論專題式教學(xué)與提高思政課教學(xué)效果

何書(shū)彩

摘要：傳統(tǒng)的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課按章節(jié)授課的教學(xué)模式，不注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受馬克思主義中國(guó)化的理論成果的工具，其結(jié)果嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的積極思維，忽視了學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。推進(jìn)專題式教學(xué)是改善思想政治理論課教學(xué)效果的有效途徑，推行專題式教學(xué)需實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：“概論”教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的按章節(jié)授課到專題式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的考核方式到科學(xué)的考核方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué)；概論；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02014702

1實(shí)施專題式教學(xué)的必要性

在概論課的教與學(xué)的過(guò)程中存在著這樣一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾制約著概論課的教學(xué)效果，這就是概論課的時(shí)代性與概論教材內(nèi)容相對(duì)滯后之間的矛盾。時(shí)代性是“概論”課程的特征之一。概論課程的名稱最近一些年幾易更改，名稱的變化恰恰反映了課程關(guān)注現(xiàn)實(shí)、面向時(shí)代的時(shí)代性特征。然而，課程內(nèi)容作為理論知識(shí)，主要是對(duì)過(guò)去實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)以及前人知識(shí)的繼承與發(fā)展。課程內(nèi)容的編撰雖盡可能地考慮了實(shí)踐的演進(jìn)，具有一定的前瞻性，但社會(huì)實(shí)踐變化與理論創(chuàng)新之快，使這門課程的部分內(nèi)容仍然難以跟上變化的形勢(shì)，其課程內(nèi)容相對(duì)滯后、知識(shí)老化也經(jīng)常為人詬病。這就使很多大學(xué)生覺(jué)得“概論”教材上這些內(nèi)容他們都似曾相識(shí)，無(wú)非是老生常談，沒(méi)什么新意，因此激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?！案耪摗闭n程的時(shí)代性要求與內(nèi)容相對(duì)滯后之間形成的沖突，要求突破教材內(nèi)容的局限性，適時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)黨的重大政策、社會(huì)重大現(xiàn)象進(jìn)行解讀，及時(shí)反映黨的理論創(chuàng)新成果。

要解決這對(duì)矛盾就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，推行專題式教學(xué)。所謂專題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。專題式教學(xué)法大膽打破教材體系，在板塊設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞理論熱點(diǎn)和難點(diǎn)以及重大社會(huì)熱點(diǎn)確立專題，從理論與事實(shí)兩方面加以充分論證并開(kāi)展教學(xué)，既能展示出理論的邏輯魅力，也能反映教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及淵博的學(xué)識(shí)，還能體現(xiàn)時(shí)代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，以理服人、以情感人，實(shí)現(xiàn)理論深刻性與教學(xué)生動(dòng)性的和諧統(tǒng)一，提高概論課的針對(duì)性和時(shí)效性。因而，推行專題式教學(xué)就成為“概論”課教學(xué)方法的必然選擇。

2專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

為了提高專題教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正落實(shí)“學(xué)理論要少而精，要管用”，在專題教學(xué)中突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、解析熱點(diǎn)。為此，我們概論教研室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，精心設(shè)計(jì)專題教學(xué)實(shí)施方案，確定了專題教學(xué)體系的框架和重點(diǎn)。最終將課程分成了八個(gè)專題，進(jìn)行了專題式教學(xué)的初步運(yùn)用。

同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在每個(gè)專題講述結(jié)束之后還為學(xué)生設(shè)置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題緊密相連的，例如，如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問(wèn)題，如何看待腐敗問(wèn)題；應(yīng)該怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房?jī)r(jià)高的問(wèn)題等等，這些問(wèn)題讓學(xué)生們感到思想政治理論課不再只是學(xué)習(xí)空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關(guān)又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種專題式的教學(xué)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，增強(qiáng)了時(shí)效性和針對(duì)性，在實(shí)踐過(guò)程中收到了良好的效果。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但有利于學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。

