淺析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)法的運用

許瑞怡

摘 要：在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)是在平等、寬松、交流以及合作的環(huán)境下，教師通過多種激勵方法讓學(xué)生更多地參與到知識的學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到師生互動、生生互動的良好狀態(tài)。探討了互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的參考建議。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；互動式教學(xué)

互動式教學(xué)改變了以往以教師為主體、學(xué)生被動接受老師講課的課堂環(huán)境，其最根本的目的是達(dá)到師生互動、生生互動的良好狀態(tài)。因此，在互動式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動他們互動的積極性，讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、互動式教學(xué)的前提——“預(yù)設(shè)”，為互動埋下伏筆

在互動式教學(xué)之前，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，而不是過分地關(guān)注互動環(huán)節(jié)，結(jié)果忘記了教學(xué)的初衷。因此，互動式教學(xué)必須首先明確互動目標(biāo)，讓教學(xué)達(dá)到最佳的預(yù)熱狀態(tài)。

如，在學(xué)習(xí)“如何測量”時，就可以實現(xiàn)互動式教學(xué)的預(yù)熱。為了避免過分追求互動的狀態(tài)而舍本逐末，教師應(yīng)當(dāng)在活動之前告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，和以往學(xué)習(xí)的米、分米、厘米等有什么聯(lián)系，在測量時小數(shù)點是怎么讀取的。由此以來，學(xué)生通過對互動目標(biāo)的明確，就知道在下面的互動環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)怎樣抓住重點。在互動的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組單位測量競賽中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生為了測量結(jié)果發(fā)生爭議時，就必須引入師生互動，教師在其中充分發(fā)揮引領(lǐng)、調(diào)節(jié)的作用。

二、互動教學(xué)的基礎(chǔ)——“換位”，創(chuàng)造互動條件

在新課程背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師只是合作者、引導(dǎo)者和組織者。因此，教師必須在互動式教學(xué)中放下老師的架子，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的好朋友，建立一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠自由地暢所欲言，和老師交流對話。只有這樣，教師才能真正觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。

因此，在適當(dāng)?shù)臅r候，老師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換。一方面是讓學(xué)生也體會一下老師的艱辛，另一方面也讓學(xué)生有了“當(dāng)家作主”的良好感覺。比如，老師可以開展一次小型的辯論賽，將平常的數(shù)學(xué)難題運用到其中，不同的學(xué)生有不同的解答方法，其中可能會產(chǎn)生爭議，那么讓學(xué)生自己充當(dāng)老師和評委，課堂氣氛頓時活躍了起來。另外，在學(xué)習(xí)“正比例”時，教師可以事先在黑板上放出正比例的函數(shù)圖示，和學(xué)生一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探討其中的含義。然后便可以和學(xué)生交換身份，由學(xué)生來當(dāng)老師對課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，特別是那種性格內(nèi)向的學(xué)生更要給予機(jī)會。由此以來，扮演老師的學(xué)生需要更好地掌握知識才能融會貫通，這樣的形式也讓班集體更加活躍，更有新鮮感。

三、互動教學(xué)的升華——“協(xié)作”，為互動錦上添花

互動式教學(xué)可以通過小組協(xié)作的模式開展，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，充分調(diào)動生生互動的積極性。當(dāng)然，在小組協(xié)作中，教師必須把握一個參與的“度”，既不能過分干涉學(xué)生的小組協(xié)作，也不能完全聽之任之。

比如，在學(xué)習(xí)“位置和方向”時，就可以由小組協(xié)作來完成。將班級按人數(shù)分為五個小組，分別站在操場四個不同的方向，我則站在正中間轉(zhuǎn)動，當(dāng)我停下來時各個小組就要在紙上寫下和我正面對應(yīng)的東、南、西、北方向的同學(xué)，在互動開始時，學(xué)生往往是安排寫字最快的同學(xué)記錄，其他同學(xué)則為他報名字，結(jié)果全部沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這時學(xué)生開始抱怨任務(wù)的不合理，我讓他們自己思考如何才能在最短的時間內(nèi)記錄，他們之前的方法顯然是不可行的。在經(jīng)過一定時間的思索后，通過組內(nèi)不同人的劃分，將大部分學(xué)生都安排了任務(wù)，比如2人記錄，4人分別記東、南、西、北不同的方向，其余2～3個人協(xié)調(diào)進(jìn)行匯總，這樣就在最短的時間內(nèi)完成了游戲。這節(jié)課就讓學(xué)生在互動教學(xué)中明白了合作的重要性。

總而言之，在新課程背景下，互動式教學(xué)法有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，為教學(xué)改革打開了新思路。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行互動式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)積極地準(zhǔn)備和預(yù)熱，捕捉互動的準(zhǔn)確實際，從而更好地運用到實踐中去。

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編輯 薛直艷