多方協(xié)同構(gòu)建地學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐

倪師軍　劉樹(shù)根　曹俊興等

摘要：通過(guò)政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)研部門(mén)支持、學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)等多方協(xié)同，成都理工大學(xué)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地為綜合平臺(tái)，以產(chǎn)研單位實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)踐平臺(tái)，以地質(zhì)技能競(jìng)賽為檢驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)地學(xué)本科人才地質(zhì)知會(huì)能力、地質(zhì)實(shí)踐能力、地質(zhì)創(chuàng)新能力，構(gòu)建地學(xué)本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系與新范式，較好地解決了新形勢(shì)下地學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，顯著提升了地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。為全國(guó)200余所行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色的保持與發(fā)展提供了參考。

關(guān)鍵詞：地學(xué)高等教育；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2014）01009404

一、引言

在1998年-2001年高等教育管理體制改革過(guò)程中，全國(guó)有252所行業(yè)特色高校由行業(yè)主管部委劃轉(zhuǎn)到教育部或地方省市管理。管理體制改革后，原部委撤并或不再管理這些高校，高校與部委的溝通渠道和聯(lián)系機(jī)制日益弱化，呈現(xiàn)“去行業(yè)化”趨勢(shì)，高校在產(chǎn)研單位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地因失去行政支持而逐漸喪失，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)陷入困境，不僅影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也嚴(yán)重影響行業(yè)特色高校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的保持與發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的生存與發(fā)展以及國(guó)家行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。如何在新形勢(shì)下保持并提升學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是全國(guó)200多所行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的共同課題。成都理工大學(xué)經(jīng)過(guò)近10年的研究與探索，成功實(shí)踐了通過(guò)政府主導(dǎo)、學(xué)校推動(dòng)、產(chǎn)研部門(mén)支持、學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)的多方協(xié)同方式[1]，重構(gòu)了以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地為綜合平臺(tái)、產(chǎn)研單位實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)踐平臺(tái)、地質(zhì)技能競(jìng)賽為檢驗(yàn)平臺(tái)的多平臺(tái)支撐，培養(yǎng)地學(xué)本科人才地質(zhì)知會(huì)、地質(zhì)實(shí)踐、地質(zhì)創(chuàng)新，構(gòu)建地學(xué)本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系與新范式（見(jiàn)下圖），很好地解決了新形勢(shì)下學(xué)校地學(xué)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。項(xiàng)目的實(shí)施保持并顯著提升了學(xué)校地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也有效地提升了我校學(xué)生的就業(yè)水平和能力。以實(shí)踐能力為核心的專(zhuān)業(yè)“硬實(shí)力”支撐就業(yè)能力提高的研究與實(shí)踐成果，使學(xué)校入選“2011-2012年度全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！保ㄈ珖?guó)50所）。由我校創(chuàng)設(shè)的全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能大賽對(duì)綜合性大學(xué)提高地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力也產(chǎn)生了重大的促進(jìn)作用。為全國(guó)200多所行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色的保持與發(fā)展提供了可供參考的成功模式和范例。

二、地學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（一）構(gòu)建“基于三大平臺(tái)培養(yǎng)三種能力”的實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。從總體上說(shuō)，地學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐能力可以分為三個(gè)層次：一是地質(zhì)知會(huì)能力，主要包括認(rèn)識(shí)典型礦物、巖石、古生物，理解地層構(gòu)造樣式的能力；二是地質(zhì)實(shí)踐能力，主要包括在野外識(shí)別各類(lèi)巖石、地層構(gòu)造的能力；按規(guī)范進(jìn)行地質(zhì)測(cè)量和調(diào)查的能力；三是地質(zhì)創(chuàng)新能力，主要包括根據(jù)觀測(cè)到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行推理分析，探索地球自然運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，解決油、氣、礦、煤等資源勘查或地震等地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)預(yù)防問(wèn)題的能力。以上三個(gè)層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)需要不同的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐。地質(zhì)知會(huì)能力的培養(yǎng)可以在校內(nèi)通過(guò)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成，地質(zhì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在野外實(shí)習(xí)基地完成，地質(zhì)創(chuàng)新能力需要在參與實(shí)際的地質(zhì)調(diào)查和地質(zhì)研究工作過(guò)程中培養(yǎng)。[2]成都理工大學(xué)由國(guó)土資源部（原地質(zhì)礦產(chǎn)部）劃轉(zhuǎn)四川省管理后，失去了地礦行業(yè)政府主管部門(mén)行政體系的支持，地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能順利地到地質(zhì)隊(duì)等地礦產(chǎn)研單位進(jìn)行實(shí)際的地質(zhì)調(diào)查訓(xùn)練，使得經(jīng)過(guò)40多年的努力才建立起來(lái)的完整的地學(xué)人才實(shí)踐能力體系被打破。與此同時(shí)，在‘厚基礎(chǔ)、寬口徑、‘復(fù)合型、‘高素質(zhì)、‘大眾化等一系列去專(zhuān)業(yè)化觀念的指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課時(shí)被大幅壓縮，使得校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和基地實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)間與質(zhì)量都受到了嚴(yán)重沖擊。[3]內(nèi)外因素的綜合作用，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力下降，不僅影響到了學(xué)生的就業(yè)，對(duì)學(xué)校和國(guó)家地勘行業(yè)的發(fā)展也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

