工程訓練課程教學質(zhì)量評價體系的研究

周世權(quán)， 朱 旗， 李華飛， 趙 軼， 李智勇， 楊 清

(華中科技大學 工程訓練中心，湖北 武漢 430074)

0 引 言

工程訓練課程是在教育部構(gòu)建實驗教學示范中心的教學質(zhì)量工程中組建的一門新型實踐課程，其內(nèi)容包括機械制造、電工電子工藝、工業(yè)自動化與控制等內(nèi)容。涉及的學科內(nèi)容廣泛、教學環(huán)節(jié)達到20多個(鑄造、鍛壓、焊接、熱處理、車、銑、磨、鉗、數(shù)控、特種加工、激光、快速成型等)，參與教學的教師和學生一般都超過千人，因此對其課程教學質(zhì)量的評價十分困難，長期以來采取各車間(實習室)給學生評分、再由學生給指導(dǎo)老師評教的方式評價教學質(zhì)量，主觀性很強，人情味很重。很難達到通過評價提高教學質(zhì)量的目的。

盡管人們對實驗課和理論課的教學效果的評價構(gòu)建了指標體系[1]和模糊評價方法[2]，但對教學內(nèi)容多、參與教學教師和學生多的工程訓練課程很難直接用這些評價方法進行科學評價。通過借鑒這些現(xiàn)有評價體系和教育評價學[3]的理論，構(gòu)建適合本實踐課程的評價體系。在學校教學質(zhì)量工程研究項目的支持下，通過文獻研究和調(diào)研，提出了構(gòu)建“工程訓練課程教學質(zhì)量評價體系”的研究項目，并做了大量的研究，形成了較為科學合理的評價體系和評價方法。

1 構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想

對工程訓練課程教學質(zhì)量的評價是個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因為教學內(nèi)容多、參與指導(dǎo)的教師和學生達千人以上。因此，教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)該能夠充分調(diào)動教與學兩個方面的積極性，應(yīng)該是全員參入、公平合理、使教學質(zhì)量的評價貫徹到日常的教學中，在教師和學生中把提高教學質(zhì)量當成一種習慣,促進優(yōu)良學風與教風的形成。

因此，在構(gòu)建工程訓練課程教學質(zhì)量評價體系時，應(yīng)該遵循以下指導(dǎo)思想：

(1) 構(gòu)建科學規(guī)范的評價體系。按照教考分離、以形成性評價為主、以終結(jié)性評價為輔的原則，通過學生、教師和教學督導(dǎo)三方共同評價，通過計算機網(wǎng)絡(luò)和加權(quán)系數(shù)方法，構(gòu)建科學規(guī)范的評價體系。

(2) 評價方法和手段。終結(jié)性評價由計算機網(wǎng)絡(luò)考試方式進行。形成性評價分為現(xiàn)場指導(dǎo)教師通過對紀律、態(tài)度、動手能力進行評價，主任教師通過實習報告進行評價和教學督導(dǎo)組通過平時檢查進行評價三個部分。同時，學生也對教師的教學紀律、態(tài)度、水平進行評價。

(3) 通過教學實踐逐步完善。初期選擇機械類和電類專業(yè)1或2個班，進行1或2輪教學實踐，檢驗評價體系和方法的可行性，通過不斷完善推廣應(yīng)用。

2 學生學習效果評價體系

2.1 基本框架

基礎(chǔ)知識考查按照教考分離、以形成性評價為主、以終結(jié)性評價為輔的原則，在工程訓練課程教學中，將各工種的基礎(chǔ)知識學習效果，通過計算機考試的方式進行檢驗，使教考分離，由此通過學生成績評價學生對基礎(chǔ)知識的學習情況，同時也間接分析指導(dǎo)老師教的情況。但這是終結(jié)性評價，所以所占比例為20%。

對學生體會和感性認識的效果評價，按照形成性評價進行，主要考察學生對工藝過程的理解，通過實習報告(主要寫所做的工藝，不要采用做題目的方式)作為客觀評價，而通過指導(dǎo)教師對動手能力、態(tài)度等進行主觀評價，所占比例為40%。其中實習報告70%；動手能力、態(tài)度、紀律等30%。

對學生應(yīng)會部分的學習效果，按照形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考查。形成性評價主要看其制定的工藝文件，執(zhí)行工藝文件和對質(zhì)量的分析進行評價，終結(jié)性評價按照零件質(zhì)量評定。所占比例為40%，其中形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。該部分成績作為間接評價指導(dǎo)教師教學效果。

