期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握就業(yè)期望值，將職業(yè)與自我生涯的發(fā)展梯度結(jié)合起，以發(fā)展的戰(zhàn)略眼界不斷整合自己的職業(yè)價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)勝任力，這才能獲得有價(jià)值的生活和職業(yè)尊嚴(yán)感，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（二）生成有效合理的心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制是自我調(diào)控系統(tǒng)的核心要件，反映了個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)及適應(yīng)的速度和能力，并調(diào)整個(gè)體對(duì)擇業(yè)方向的定位。應(yīng)激又稱為緊張，是由緊張?jiān)匆鸬模侵競(jìng)€(gè)體在一定的生活環(huán)境中，某種刺激和事件被感知并被評(píng)價(jià)后，引起較大的生理和心理上的反應(yīng)和變化。[7]應(yīng)對(duì)策略是個(gè)體努力對(duì)抗壓力的一種手段，有兩種方式：一種是著重問題的應(yīng)對(duì)，即當(dāng)事人估計(jì)壓力情境以改變現(xiàn)存的人與環(huán)境的關(guān)系；另一種是著重于情緒的應(yīng)對(duì)，即當(dāng)事人嘗試減輕焦慮而不是直接處理產(chǎn)生焦慮的情境。[8]心理防御機(jī)制是精神分析學(xué)派學(xué)說的一個(gè)基本概念，“是個(gè)體在遇到矛盾、沖突、困境時(shí)，自覺不自覺地采用的心理調(diào)節(jié)方法和恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向”[9]?！皞€(gè)體面對(duì)挫折情境，一般會(huì)利用心理防御機(jī)制，但若極端應(yīng)用和發(fā)展則會(huì)形成精神癥或精神病狀?！盵10]

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著。這一結(jié)論可解釋為：就普遍意義而言，就業(yè)市場(chǎng)本身壓力增大，導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)的壓力加大或緊張程度提高，這屬于影響心理應(yīng)激狀態(tài)的外部因素。具體而言，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)市場(chǎng)中，女大學(xué)生在就業(yè)中遇到社會(huì)性性別歧視或職業(yè)性性別歧視的可能性較大，就業(yè)處于相對(duì)不利地位，就業(yè)壓力較大。有研究表明：“擇業(yè)中的性別歧視使女性正在成為中國(guó)就業(yè)壓力最大的人群，其中女大學(xué)生和城市下崗女工這兩個(gè)群體的就業(yè)問題尤為突出。”[11]此外，女性還面臨就業(yè)中的性別隔離問題。國(guó)際勞工局曾指出：“全世界勞動(dòng)者中約有一半都是在某一個(gè)性別主導(dǎo)的職業(yè)中工作，男性主導(dǎo)型職業(yè)在全國(guó)是女性主導(dǎo)型職業(yè)的七倍以上。另外，‘女性職業(yè)與‘男性職業(yè)相比往往是缺乏價(jià)值的，所提供的收入低、地位低和提升機(jī)會(huì)少?！盵12]農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生相比，其家庭的社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、可利用的支持性社會(huì)資源比較匱乏，誘導(dǎo)其綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。他們?yōu)閷で蟾玫陌l(fā)展機(jī)會(huì)，往往選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的大中城市或地區(qū)工作，而這些城市或地區(qū)生活成本和生活水平較高，潛在的生存壓力也較大，因而在安定、有序的生活及工作環(huán)境方面需要會(huì)更加強(qiáng)烈。因而大學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用自我心理防御機(jī)制，可減緩就業(yè)壓力帶來的緊張狀態(tài)和消極反應(yīng)水平，緩解消極反應(yīng)誘導(dǎo)安全需要的低水平滿足。

