實踐教學(xué)“分類”化管理模式的研究與實踐

喬成立， 陳世界， 吳子敬， 張憲忠， 張德慶

(齊齊哈爾大學(xué) a. 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院； b. 化學(xué)與化工學(xué)院； c. 實踐教學(xué)與設(shè)備處，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

0 引 言

我國正在進行創(chuàng)新型社會建設(shè)，創(chuàng)新型社會建設(shè)需要創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。高等學(xué)校作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的搖籃，有責(zé)任和義務(wù)為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[1-5]。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國目前實際教學(xué)中重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育提出了迫切的要求，而實踐教學(xué)正是高等學(xué)校擺脫高等教育困境的有效途徑，因此，進行實踐教學(xué)管理創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是高等學(xué)校迫切要解決的問題。

1 高等學(xué)校在實踐教學(xué)中存在問題

(1) 實踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念，教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課的現(xiàn)有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性先進性內(nèi)容等[6]。

(2) 實踐教學(xué)主體的考核方式單一。由于不同專業(yè)的實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同，同一專業(yè)不同年級的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容覆蓋面也不同，因此，對學(xué)生考核從形式到內(nèi)容，都不能采用單一的考核方式[7-8]。

(3) 實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系落后。學(xué)校往往重視理論教學(xué)，輕視實踐課教學(xué)，而且沒有建立起一套完整的科學(xué)的適用的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，使教學(xué)計劃中規(guī)定的實踐教學(xué)課程難以達到預(yù)期的目標(biāo)[9-14]。

解決這些問題，需要構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)管理模式，而如何建立適合現(xiàn)狀的實踐教學(xué)管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量正是本文要解決的核心問題。

2 高校實踐教學(xué)“分類”化管理模式的內(nèi)涵

實踐教學(xué)“分類”化管理模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)原則，將創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)新能力的人才管理模式。

2.1 實踐教學(xué)“分類”化管理有兩個教學(xué)過程

實踐教學(xué)“分類”化管理實施分為兩個階段。第一階段是學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師首先把相關(guān)實踐課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核試卷等都傳到網(wǎng)上，先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，然后通過網(wǎng)上考試，網(wǎng)上考試不通過的學(xué)生不能進入下一階段的實踐學(xué)習(xí)。第二階段是在實踐中學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上考試的學(xué)生，教師根據(jù)不同類型實踐教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，將學(xué)生帶到不同的實驗室和實習(xí)基地進行實踐學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)過程中，因為學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，所以，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，最后進入實踐考核。

2.2 實踐教學(xué)“分類”化管理有三方面的含義

2.2.1實踐教學(xué)內(nèi)容的分類

我們依據(jù)課程特點，把實踐教學(xué)課程劃分為和理論課相對應(yīng)的基本技能類實踐課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能類實踐課程、專業(yè)技能類實踐課程、綜合類實踐課程四大類實踐課程體系。這個課程體系和理論課課成體系的普通教育課、專業(yè)基礎(chǔ)科、專業(yè)課是相互對應(yīng)、互相支撐、相對獨立又互相聯(lián)系的，形成有機的整體。

(1) 基本技能類實踐課程。該類實踐課程對應(yīng)理論課程體系中的普通教育課，包括英語聽力、計算機上機訓(xùn)練、驗證性實驗等。

(2) 專業(yè)基礎(chǔ)類實踐課程。該類實踐課程對應(yīng)理論課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、認(rèn)識實習(xí)、實訓(xùn)等。

(3) 專業(yè)技能類實踐課程。該類實踐課程和理論課程體系中的專業(yè)課相對應(yīng)，包括綜合性實驗、設(shè)計性實驗、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計等。

(4) 綜合技能類實踐課程課程。該類實踐課程主要對應(yīng)理論課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，包括為考取職業(yè)資格證書進行的綜合訓(xùn)練、綜合性設(shè)計性實驗、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等。

不同類型的課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)基本要求也不同。因此，我們要根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱，明確不同類別實踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、規(guī)范實踐教學(xué)方案、分類教學(xué)，確定各個類別實踐課程的學(xué)生成績考核方法和科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價方法。

2.1.2實踐教學(xué)“分類”化考核

學(xué)生總成績的考核采取定性和定量相結(jié)合，“五級分”制和“百分”制相結(jié)合的方式[5]。無論是“五級分”制，還是“百分”制，其總成績都由平時成績、期末成績組成，平時成績和期末成績的形成也是定性和定量相結(jié)合，這就是“分類”化學(xué)生考核的核心思想。

