基于智能手機的移動微型學習應用研究

竇菊花

摘要：信息技術的發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂教學須向信息化發(fā)展，以適應學生日益增長的移動數(shù)字化學習需要。文章通過闡述移動微型學習的相關理論基礎及高職英語教學數(shù)字化變革的必要性，以求職招聘技能點教學為例，用具體的應用案例展示了可應用于高職英語教學中的移動微型學習相關設計理念及實踐操作技術。

關鍵詞：教育信息化；移動數(shù)字化學習；高職英語教學數(shù)字化

中圖分類號： G642.4 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2014）01011407

引言

隨著信息技術的迅速發(fā)展，智能手機、計算機網(wǎng)絡已成為信息時代人們工作、學習的必備品，“人不離機，機不離網(wǎng)”更是信息時代數(shù)字達人的真實寫照。根據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）最近公布的第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達4.2億，在整體網(wǎng)民中占比為74.5%，首次超越臺式電腦網(wǎng)民數(shù)，成為我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端[1]。

與此同時，教育部于2012年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年-2020年）》，文中提到：要推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量；增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[2]。

高職公共英語是非英語專業(yè)學生的必修課，通常學期1年，每學期約216個課時（或更少），每周安排4到6個學時。但是，國際社會經(jīng)濟全球化以及我國正在加快實施經(jīng)濟轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整與升級都對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。同時，大學英語教學班級規(guī)模較大，每班大約50至100人，給語言技能的訓練帶來了很大的困難。大學英語學時少、要求高、難度大，是一門實踐性極強的學科，包括大量的聽、說、讀、寫等方面的練習，但由于學時有限，教學效果差強人意，聾啞英語舉目皆是；而與此同時，即使教師費盡心思，加強課堂教學管理強度，課堂上玩手機的現(xiàn)象仍屢屢發(fā)生，課后的空余時間學生更是熱衷于用手機上QQ、登微博、看新聞、玩游戲，并在這類非學習移動手機應用上面浪費了太多時間[3]。如何解決上述矛盾，信息技術發(fā)展所帶來的移動微型學習給我們提供了新思路。

一、移動微型學習概述

（一）移動微型學習介紹

移動微型學習（Mobile MicroLearning）是近年來教育界提出的一種新型的非正式學習方式，它綜合了移動學習和微型學習的特點，一般指借助移動設備利用細小的碎片化的時間在任何地點處理或?qū)W習精短的知識內(nèi)容，它把學習場所擴展到了更為廣闊的領域，方便了人們的學習，提高了學習效率[4]?；旌鲜綄W習、情境學習、境脈學習、活動學習、經(jīng)驗學習與建構主義學習理論等都為移動微型學習提供了理論基礎，而移動微型學習又為這些學習理論在實踐中的應用提供了技術手段與方法[5]。

（二）移動微型學習在高職英語教學中的應用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，由于課時有限、知識點和技能點信息量大等原因，導致學生常被大量課堂信息所湮沒，來不及消化所學知識，學習效率較低；同時也由于傳統(tǒng)課堂教學手段單一，形式單調(diào)，導致學習積極性不高，紙上得來終覺淺，學后即忘。

移動微型學習最大的優(yōu)勢在于無需擁有固定的場所和特定的時間，可以根據(jù)學習者的學習需要隨時隨地進行，充分滿足了學習者的個性化學習需要，也豐富了教師的教學方式和手段。當前高等學校學生擁有手機、PDA、MP4等多種多樣的移動設備，具有較多的自由時間，學生學習的獨立性、自主性更強，由此，移動學習成為傳統(tǒng)高校教學的輔助形式是完全可行而非常有意義的[6]。在英語教學中開展移動學習從理論上講應該更有利于輔助課堂教學、改善教師工作和學生學習的方式，使教學過程從時間與地點等方面更加自主靈活，學習形式也有更多的選擇，同時使學生能夠進行個性化學習，投學生“所好”。

第一，移動微型學習充分利用學生的現(xiàn)有設備（智能手機終端）和學校設施（WIFI和3G無線網(wǎng)絡全覆蓋）、個性特點（習慣無拘束的自由學習）和興趣點所在（喜歡QQ、飛信等移動應用），創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，通過微型課件、視頻、短信等形式向?qū)W生推送學習內(nèi)容，利用移動QQ、短信等方式建立多種信息溝通渠道，教師、學生全天候多維度互聯(lián)，有問題可及時溝通交流，學習資源隨時可達，學習可隨時隨地開展。