針對(duì)地學(xué)專(zhuān)業(yè)教育面臨的新形勢(shì)，成都理工大學(xué)經(jīng)過(guò)近10年的研究與實(shí)踐探索，成功實(shí)踐了通過(guò)政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)研部門(mén)支持、學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)的多方協(xié)同方式，重構(gòu)了以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地為綜合平臺(tái)、產(chǎn)研單位實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)踐平臺(tái)、地質(zhì)技能競(jìng)賽為檢驗(yàn)平臺(tái)的多平臺(tái)支撐地學(xué)本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系，很好地解決了新形勢(shì)下地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

（二）基于三大平臺(tái)培養(yǎng)三種能力的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施過(guò)程

1.整合資源，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，確保地質(zhì)知會(huì)能力培養(yǎng)

作為專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)院校，成都理工大學(xué)隸屬國(guó)土資源部管理時(shí)，各地學(xué)專(zhuān)業(yè)都曾有完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐體系。在學(xué)校劃轉(zhuǎn)地方后，一方面，隨著學(xué)校服務(wù)面向由地礦行業(yè)向地方經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，大量新辦專(zhuān)業(yè)亟待建設(shè)，使學(xué)校對(duì)地學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)投入減少，實(shí)驗(yàn)室被擠占；另一方面，諸多因素導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課學(xué)時(shí)減少，使得地學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間均被壓縮，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍人員不斷流失，教學(xué)班規(guī)模擴(kuò)大，擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)的不確定性與就業(yè)市場(chǎng)的不公平競(jìng)爭(zhēng)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，在諸多因素的綜合作用下，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著下降，表現(xiàn)在部分“科班”出身的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不會(huì)看薄片，出野外不會(huì)量產(chǎn)狀。針對(duì)這種情況，從2004年起，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施本科教學(xué)創(chuàng)優(yōu)工程計(jì)劃，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上明確了面向地礦行業(yè)和面向四川地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并重；在實(shí)踐上對(duì)各地學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，先后建設(shè)了基礎(chǔ)地質(zhì)、油氣地質(zhì)、工程地質(zhì)、物探等四個(gè)實(shí)踐教學(xué)中心；在教學(xué)方法上，重新修編教材，充分利用多媒體和視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)大單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量，提高教學(xué)效果；在管理上，推行“雙師制”（講師和工程師），鼓勵(lì)并要求主講教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的抽查；在條件建設(shè)上，優(yōu)先保證地學(xué)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)，累計(jì)投入5000多萬(wàn)元進(jìn)行地學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)。經(jīng)過(guò)8年的努力，構(gòu)建了適應(yīng)新形勢(shì)的地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生地質(zhì)知會(huì)能力培養(yǎng)的校內(nèi)地學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，恢復(fù)并提升了校內(nèi)地學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.校地合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化地質(zhì)實(shí)踐能力培養(yǎng)

