細(xì)讀文本，優(yōu)化閱讀教學(xué)

陳亞

摘 要：學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)言語。在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，這是閱讀教學(xué)的本體需求。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感與思想，這樣，讓每個(gè)學(xué)生朝著“語文”的方向茁壯成長(zhǎng)。而文本細(xì)讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，就落實(shí)了這方面的“實(shí)踐性”，讓語文教學(xué)濾盡浮華，立見真淳。

關(guān)鍵詞：言語；細(xì)讀；文本

最近，我們高年級(jí)組的三位語文老師進(jìn)行了教學(xué)課堂展示，那巧妙地示范、追問，深入地交流、比較，引導(dǎo)著學(xué)生一次次與文本智慧碰撞。其間，學(xué)生的閱讀理解能力得到了相應(yīng)的提高，言語能力也得到了有效的鍛煉。而老師一遍遍的情境策劃與智慧引領(lǐng)，更讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由馳騁。課后，我們高年級(jí)教研組就“如何進(jìn)行文本的有效細(xì)讀”進(jìn)行了激烈的研討。

三堂研討課給我?guī)砹松钌畹挠|動(dòng)。我們校長(zhǎng)的一席話語更讓人振聾發(fā)聵，醍醐灌頂。確實(shí)，對(duì)文本進(jìn)行有效的細(xì)讀，不僅能使語文教學(xué)本身得以濾盡浮華，立見真淳，而且更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在提高語文教學(xué)效率的有效之舉。

一、抓關(guān)鍵詞句，讓文本“說話”

對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，關(guān)鍵是尋找文本的“切入點(diǎn)”。這個(gè)“點(diǎn)”可以從多方面進(jìn)行，我覺得抓住課文中關(guān)鍵的詞、句進(jìn)行文本細(xì)讀，就是為解讀文本打開了一扇大門，這樣不僅能有效提高學(xué)生解讀文本的效率，還從各方面鍛煉了孩子的能力。

例1.《姥姥的剪紙》教學(xué)片段

師：（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！鄙鹤杂勺x這句話。師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)？生：拴。師：拴東西，一般用什么拴？生：用繩栓。用繩栓了還要打一個(gè)結(jié)。師：文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？生：用剪紙把我拴在屋檐下，拴住了我那顆貪玩的心。

以上案例中，教師為了讓學(xué)生感悟“我”和姥姥濃濃的親情。便抓住課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”字，來引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”。這里的“拴”正是文章中的關(guān)鍵詞。抓住這個(gè)關(guān)鍵詞教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”：拴住作者的是什么樣的剪紙？答案是姥姥剪的“牛馱小兔”“牛和小兔一起吃草”的作品。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，也自然而然明白了原來是姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對(duì)外孫的疼愛剪進(jìn)了紙里，剪出了富有童趣的美好圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、“絕知此事要躬行”——移情中走進(jìn)文本

記得特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說過：“文字不是躺在紙面上的符號(hào)，它是有生命的。當(dāng)你的心靈敞開的時(shí)候，它是會(huì)跟你說話的?！倍ㄟ^移情體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極有效的生活情境，引導(dǎo)兒童在情緒、情感及理智上位于他人的視角來思考問題，站在他人的立場(chǎng)上揣摩問題、解決問題，理解他人的情感和心理體驗(yàn)，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上產(chǎn)生一致心理的反應(yīng)，更是立體地細(xì)讀文本的實(shí)踐互動(dòng)過程。