對沒有應(yīng)會要求的工種，基礎(chǔ)知識考查可以占40%，體會和感性認識的效果占60%。

對學生創(chuàng)意作品的加分，如果學生能夠在實習期間進行創(chuàng)意作品的設(shè)計和制造，可以免除部分應(yīng)會考試，但至少要保證一個應(yīng)會考試工種。根據(jù)學生創(chuàng)意和制造作品的情況給予最多不超過20%的加分。

在加權(quán)學生成績時按照非主要工種(沒有應(yīng)會要求的)0.4,主要工種0.4和創(chuàng)意獎勵0.2。假設(shè)工種數(shù)為N,重要工種數(shù)為M,工種成績?yōu)閆i,創(chuàng)意工種數(shù)為P,成績?yōu)閆j;總分為X，

X=[0.4(N-M)(Z1+Z2+…+ZN-M)+

0.4M(ZN-M+ZN-M+1+…+ZN-1+ZN)]/N+

0.2 (Z1+…+Zj)/P

(1)

對不安排創(chuàng)意制作的總分:

X=[0.4(N-M)(Z1+Z2+…+ZN-M)+

0.6M(ZN-M+ZN-M+1+…+ZN-1+ZN)]/N

(2)

2.2 具體要求

(1) 計算機基礎(chǔ)知識考查(A)。安排在下班前0.5 h內(nèi)到機房考試。一個工種實際的考試時間只要15～20 m。由主任教師(每個工種都要指定一個具有副高級職稱及以上的教師擔任主任教師)和機房管理員一同監(jiān)考，考完后成績由主任教師保管。

(2)實習報告(B)。待學生實習完后，交給主任教師批改，并將成績記載。

(3) 動手能力、態(tài)度、紀律等(C)。實習指導(dǎo)老師要有記錄。記錄應(yīng)包括時間、實習內(nèi)容、紀律情況、態(tài)度表現(xiàn)和動手能力，將記錄表和成績一起交主任教師。

(4) 工藝文件，執(zhí)行工藝文件的情況和對質(zhì)量分析報告(D)。實習完后2 d內(nèi)由工種指導(dǎo)教師收集后交主任教師進行評分。主要看工藝制定的合理性、執(zhí)行工藝的步驟和記錄、對加工質(zhì)量的分析等進行評價。

(5) 零件質(zhì)量(E)。按照圖紙要求對零件主要尺寸精度和表面粗糙度進行檢測評定，由專門質(zhì)檢員進行檢測，并將檢測結(jié)果交給主任教師。主任教師按照在所規(guī)定的精度范圍和表面粗糙度要求內(nèi)的得95分，達不到要求的,每偏差10%，扣5分進行評價。

(6) 創(chuàng)意設(shè)計與制作(F)。對部分能夠進行創(chuàng)意設(shè)計與制作的學生，鼓勵他們的積極性，可以不參加部分重要工種的考評，而通過創(chuàng)意設(shè)計與制作完成一個作品的設(shè)計與制造的全過程，要求至少要包含3個工種的內(nèi)容。學生通過自愿報名方式，在學期中應(yīng)提交創(chuàng)意設(shè)計報告，經(jīng)過主任教師批準后，進入工藝設(shè)計與制造階段，該階段可以通過指導(dǎo)老師進行安全和操作考核后，在開放實驗室進行。學生通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)確定實習時間，自主完成工藝文件指定的內(nèi)容。值班人員應(yīng)該做好學生身份的登記和確認、實習加工內(nèi)容和時間長短記錄，作為評分的重要依據(jù)之一。主任教師應(yīng)該從設(shè)計創(chuàng)意性、實用性、加工工藝合理性、成本和質(zhì)量、以及值班人員的記錄等幾方面評定學生創(chuàng)意設(shè)計制作的成績。

所以一個重要工鐘的成績Z可按照下式進行加權(quán)計算：

Z= 0.2A+0.28B+0.12C+

0.24D+0.16E+0.2F

(3)

非重要工種的成績Z可按照下式進行加權(quán)計算：

Z=0.4A+0.42B+0.18C

(4)

這樣在學生成績的組成中，實習指導(dǎo)老師所給的成績只有12%～18%，其他都是通過機考、主任教師評定、質(zhì)檢等方式進行的，基本實現(xiàn)教考分離。終結(jié)性評價的只有36%～40%，所以也滿足以形成性評價為主的要求，每個評分環(huán)節(jié)的責權(quán)也已經(jīng)很明確。

2.3 具體考評內(nèi)容

(1)計算機基礎(chǔ)知識考查(A)。已經(jīng)建立了考試題庫，在中心機房，利用局域網(wǎng)進行考試。初步統(tǒng)計，中心現(xiàn)有各類計算機大約150臺左右，0.5 d的工種在中午下班前11：30～12：00考，1 d的工種在下午下班前5：30～6：00考。這個需要中心網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)配合。題庫方面要進一步修改，適合現(xiàn)今的教學內(nèi)容。