(1) 基本技能類實踐課程考核方式。該類實踐課程主要考核學(xué)生普通教育實踐課程的基本技能，所以采用“百分”制。平時成績：定量的考核出勤、回答問題、實驗報告，定性的考核課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等；期末成績：定量的考核基礎(chǔ)知識，定性的考核基本操作(以下相同)。因此，該類實踐課程的總成績：平時成績占10%，基本知識占30%，基本操作占60%。

(2) 專業(yè)基礎(chǔ)技能類實踐課程的考核方式。該類實踐課程主要考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程的基本技能，所以采用“百分”制，因此該類實踐課程的總成績：平時成績占10%，基本知識占40%，基本操作占50%。

(3) 專業(yè)技能類實踐課程考核方式。該類實踐課程主要考核專業(yè)實踐課程的實踐技能，所以采用“五級分”制，因此該類實踐課程的總成績：平時成績占10%，基本知識占50%，基本操作占40%。

(4) 綜合性技能類實踐課程的考核方式。該類實踐課程的考核主要是考核學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，所以采用“五級分”制，因此，該類實踐課程的總成績：平時成績占10%，基本知識占60%，基本操作占30%。

2.3 實踐教學(xué)質(zhì)量“分類”化評價

由于不同類別的實踐課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)要求不同，評價方式也不同。我們根據(jù)上述四類實踐課程進行“分類”化評價。評價采用過程評價和結(jié)果評價，定性評價和定量評價相結(jié)合的方式。過程評價主要是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，結(jié)果評價主要是對學(xué)生的考核成績進行評價，通過過程評價和結(jié)果評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)生質(zhì)量。

我們建立一個實踐教學(xué)質(zhì)量“分類”化評價模式，該評價模式有3個模塊：①學(xué)生成績考核評價模塊(結(jié)果評價)；②學(xué)生、督導(dǎo)員對課堂教學(xué)質(zhì)量評價模塊(過程評價)；③解決教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在問題的策略模塊，評價采用定性和定量相結(jié)合的方式。

一般課堂教學(xué)質(zhì)量評價包括教學(xué)管理人員形成的督導(dǎo)員評價、一般督導(dǎo)員評價、學(xué)生評價、同行評價、教師自評等[9-14]，由于同行評價和教師自評存在著不真實性，因此，我們只采用教學(xué)管理人員形成的督導(dǎo)員評價、一般督導(dǎo)員評價和學(xué)生評價。

首先分別制定不同類型課程的學(xué)生基礎(chǔ)知識考試試卷和基本操作考核方案并對其進行質(zhì)量評價[15]，用學(xué)生試卷考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，用基本操作考核方案考核學(xué)生實踐操作情況；其次分別制定不同評價人和不同類型實踐教學(xué)課程用課堂質(zhì)量評價表并對其進行質(zhì)量評價，評價方法和學(xué)生試卷的質(zhì)量評價方法相同。

圖1 實踐教學(xué)“分類化”的評價模式

(1) 學(xué)生成績考核評價模塊。學(xué)生成績考核評價模塊包括學(xué)生基礎(chǔ)知識考試試卷(試卷1)和基本操作考核方案(試卷2)，是定量的考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的程度，是結(jié)果評價。

(2) 學(xué)生、督導(dǎo)員對課堂教學(xué)質(zhì)量評價模塊。學(xué)生、一般督導(dǎo)員、教學(xué)管理人員形成的督導(dǎo)員對課堂教學(xué)質(zhì)量的定量評價表(試卷3、試卷4、試卷5)是不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，試卷3、試卷4、試卷5的成績是不同人對教師課堂教學(xué)質(zhì)量直接的定量評價，是學(xué)生成績存在問題的原因，也是教師課堂教學(xué)質(zhì)量上存在的問題，是過程評價。

(3) 解決教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在問題的策略模塊。評價人依據(jù)學(xué)生成績存在的問題(結(jié)果評價)和不同類型的督導(dǎo)員對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果(過程評價)，通過教師課堂教學(xué)質(zhì)量分析會，找出解決學(xué)生掌握知識上存在問題的策略并反饋給主講教師，是定性的解決教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在問題的策略。

3 結(jié) 語

本文依據(jù)實踐課程特點將高等學(xué)校實踐教學(xué)課程劃分為和理論課程體系相對應(yīng)的基本技能類實踐課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能類實踐課程、專業(yè)技能類實踐課程、綜合類實踐課程四大類實踐課程體系，并研究了四大類實踐教學(xué)課程體系的考核和評價；通過學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在實踐中學(xué)習(xí)兩個過程，完成了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)新能力的人才管理模式。5年來，齊齊哈爾大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院通過實施本課題，實現(xiàn)了實踐教學(xué)“分類”化管理，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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