例2.《珍珠鳥》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，請(qǐng)把自己當(dāng)成小珍珠鳥，用心去讀一讀第四自然段，玩著珍珠鳥的所玩，想著珍珠鳥的所想，那是多么美好的感覺呀！師：我想請(qǐng)三只可愛的小珍珠鳥來讀一讀這個(gè)自然段，誰愿意？生：讀文。師：小珍珠鳥，你好！我就是馮驥才，我注意到了你的三個(gè)“一會(huì)兒”了，非常想知道你為什么做這幾個(gè)動(dòng)作，你到底在想什么？生（小珍珠鳥）1：哦，是這樣的，我想到你的桌上玩，但是心里沒底，不知道你是個(gè)怎樣的人，所以一會(huì)兒飛到這，一會(huì)兒飛到那，就是想引起你的注意，試探試探你呀！師：好一只機(jī)靈可愛的小珍珠鳥！師：你經(jīng)過試探，得到什么信息？生（小珍珠鳥）2：你還是蠻友好的，我喜歡你！師：你很想喝我杯子里的茶，既然如此，為何不直接來喝呢？為何還要瞧瞧我的反應(yīng)？生（小珍珠鳥）2：我可不傻，我對(duì)你還沒有完全放心呢，所以還要試探和考驗(yàn)?zāi)?！師：的確如此，防人之心不可無呀！師：你剛開始離我那么遠(yuǎn)，現(xiàn)在你離我這么近，我撫摸你的絨毛，你怎么也不怕呀？生（小珍珠鳥）3：經(jīng)過這幾次的試探與考驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)你很喜歡我，一點(diǎn)都沒有傷害我的意思，所以我完全放心了，完全信任你了，已經(jīng)把你當(dāng)成我的好朋友了！師：告訴你吧，從一開始，我就很喜歡你，信任你。真沒想到，用我的信任能夠贏得你對(duì)我的信任！信賴，不就能——（生齊讀中心句“創(chuàng)造美好的境界嗎？”）

以上案例中，教師沒有去設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)毫無意義的圈套誘引學(xué)生往里“跳”，而是設(shè)法將學(xué)生放在“前臺(tái)”，設(shè)法讓他們?nèi)肭槿刖?，設(shè)法調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的情感因素，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地在移情中體驗(yàn)。在一步步的抽絲剝繭之中將“逐步”分解，將“信賴”內(nèi)化，將“逐步信賴”融入“馮驥才”與“小珍珠鳥”的平等對(duì)話之中。一切顯得是那樣的自然和諧，渾然一體。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的言語能力獲得了最大限度的增值，師生心靈之花也隨之美麗綻放，而主體生命的發(fā)展，是那樣的自由、充分、和諧，這是何等美妙的境界?。?/p>

三、“映階碧草自春色”——融情于想象

對(duì)文本的細(xì)讀，就要對(duì)文章的語言進(jìn)行感悟，而對(duì)課文的感悟理解離不開合理的想象。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言語所表達(dá)的情感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力、想象能力以及美好細(xì)膩的情感乃至語言的表達(dá)能力都有著不可估量的作用。語文教師應(yīng)該于文本“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生想象；于概括抽象處，引導(dǎo)學(xué)生展開推測(cè)、構(gòu)思；通過組織言語實(shí)踐活動(dòng)，還原出文本中具體可感的鮮明形象，以便讓學(xué)生深化對(duì)課文的感悟和理解。

例3.《青海高原一株柳》的第七小節(jié)充分運(yùn)用了“虛”的寫法，“又”“重新”“多少次”“一回又一回”等語句的大量使用便可見一斑。如何讓這些平面的文字變得立體？如何讓抽象的語言躍動(dòng)生命的旋律？如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)蘊(yùn)和外顯的交融？需要一個(gè)充滿感性的支點(diǎn)，一個(gè)富有張力的憑借。于是，我想到了“讓我們順著作者的思路，展開更加大膽的想象，倘若這株柳樹會(huì)張口說話，在他經(jīng)歷過多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪被凍死又復(fù)蘇過來，會(huì)說些什么？在他經(jīng)受多少次雷轟電擊的摧毀，枝干被劈斷了之后又會(huì)說些什么？”之所以搭建這樣一個(gè)“說”的平臺(tái)，就是要將學(xué)生的情感植入柳樹的靈魂深處，將學(xué)生的思維引向文字的價(jià)值背后，讓學(xué)生經(jīng)歷一次與柳樹心靈對(duì)話的過程，經(jīng)歷一次豐富的情感體驗(yàn)過程，經(jīng)歷一次自內(nèi)而外的語言表達(dá)過程，讓學(xué)生在充分的想象中走入文本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，這是閱讀教學(xué)的本體需求。而細(xì)讀文本，千方百計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感與思想。只有落實(shí)了這個(gè)“實(shí)踐性”，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生朝著“語文”的方向茁壯成長(zhǎng)。

教學(xué)有法，教無定法。立足于學(xué)生的現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的發(fā)展，跟文本對(duì)話，優(yōu)化我們的閱讀教學(xué)，這應(yīng)該是我們每一位語文教師永遠(yuǎn)的追求。

參考文獻(xiàn)：

賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

編輯 魯翠紅