(2)實習報告(B)。對冷加工，主要考察學生對工藝過程的執(zhí)行和理解程度，要求學生能將所加工產(chǎn)品的工藝卡片讀懂、能按照工藝卡片操作并記錄和描述每一工藝步驟的內(nèi)容，特別是定位基準和方法、所用的刀具結(jié)構(gòu)、材料和角度、切削用量、工序草圖，每一工藝步驟所用的時間，所用的量具、質(zhì)量檢驗結(jié)果與分析，總加工時間(包括準備時間)。分析該零件的加工速度-成本-質(zhì)量是否合理。對熱加工，主要考察學生對工藝過程的執(zhí)行和理解程度，要求學生能將所加工產(chǎn)品的工藝卡片讀懂、能按照工藝卡片操作并記錄和描述每一工藝步驟的內(nèi)容，特別是成形工藝步驟和方法、所用的工具和模具(模型、模樣等)結(jié)構(gòu)、材料和特點、零件圖與毛坯圖的草圖繪制，每一成形工藝步驟所用的時間。所用的量具和質(zhì)量檢驗結(jié)果與分析，總成形加工時間(包括準備時間)。分析該零件的成形加工速度-成本-質(zhì)量是否合理。這些要求，應(yīng)以任務(wù)書的形式給學生。

(3)動手能力、態(tài)度、紀律等(C)。要求建立一個如表1所示的現(xiàn)場記載表格，指導(dǎo)教師要經(jīng)常記錄每個學生的現(xiàn)場情況，然后給出評分：

表1 學生實習情況現(xiàn)場記載表(實習時間： 工種： 指導(dǎo)老師： )

盡管是指導(dǎo)老師主觀給的成績，但還是應(yīng)該有一定的依據(jù)。這個成績所占比例雖然很小，但對學生的實習作風和態(tài)度影響很大，同時會影響后面的成績。通過這個表也可以判斷指導(dǎo)老師的指導(dǎo)是否認真，也有利于形成優(yōu)良學風和教風。

(4)工藝文件，執(zhí)行工藝文件的情況和對質(zhì)量的分析報告(D)。對重要工種，要求學生對指定產(chǎn)品或?qū)嵙暭?，自己制定工藝文件、并按照工藝文件擬定操作步驟、并嚴格執(zhí)行，將執(zhí)行的情況認真記錄、最后對作品的質(zhì)量進行分析。主要考察學生對工藝知識的理解和掌握程度，實事求是的工作作風，精益求精的工作態(tài)度。這些要求，應(yīng)以任務(wù)書的形式給學生。

(5)零件質(zhì)量(E)。對重要工種應(yīng)該擬定質(zhì)量檢驗的標準和評分標準，應(yīng)該在實習前公布給學生和指導(dǎo)老師。學生應(yīng)將實習件做好標記給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師送檢驗室檢驗、并核準簽字。檢驗室檢驗完后應(yīng)簽字送該班主任教師。重要工種的實習件應(yīng)該制定質(zhì)量標準。對機械加工件主要包括尺寸精度和表面質(zhì)量。對材料成形件主要包括尺寸范圍、表面缺陷。對重要工種，前面的實習報告是工藝練習報告，后面的工藝文件，執(zhí)行工藝文件的情況和對質(zhì)量的分析報告是自主學習和主動實踐的報告。

(6)創(chuàng)意設(shè)計與制作(F)。要求在實習前公布創(chuàng)意設(shè)計的要求，可以通過主題和命題方式給學生，這些主題和命題可以結(jié)合大學生創(chuàng)新比賽題目內(nèi)容，通過簡化使一個人能夠完成，也可以采取自由命題方式進行。要求在給定的時間內(nèi)，在規(guī)定的成本范圍、達到作品的功能要求。對于失敗的要分析失敗原因，重在過程和收獲。

3 指導(dǎo)老師教學效果評價體系

對指導(dǎo)教師的教學效果評價采取學生評價與專家評價相結(jié)合、以學生成績間接評價指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力等方式進行。貫徹以專家評價和學生成績間接評價為主，以學生評價為輔的方針。建立學生、同行、專家和督導(dǎo)評價的全方位評價體系。

3.1 學生評價(G)

主要通過學生實習完一個工種后填寫表格方式進行。表格的主要內(nèi)容如如表2所示。

表2 學生評教(實習時間： 學生姓名： 班級： )

該表格交給教務(wù)員進行統(tǒng)計和備案。

3.2 同行評價(H)

由主任教師通過學生成績(H1)、指導(dǎo)老師現(xiàn)場記錄(H2)和平時聽課(H3)進行評價。

對每個指導(dǎo)老師負責指導(dǎo)的學生的成績(H1)分出優(yōu)、良、中、及格和不及格五等，看所占比例對指導(dǎo)教師的教學效果進行間接評價。一個學期下來，統(tǒng)計學生成績情況，按照表3進行計分。