（三）形塑健康的職業(yè)人格

人格是大學(xué)生擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)的決定性因素，其對(duì)職業(yè)決策和擇業(yè)行為方式有決定性的作用，使行為方式具有個(gè)性化?！靶愿袷侨烁竦暮诵?，是指?jìng)€(gè)人的品行道德和風(fēng)格，是個(gè)體有關(guān)社會(huì)規(guī)范、倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱，是價(jià)值評(píng)價(jià)的心理品質(zhì)?！盵13]健康性格是保障大學(xué)生擇業(yè)心理健康的基礎(chǔ)，也是決定大學(xué)生擇業(yè)行為方式個(gè)性化的核心因素。擁有健康性格的大學(xué)生可以順利解決在就業(yè)中遇到的各種心理問題，保持積極和理性的擇業(yè)心態(tài)。在大學(xué)生職業(yè)心理咨詢的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在不同程度的性格缺陷往往是產(chǎn)生嚴(yán)重?fù)駱I(yè)心理矛盾及導(dǎo)致?lián)駱I(yè)挫折的根本原因。而擇業(yè)挫折的主要誘導(dǎo)原因往往是由于擇業(yè)心理需要未得到滿足或滿足水平低等內(nèi)在因素引發(fā)的，而個(gè)體心理矛盾和主觀需要滿足感問題暴露了個(gè)體深層次的人格問題。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示：不同年級(jí)的學(xué)生擇業(yè)的七種需要沒有差異，本?？茖W(xué)生在七種需要水平上不存在差異。這可解釋為在大學(xué)整個(gè)過程中，個(gè)體職業(yè)需要的發(fā)展貫穿大學(xué)生生活始終，并成為人格發(fā)展的動(dòng)力。在認(rèn)知需要上，女生得分與男生得分差異顯著。這可解釋為女大學(xué)生更注重或期望學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)知識(shí)，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)積累中提高自身的職業(yè)發(fā)展的綜合能力。

職業(yè)發(fā)展的綜合能力的核心基礎(chǔ)是職業(yè)人格。健康職業(yè)人格的形塑是大學(xué)階段提高個(gè)體職業(yè)發(fā)展深層質(zhì)量的一個(gè)重要課題。深層質(zhì)量是指?jìng)€(gè)體人格發(fā)展中那些不外顯，難以衡量而又對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用的素質(zhì)，是個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力性因素，如人生觀、耐挫力、思維方法、自我概念、成長(zhǎng)中形成的潛意識(shí)等。這些是職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的核心元素，也是保障大學(xué)生擇業(yè)心理健康的重要因素。因?yàn)椤叭烁窠∪徒】凳窍鄬?duì)的，是畢生發(fā)展的過程，完善人格的關(guān)鍵是個(gè)體形成合理的自我概念。這就需要在正確的自我覺知的基礎(chǔ)上，重新自我評(píng)估，全方位深刻分析自己的興趣、性格、氣質(zhì)、能力等與職業(yè)定位的匹配性問題。在對(duì)自己有了充分認(rèn)識(shí)后，理智、冷靜地把主觀愿望和客觀條件結(jié)合起來，找到自我的恰當(dāng)定位，使自己在擇業(yè)過程中處于主動(dòng)的位置?！盵14]在此基礎(chǔ)上，個(gè)體就會(huì)對(duì)社會(huì)或職業(yè)懷有深厚的情感，并構(gòu)成職業(yè)場(chǎng)中的主導(dǎo)性心境，對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行反思性系統(tǒng)思考，并會(huì)為職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)、調(diào)控行為、整合人格結(jié)構(gòu)。在這一過程中，個(gè)體不僅會(huì)獲得種種知識(shí)技能，擴(kuò)展能力，豐富思想，使“自我”效能感增強(qiáng)，而且歷練了意志力，使職業(yè)人格更加成熟，這將為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的發(fā)展性心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4]許燕.人格心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2009.310，311，315.

[2]楊鑫輝.新編心理學(xué)史[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003.374-375.

[5]葉奕乾.現(xiàn)代人格心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2005.254.

[6]黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.163.

[7][13]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育科學(xué)出版社， 2002.616，14.

[8]張小遠(yuǎn).當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育研究[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2005.276.

[9][10]張明明.心理健康教育[M].北京：科學(xué)出版社， 2005.46.

[11][12]程瑋.女性心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社， 2012.297.

[14]冉超鳳，黃天貴.高職大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.306.

（責(zé)任編輯 于小艷）