成都理工大學(xué)在成都地質(zhì)勘探學(xué)院（上世紀(jì)50年代）階段就開(kāi)始建設(shè)校外專(zhuān)用實(shí)習(xí)基地，先后建設(shè)了峨眉地質(zhì)認(rèn)識(shí)基地，馬角壩生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，安縣小漁洞實(shí)習(xí)基地等。學(xué)校劃轉(zhuǎn)地方管理的最初幾年，受諸多因素的影響，基地的軟硬件條件建設(shè)投入較少，同時(shí)隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，野外實(shí)習(xí)組織越來(lái)越困難，不得已改傳統(tǒng)的學(xué)校統(tǒng)一組隊(duì)實(shí)習(xí)為各學(xué)院自主組隊(duì)實(shí)習(xí)。自主組隊(duì)實(shí)習(xí)后部分學(xué)院和教師以特色建設(shè)為由，隨意更改實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，壓縮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)比較嚴(yán)重的下降。地學(xué)實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與其它學(xué)科有較大的不同，必須在野外實(shí)地進(jìn)行。

野外實(shí)習(xí)基地對(duì)地學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言，相當(dāng)于曾經(jīng)的校辦工廠之于工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。在世紀(jì)之交的高校管理體制改革中，校辦工廠基本全部剝離。我校雖一度也放緩了野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，但并沒(méi)有放棄。在經(jīng)歷了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的短期下滑引起的陣痛之后，我們迅速恢復(fù)并加強(qiáng)了對(duì)峨眉地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地和馬角壩生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)良的地學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，支持并提升了地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生地質(zhì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從2005年起，學(xué)校開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的條件建設(shè)，在硬件條件建設(shè)方面，投入3000多萬(wàn)元對(duì)峨眉和馬角壩實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了徹底的翻修或重建，汶川地震后在龍門(mén)山新建了地質(zhì)災(zāi)害觀測(cè)研究基地；在軟件建設(shè)方面，學(xué)校設(shè)立教學(xué)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)，組織修編了實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，錄制了視頻輔助教學(xué)片，同時(shí)還加強(qiáng)了基地地學(xué)教學(xué)文化建設(shè)；在教學(xué)改革方面，開(kāi)展了野外教學(xué)方式和考核方式的改革，改變老師重講解，學(xué)生動(dòng)耳不動(dòng)手的狀況。引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)典型標(biāo)本或地質(zhì)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)的各類(lèi)地質(zhì)現(xiàn)象，在地質(zhì)點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)觀察各類(lèi)地質(zhì)現(xiàn)象，然后要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)“互為人師”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和考核模式。在管理上，恢復(fù)了學(xué)校統(tǒng)一組隊(duì)實(shí)習(xí)，在加強(qiáng)保障的同時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)范和質(zhì)量要求，有效回復(fù)并提高了學(xué)生地質(zhì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.政府主導(dǎo)，校企/所合作，在產(chǎn)研單位建實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)地質(zhì)創(chuàng)新能力

教育體制改革之前，我校地學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)在地勘單位進(jìn)行，這主要是依靠地礦行業(yè)主管部門(mén)（地質(zhì)礦產(chǎn)部、國(guó)土資源部）的行政支持。學(xué)校由國(guó)土資源部劃轉(zhuǎn)四川省管理后，由于行政隸屬關(guān)系的變更，學(xué)生在地礦行業(yè)單位的實(shí)習(xí)逐漸失去行政支持，學(xué)校失去了在地礦勘查單位的實(shí)習(xí)基地。僅存的少數(shù)基地也主要是依靠校友關(guān)系維系，但已經(jīng)很難滿足大規(guī)模學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。在極端困難的條件下，學(xué)校努力利用校友、科研合作等關(guān)系，在部分地勘單位建立了一些畢業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如在中國(guó)水電集團(tuán)成都勘查設(shè)計(jì)研究院和中石化石油物探技術(shù)研究院等建設(shè)的國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心等，部分解決了學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練問(wèn)題。自2002年學(xué)校就努力爭(zhēng)取部省共建，以恢復(fù)國(guó)土資源部對(duì)學(xué)校辦學(xué)的行政支持。這一努力直到2010年終于變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2010年，在實(shí)現(xiàn)四川省和國(guó)土資源部對(duì)學(xué)校的共建之后，學(xué)校在國(guó)土資源部和各省地勘單位管理部門(mén)的大力支持下，在地勘單位重建了50多個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練基地，徹底解決了學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與地質(zhì)工作能力、地質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題。2012年6月，教育部等23部委（工業(yè)企業(yè)聯(lián)合會(huì)）聯(lián)合發(fā)文，在產(chǎn)研部門(mén)建設(shè)108個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，這與我校成功實(shí)踐的“政府主導(dǎo)、校企合作、在企業(yè)建設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練基地”的做法不謀而合。通過(guò)傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)校的不斷努力，國(guó)家地質(zhì)調(diào)查局開(kāi)始在公益性項(xiàng)目中增加地質(zhì)類(lèi)學(xué)生人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)，為地質(zhì)類(lèi)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)提供了有力的支撐。