第二，充分利用學生的空閑碎片時間（如等車間隙，休閑時段，睡前片刻等）進行學習，不加重學生額外負擔。

第三，教學方式更加靈活和多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學基本上是教師的個人舞臺，學生的人性特點和學習積極性很難展現(xiàn)出來并得以發(fā)揮，將移動微型教學應用于高職英語教學，可采取課堂教學與移動微型學習相結(jié)合的方式進行教學。教師課前一天可將需要學習的重點詞匯或通知公告等信息更新在學習客戶端或并輔以短信的方式發(fā)送給學生，讓學生提前預習、做好準備。課堂教學中可通過WIFI將教師教學端（筆記本電腦、PAD等）和學生學習端（智能手機）連通起來，課堂測驗、作業(yè)提交、交流討論都可通過移動終端來進行并實時交互。

第四，適合不同性格的學習者，提高了學生學習積極性。在傳統(tǒng)的教堂教學中，性格內(nèi)向、不擅于交流的學生一般會將自己隱藏起來，以免拋頭露面，很難主動融入課堂活動，學習積極性不高。而將移動微型學習應用于英語教學后，學生可通過移動終端進行學習，不受拘束的隨時發(fā)表自己的意見，通過線上或線下的多種方式連入課堂教學活動，積極主動融入學習，開展學習[7]。

第五，教學過程可保存為教學資源，便于存檔交流共享，重復使用。移動微型教學的本質(zhì)是數(shù)字化教學，教學資源都處理都已電子化處理，課堂練習、學生作業(yè)等都可數(shù)字媒體作為課程資源存檔，為教學資源庫積累、學生數(shù)字學習檔案建立提供寶貴資源，方便重復利用。

第六，可提高學生的信息素養(yǎng)，改善師生關系，養(yǎng)成良好的學習習慣。數(shù)字化學習課程中需對各類資源進行電子化處理，學生需掌握多個軟件的使用方法及應用技巧，這對于提高學習者的信息素養(yǎng)提供了良好的應用平臺。與此同時利用，利用空閑時間隨時隨地的開展學習，遇到不懂的問題可及時在線查閱資源或向教師溝通求助，對于鞏固學習效果，改善師生關系也具有一定的作用。

基于學生的特點、利用信息技術創(chuàng)造的良好條件去追隨學生的喜好、激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性、鼓勵學習者利用空余碎片時間自主學習是基于碎片化應用的移動微型學習的核心所在。

二、案例教學設計

（一） 移動微型案例教學設計及整體實施方案

求職招聘是高職公共英語教學中的一個重要技能點，主要要求學生掌握以下工作技能：簡歷的書寫、求職信的書寫、招聘廣告的書寫、求職面試相關禮儀及真實面試情景實訓。采用任務教學法：任務前做面試情景實訓相關準備工作，任務中是求職面試情景模擬，任務后學生自評、互評與教師點評。根據(jù)求職招聘技能點的教學要求以及移動微型學習的優(yōu)勢特點，可將教學方案設計如表1。

（二）移動微型教學整體實施架構（如圖1所示）

1.將知識點和技能點分解成多個學習活動

每個學習活動可由聽、說、讀、寫、譯等具體活動元素組成，通過這些活動元素的相互配合來構建知識框架，內(nèi)化學習內(nèi)容。

2.根據(jù)學習活動的特點制作相應的微型學習內(nèi)容，并設計其展示方式

如單詞學習活動可設計為手機上的詞匯過關練習軟件，求職招聘常用語知識可設計成視頻配字幕的微型課件，學生優(yōu)秀求職簡歷可通過手機軟件投票來評選。

3.視時效性和經(jīng)濟性設計移動微型學習的發(fā)送方式

時效性較強的通知公告、單詞預習等較短的文本內(nèi)容可通過短信發(fā)送到學生手機，音、視頻等大數(shù)據(jù)量文件可通過存儲卡或WIFI來傳送，盡量減少師生經(jīng)濟負擔。

4.移動微型學習貫穿課堂教學和課后學生自學全過程

語言學習是一個積累的過程，學在每時每刻，在網(wǎng)絡信息技術的支持下，教師全天候與學習者學習連線，隨時準備為學生答疑解惑，提供學習服務。

5.安卓程序開發(fā)環(huán)境-App Inventor

利用此集成開發(fā)環(huán)境，不需編程，簡單拖拽即可以搭積木式的方式開發(fā)功能強大的安卓APK程序，實現(xiàn)多種學習軟件功能[12]。

三、案例實施反思

在案例實施過程中，筆者最大的收獲是學生對于移動微型學習與英語課程結(jié)合的認可度非常高，課堂教學活動以及課外移動學習的參與積極性也很高。在他們看來，學習本不應該局限在課堂之中，師生交流溝通也不應該束縛在課堂的短小時間段中，學習應該充分利用各類高科技設備，以便隨時隨地都可以學習，隨時隨地都可以與老師溝通交流，學習無時不有，教師無處不在。

