初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

唐洋陽

摘 要：初中數(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對廣大學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著深遠的影響。對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義、作用和教學(xué)模式進行了分析，提出了一些具有創(chuàng)意的教學(xué)方式，希望給從事初中數(shù)學(xué)教育的人士提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層理論教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)生僅靠個人的努力學(xué)習(xí)和被動并不能有效地提升學(xué)習(xí)成績，而此時團隊學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)卻能起到很好的效果。目前，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因為初中數(shù)學(xué)的教育對象是全體學(xué)生。為了使每一個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)更深入數(shù)學(xué)知識的能力，制訂全面有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，所以，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)對于因材施教的落實和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的完善起著舉足輕重的作用。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

（一）因材施教

初中的學(xué)生大都處在青春期，難免性格有異，叛逆不愛學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著因材施教的原則，充分展示學(xué)生獨有的特性，發(fā)揮他們的所能，挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過開展有關(guān)數(shù)學(xué)的活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能動力。為教而學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程最有效的方法。正所謂方法決定效率，一個好的教學(xué)方法對學(xué)生的認知起著很大的推動作用。

（二）循序漸進

水滴石穿，對學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)如此。并不是每個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都很強，所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)本著循序漸進的原則，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依照不同的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案。從簡到難，引領(lǐng)學(xué)生一步一腳印堅實地打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此增強學(xué)生的興趣和信心，使他們能夠獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免遇到困難，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生正確面對，努力思考和探索，與同學(xué)之間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，并且耐心講解學(xué)生比較困惑的問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式策略創(chuàng)新

（一）學(xué)生分層，定位學(xué)習(xí)能力

進行分層教學(xué)的重要前提是老師通過與學(xué)生的交流與互動，充分了解每位學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的個人智力及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以此作為前提，將學(xué)生分為以下三大層次：（1）學(xué)困生，這一類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣較差，學(xué)習(xí)積極性較低，基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，自身學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還有個別的先天有智力問題，這一類學(xué)生在班里學(xué)習(xí)成績排尾部；（2）中等生，學(xué)習(xí)興趣一般，容易變動，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，隨心所欲，對基礎(chǔ)知識的掌握也一般，有一定的自制力，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，所以成績在班級成績的中部；（3）優(yōu)等生，此類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，喜歡探索，鉆研問題，對于這樣的分層，教師只需自己心中知道就行了，一定要避免對外公開。

（二）授課分層，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

在教學(xué)過程中，教師只是傳播的媒介，而學(xué)生才是主體。例如，在講解“函數(shù)”這一章時，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識很不牢固，所以應(yīng)先讓這類學(xué)生掌握基本知識，重點強調(diào)對定義和性質(zhì)的理解與掌握，如變量、因變量、自變量等的含義，通?？梢越柚鷪D像，直觀而形象地反映給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。對于中等生來說，由于他們對基礎(chǔ)知識有一定的掌握，所以應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識之上強化解題的靈活性，增加較為復(fù)雜的函數(shù)問題，從而提高解題能力。而對于優(yōu)等生，就不需強調(diào)基礎(chǔ)知識，應(yīng)鼓勵學(xué)生做一些新穎、有創(chuàng)新性的題，如奧賽題，增強大腦的開發(fā)，從而使得因材施教得到充分體現(xiàn)。

（三）練習(xí)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要有適當(dāng)、合理的課后練習(xí)，而針對不同的學(xué)生安排不同的練習(xí)任務(wù)將會產(chǎn)生事半功倍的效果。 比如，在進行因式分解的練習(xí)過程中，有25（x-y）2-81（x+y）2。對其進行分解，對于優(yōu)等生來說，由于他們的思維比較敏捷，接受能力強，他們很容易就會想到將其看成（5a）2-（9b）2（x-y=a，x+y=b）這種簡單的形式，然后進行代換分解。而對學(xué)困生和中等生的要求應(yīng)該要簡單一些，主要注重基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，進行一步一步地引導(dǎo)，首先教會他們x2-y2、x2-4等基礎(chǔ)解題思路，然后進行稍微復(fù)雜題型的提升。在學(xué)生進行題目的解析時，教師應(yīng)該給予不同層次學(xué)生不同的引導(dǎo)。

總的來說，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)已經(jīng)開始進入高速發(fā)展的時期，從業(yè)人士已經(jīng)充分地認識到了因材施教的重要性和意義。老師除了教授學(xué)生知識之外，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，從學(xué)習(xí)和探討中找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而更加自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中去。我們也能從初中數(shù)學(xué)的分層教育中，看到教與學(xué)的真義，也相信這樣的教學(xué)方式可以帶領(lǐng)整個教育界進入一個新時代。

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編輯 魯翠紅