（三）多方協(xié)同，創(chuàng)設(shè)地質(zhì)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)并提升地質(zhì)實(shí)踐能力培養(yǎng)水平

地學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象是自然形成的地質(zhì)體與地質(zhì)歷史及構(gòu)造，人類(lèi)無(wú)法在室內(nèi)進(jìn)行物理仿真模擬。因此，地學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，特別是工作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)必須在野外現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，這就決定了教師無(wú)法通過(guò)統(tǒng)考或類(lèi)似方式來(lái)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，我們創(chuàng)設(shè)了地質(zhì)技能競(jìng)賽這樣一種既能檢驗(yàn)、比較不同專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和比拼精神的實(shí)踐教學(xué)方式?！皠?chuàng)設(shè)地質(zhì)技能競(jìng)賽，以檢驗(yàn)地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果”的設(shè)想，由成都理工大學(xué)校長(zhǎng)倪師軍教授2008年在全國(guó)地質(zhì)教育年會(huì)上提出。2010年10月，在國(guó)土資源部、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局和中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育研究分會(huì)的協(xié)調(diào)支持下，全國(guó)首屆大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽在成都理工大學(xué)舉辦。北京大學(xué)、南京大學(xué)、西北大學(xué)、吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等26個(gè)院校派出了68個(gè)參賽隊(duì)參賽，競(jìng)賽設(shè)地質(zhì)標(biāo)本鑒定、地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、地質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽等三個(gè)競(jìng)賽類(lèi)別，成都理工大學(xué)參賽隊(duì)獲得了團(tuán)體第一名。首屆地質(zhì)技能競(jìng)賽得到了眾多地勘單位的支持，多家企業(yè)為地質(zhì)技能競(jìng)賽無(wú)償提供了巖礦標(biāo)本和鉆井巖芯標(biāo)本、巖芯標(biāo)本箱等，不僅解決了競(jìng)賽用巖礦、巖芯標(biāo)本之急需，還極大的充實(shí)了學(xué)校教學(xué)用巖礦、巖芯標(biāo)本庫(kù)。除此之外，一些企業(yè)還給予了競(jìng)賽以經(jīng)費(fèi)資助。首屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的完滿成功和引起的良好而巨大的反響，促使國(guó)土資源部、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局和中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育研究分會(huì)決定將這一賽事常態(tài)化，使之成為在全國(guó)范圍內(nèi)檢閱各校地學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的平臺(tái)。

地質(zhì)技能競(jìng)賽是由成都理工大學(xué)發(fā)起，中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育分會(huì)搭臺(tái)、國(guó)土資源部、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局支持并出資贊助，中國(guó)煤炭工業(yè)集團(tuán)總公司、中核集團(tuán)、部分省市地勘局和地勘企業(yè)主持并贊助，學(xué)生登臺(tái)競(jìng)技的地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果檢驗(yàn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的新平臺(tái)。地質(zhì)技能競(jìng)賽的創(chuàng)設(shè)，為地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)與評(píng)比提供了一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也使地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系成為一個(gè)可自我校驗(yàn)的閉合體系，進(jìn)一步完善了地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

成都理工大學(xué)目前是我國(guó)規(guī)模最大的地學(xué)本科人才培養(yǎng)基地之一。政學(xué)產(chǎn)研會(huì)多方協(xié)同構(gòu)建校內(nèi)外訓(xùn)賽多個(gè)平臺(tái)，支持地學(xué)本科生多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)，顯著提高了成都理工大學(xué)地學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐能力，使學(xué)校入選“2011-2012年度全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！保ㄈ珖?guó)50所），同時(shí)建立了構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)支撐三種實(shí)踐能力培養(yǎng)的本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)新范式，創(chuàng)設(shè)的全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽形成了檢閱實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的新平臺(tái)，完善了本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，對(duì)綜合性大學(xué)提高地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。項(xiàng)目成果同時(shí)也為全國(guó)200多所行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色的保持與發(fā)展提供了可供參考的成功范例。

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