移動微型學習進課堂的門檻并不高，要將移動微型學習與傳統(tǒng)英語教學結(jié)合起來，并發(fā)揮作用，需做好以下幾項工作：

（一）更新教學理念

信息技術不僅方便了我們的日常生活，也改變了傳統(tǒng)的教學理念。部分教師視智能手機等移動設備為“洪水猛獸”，認為手機占據(jù)了學生們太多時間，分散了學習注意力。其實從另一方面考慮，我們可以“以其人之道，還治其人之身”，利用學生對智能移動設備的興趣，設計制作一些在手機等移動設備上面運行的學習軟件，以他們喜聞樂見的方式，推送學習內(nèi)容給學生，讓學生在玩手機的同時學習知識，寓教于樂。

（二）創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段

教無定法，教學不是一成不變的，作為信息時代的教師，我們必須與時俱進，創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段。信息技術為我們的教學提供了強大的技術創(chuàng)新平臺，如傳統(tǒng)的詞匯教學一般由教師讀其音、釋其義、舉其例，再讓學生重復記憶，效率十分低下；而利用移動微型學習，教師可用情境模擬、事情再現(xiàn)、形象動畫、游戲過關等充滿生活氣息、趣味性十足的方式去體現(xiàn)詞匯的多個特性，讓學生沉浸于詞匯，體會詞匯，品味詞匯。

（三）重視制作教學資源、收集教學資源

隨著教育信息化的快速推進，網(wǎng)絡教學資源庫也日益豐富，除了從外部獲取教學資源外，教師也應注意收集、積累自己教學過程中的各類資源，利用掃描、采集、轉(zhuǎn)錄等技術手段將文檔，磁帶、錄像等傳統(tǒng)資源轉(zhuǎn)換為電子資源；考慮到移動設備屏幕尺寸較小、學生注意力容易分散等因素，在制件移動學習資源時，要突出知識重點和難點，內(nèi)容不宜過多（一般只安排一個知識點），時間不宜過長（一般限制在5分鐘內(nèi)），移動學習不是傳統(tǒng)課堂搬家，因此學習資源的形式要多樣化（短信、課件、視頻、語音，游戲等）；多與同行溝通交流，互通有無，共享精品資源。

（四）加強教育技術培訓，提高信息應用能力

由于專業(yè)限制，大多數(shù)教師都很難掌握一門程序開發(fā)語言，因此移動微型學習應用軟件的制作可通過簡易程序開發(fā)工具（apk.rexsee、App Inventor）去開發(fā)或者請教育技術中心計算機人員合作開發(fā)。

（五）學校應當創(chuàng)設好的硬件實施環(huán)境

移動微型學習作為一種新穎的數(shù)字化學習方式，其學習成本一直（智能終端、網(wǎng)絡流量費）居高不下，隨著近兩年智能手機價格的大幅下降，智能手機已成為大學生的標配，但網(wǎng)絡流量資費還是較高。為減輕教師及學生負擔，為移動微型學習提供良好開展環(huán)境，有條件的學校應盡快建設覆蓋全校的WIFI，免費或少量收費供師生使用。

移動微型教學不僅可針對具體的知識點進行課內(nèi)外輔助教學，還可針對學生進行聽、說、讀、寫、譯等英語語言基本技能進行操練。如利用IVONA Reader語音合成軟件可以將生活趣事、小故事等英語文本轉(zhuǎn)換成音頻文件供學生進行聽力訓練，內(nèi)容的趣味性和難易程度可由教師自行掌控[13]；在英語口語訓練方面，學生可利用微信、QQ等學常用免費通訊軟件與同學、老師進行及時的口語對話；在英語閱讀方面，教師可將時事要聞或報刊摘要等分享給學生；除此之外，教師還可以以每日E語的形式，向?qū)W生推送可可英語網(wǎng)、愛詞霸等各大英語學習網(wǎng)站開發(fā)的手機英語學習資源供學生課外學習。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的推進，移動微型學習必將極大地改變高職英語教學。移動微型學習進課堂，不只是簡單的將教學內(nèi)容微型化，分發(fā)方式移動化，它更是一種教學理念的更新與轉(zhuǎn)變，需要教師主動去適應信息時代的學習者以其他們所喜好的學習方式；移動微型學習進課堂，并不是要取代傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)教學方式與數(shù)字化教學各有所長，移動微型學習可作為傳統(tǒng)教學的有利補充更好的服務教學，促進教學。

移動微型學習是教育技術方面的一個研究熱點，但其未來發(fā)展走向以及對非正式學習有效支持等諸多理論與實踐應用問題至今尚未明朗。存在如何設計種類豐富、形式多樣的移動微型課件，以何種展示方式去體現(xiàn)其教育學習理念，如何與學習者共同協(xié)調(diào)學習進程，以引導移動學習自然進行等問題，都需我們在日后的工作中進一步探索和歸納。

參考文獻：

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