表3 學生工種成績分析統(tǒng)計(教學年度： 學期： 日期： 主任教師： )

指導(dǎo)老師現(xiàn)場記錄(H2)，指導(dǎo)老師在評價學生成績(C)時，有一個計分表，該計分表記載是否全面、認真可以作為教學態(tài)度的評價依據(jù)之一。分三級，第一級全面和認真得95分，第二級比較全面和認真得80分，第三級一般得60分。

主任教師的平時聽課(H3)，主任教師每學期對一個指導(dǎo)老師至少聽一次現(xiàn)場課，聽課的成績直接按照百分制計分。

最終成績按照下式進行計算：

H=0.3H1+0.3H2+0.4H3

(5)

該成績交教務(wù)員備案和統(tǒng)計。

3.3 專家和督導(dǎo)評價(I)

專家和督導(dǎo)評價主要包括紀律(遲到、早退、離崗)、聽課、檢查指導(dǎo)教學的情況，每個學期對每個指導(dǎo)教師給出評價意見，按照優(yōu)、良、中、差四級分類，優(yōu)的計95分，良的計85分，中的計75分，差的計65分。

該成績交教務(wù)員備案和統(tǒng)計。

最后成績Y如下式所示:

Y=0.2G+0.5H+0.3I

(6)

教務(wù)員統(tǒng)計完后，將結(jié)果報告主管教學主任，通過學術(shù)委員會討論通過后，作為中心文件公布，并作為評優(yōu)和獎金發(fā)放的依據(jù)。

4 主任教師的教學效果評價

主任教師主要指具有副高級職稱的中心教職工，崗位任務(wù)主要為概論課、專題課、機考題庫建設(shè)、批改實習報告、指導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計制作和其他選修課程的教師。主要通過專家和督導(dǎo)評價的方式，通過聽課、檢查實習報告的批改情況、指導(dǎo)學生創(chuàng)意設(shè)計和制作的情況等進行綜合評價。由于金工概論課與其他學院的教師混上，所以暫時不評價金工概論課。但對機械類重要工種應(yīng)該安排專題課，比如鑄造缺陷和鑄件結(jié)構(gòu)工藝性，機械加工零件精度與技術(shù)要求、定位與夾緊、以及結(jié)構(gòu)工藝性等。這些專題課應(yīng)該由主任教師講授、專家和督導(dǎo)應(yīng)該定期聽課并評價講課的優(yōu)缺點；

專家和督導(dǎo)應(yīng)該定期檢查機考題庫中存在的問題，提出改進意見，主任教師應(yīng)該及時修改；專家和督導(dǎo)對主任教師所批改的實習報告應(yīng)該不定期檢查，看是否批改及時、認真。

專家和督導(dǎo)不定期檢查主任教師是否認真指導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計與制作，對學生的設(shè)計是否能及時批閱和指導(dǎo)學生改進設(shè)計和制造工作。

專家和督導(dǎo)對主任教師所開設(shè)的選修課程，應(yīng)該不定期檢查教學大綱、教學進度安排、教學課件、實操內(nèi)容和指導(dǎo)人員、考核方式和成績評定等內(nèi)容。

通過對上述環(huán)節(jié)的檢查和評價，給出對主任教師的總體評價意見，按照優(yōu)良中差進行分級，主任教師的教學效果J分為優(yōu)(95分)，良(85分)，中(75分)，差(65分)。

總的課程教學質(zhì)量是各部分教學質(zhì)量的加權(quán)評分：

即總體課程教學質(zhì)量

K=(學生平均成績S+指導(dǎo)教師平均成績T+主任教師平均成績U)/3

K>80,課程教學質(zhì)量為優(yōu)秀；K>70,課程教學質(zhì)量為良好；K≥60,課程教學質(zhì)量為一般；K<59,課程教學質(zhì)量為差。

而對每個學生和指導(dǎo)教師的教學效果可以按照分別對學生、教師等評價給出。

5 結(jié) 語

通過構(gòu)建全員參與的教學效果評價體系，可分別對學生學習效果、指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果、主任教師的教授效果進行評價；也能對某一個實習工作的教學效果進行評價；同時還能對整個課程的教學效果進行評價。

以便明確學習情況、教師教授情況、實踐教學環(huán)節(jié)的教學情況和整個課程的教學情況。及時發(fā)現(xiàn)影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題，提出改進意見，提高教學質(zhì)量。

上述評價體系為教學管理人員和教師提供了良好課程管理和分析的工具，但還需要在教學中進行試點，通過試點發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。

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