3推進(jìn)專題式教學(xué)必須進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，這種考核在很大程度上變成了考查學(xué)生的記憶和背誦能力，很難考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力，一紙?jiān)嚲砀緹o(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的高低。而且這種考試方式也很容易造成部分學(xué)生平時(shí)不愿意去上課，有個(gè)別學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期也沒(méi)上過(guò)幾次課，但是他們一點(diǎn)也不用擔(dān)心，因?yàn)樗麄冎乐灰记巴粨舯骋幌吕蠋煆?qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容考試就很容易過(guò)關(guān)。這樣的考試方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生上課率和聽(tīng)課率的逐漸下降?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)放在對(duì)大學(xué)生的思想道德、知識(shí)、情感以及分析解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)上。因此，要保證專題式教學(xué)的教學(xué)效果，還必須應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、又要考察學(xué)生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學(xué)模式改革中，隨著“概論”專題式教學(xué)的推進(jìn)，我們對(duì)概論課的考核方式也進(jìn)行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實(shí)踐考核。理論考核主要包括平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績(jī)，為讓學(xué)生更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)其聽(tīng)課的動(dòng)力，我們?cè)黾恿似綍r(shí)成績(jī)的比重，在理論考核中，采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%的方式。平時(shí)成績(jī)的判定主要是考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如是否積極的參與到課堂討論中，討論發(fā)言的情況怎么樣，平時(shí)作業(yè)的完成情況怎么樣，是否有較強(qiáng)的綜合能力和素質(zhì)等，同時(shí)還加強(qiáng)了與各班的輔導(dǎo)員的聯(lián)系，以輔導(dǎo)員那里回饋回來(lái)的學(xué)生總體表現(xiàn)為劃定平時(shí)成績(jī)的重要參考之一。在加重平時(shí)成績(jī)比重的同時(shí)，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學(xué)生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取主觀題的比重加大，這些主觀題主要是來(lái)自教師與學(xué)生平時(shí)共同學(xué)習(xí)、研究和探討過(guò)的問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大熱點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“概論”課知識(shí)合理進(jìn)行分析解答。這就使學(xué)生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的積極性，讓他們真正能從概論課的學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉自己各方面能力的目的。通過(guò)我校這兩年來(lái)概論課的教學(xué)改革實(shí)踐，證明了這種考試方式既讓學(xué)生從書(shū)本中解放出來(lái)，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學(xué)生靈活掌握了馬克思主義的觀點(diǎn)、方法、原理。

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式，教師可先給學(xué)生提供一些調(diào)查題目作參考，讓學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并且指導(dǎo)學(xué)生撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，在學(xué)期結(jié)束后交給任課教師，據(jù)此作為實(shí)踐考核的重要內(nèi)容。從而真正達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生的各方面能力的教學(xué)目的。因此，要逐步形成一套閉卷與開(kāi)卷、課堂考核和課外考核、平時(shí)考核與期末考核、理論認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又要考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，最重要的要考核其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，讓學(xué)生有足夠的壓力和動(dòng)力去參與、投入到社會(huì)實(shí)踐中去，并通過(guò)一系列制度使“概論”課實(shí)踐教學(xué)常規(guī)化。

4實(shí)施專題式教學(xué)取得的成效及存在的不足

4.1取得的成效

近兩年的概論課專題式教學(xué)的探索與實(shí)踐使我也獲得了學(xué)生一定的支持和贊賞。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的的主體性。我在每個(gè)專題之后給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們分組發(fā)言討論。有些學(xué)生確實(shí)做了精心的準(zhǔn)備，而且他們采取了多種多樣的討論形式，有圖片，有歌曲，有課件，有講稿，有板書(shū)，有些還恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合了時(shí)事熱點(diǎn)，內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)明確，也不乏有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，有個(gè)別同學(xué)的講解特別好，發(fā)言非常精彩，出乎我的意料。通過(guò)這樣的討論，不僅使他們對(duì)很多問(wèn)題有了更深刻的理解，也鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

4.2缺點(diǎn)和不足

（1）對(duì)于教師而言，還應(yīng)扎實(shí)自己的理論功底。

深厚的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、高超的授課藝術(shù)、良好的溝通能力是思想政治課教師所必備的。在這幾個(gè)方面中，對(duì)教師制約最大的就是綜合知識(shí)的欠缺。尤其是概論課更要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。教師知識(shí)的豐富與否，教師在課堂上是不是有足夠大的信息量，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。由于教師本身知識(shí)和能力所限，對(duì)很多問(wèn)題研究的不是很深刻，有很多學(xué)生比較關(guān)切的問(wèn)題教師卻不能深刻的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這難免會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。因此，對(duì)于教師而言還需盡可能多的研究多方面的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，豐富多方面的知識(shí)，并積極進(jìn)行本學(xué)科領(lǐng)域科研項(xiàng)目的研究，在研究中不斷增強(qiáng)科研能力，并把科研成果運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以科研促教學(xué)。同時(shí)也要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

（2）對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生的知識(shí)和能力制約了教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

眾所周知，我校的學(xué)生相對(duì)于其它重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，各方面的能力也有限。甚至連一些最基本的知識(shí)有些同學(xué)都一無(wú)所知，這些因素都會(huì)制約我們開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。很多同學(xué)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在開(kāi)展討論課的時(shí)候，雖然他們也都做了很認(rèn)真的準(zhǔn)備，也有些個(gè)別同學(xué)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但大部分同學(xué)依然是對(duì)材料的簡(jiǎn)單照辦，這就沒(méi)有達(dá)到我們開(kāi)展討論課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。有時(shí)開(kāi)展的與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的有限而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，我們應(yīng)更多的去思考如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如何由簡(jiǎn)入難，由淺入深，如何去尋找既讓學(xué)生感興趣又能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容和討論話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)而逐步改變學(xué)生這種懶于思考的習(xí)慣，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

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