“自主、合作、探究”學習方式下的政治課教學反思

蔡周

摘 要：構建學生“自主、合作、探究”的政治課堂教學新模式，讓政治課堂真正成為學生自主學習的主陣地。但很多政治教師由于認識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。

關鍵詞：自主；合作；探究學習方式；教學反思

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，讓他們在合作中學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它倡導的是一種全新的學習方式，強調(diào)的是學生主動地、富有個性地學習。構建學生“自主、合作、探究”的政治課堂教學新模式，讓政治課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

但由于對“自主、合作、探究”學習方式所倡導的理念理解不到位，還有很多政治教師產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。這些問題亟待我們?nèi)リP注、去研究、去澄清。

現(xiàn)象一：政治課“為了活動而活動”

目前而言，政治課的課堂活動正在“熱火朝天”“如火如荼”地開展，學生綜合運用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式收集資料，從資料中歸納出活動的內(nèi)容；各個學生小組緊張激烈地進行意見討論，得出一個最終結論；老師負責整個活動項目的提出和策劃，在學生討論的過程中，給予一些指導性意見。這樣的活動，省略了學生和教師實際體驗的環(huán)節(jié)，教師、學生沒有進行親身體驗，僅僅依靠收集資料，通過別人的經(jīng)驗和體會整理出自己的觀點，這樣的活動是沒有體驗價值的。

“自主、合作、探究”學習方法的提出，對政治課課堂活動提出了新的活動方式和要求。“自主、合作、探究”的學習方法要求提高學生的自主性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，強調(diào)學生要親身體驗，最后在教師的幫助下，運用已經(jīng)掌握的知識，得出一個科學合理的結論；杜絕形式化、局限于表面的活動，重視課堂活動對學生三觀的塑造作用。

現(xiàn)象二：合作缺乏整體性

“自主、合作、探究”的學習方式，應用到政治課課堂活動上，要求學生分成若干小組，組間成員進行交流和討論，最終得出一個可靠性高的結論。在課堂活動中，學生暢所欲言，隨意發(fā)表自己的觀點和看法，課堂氣氛可以說是熱火朝天。

對于這種“熱火朝天”的課堂氣氛，引起有關專家和教師對合作學習有效性的思考。有些教師在課堂上，只給學生二三分鐘的時間進行交流討論，學生還沒有進行有效的交流和思考，活動就結束了；有的合作形式上是全員參與，起主導作用的也僅僅是成績優(yōu)異的少數(shù)學生；有的小組合作，組間成員缺乏明確分工和組織領導，學生暢所欲言，想說就說，發(fā)言前沒有組織好材料和語言，看似氣氛活躍，其實學生的發(fā)言內(nèi)容含金量很低，活動的整體價值不高；教師過分重視對學生合作的成果評價，而忽視了合作過程的有效性指導，忽視了學生獨立思考能力和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)象三：對生活經(jīng)驗認識的偏差

“自主、合作、探究”學習方法重視課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，目的在于實現(xiàn)理論世界和現(xiàn)實世界的和諧統(tǒng)一。政治課自身的特點以及教學模式，要求學生在學習過程中，要把書本知識和生活實踐統(tǒng)一起來，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一；通過社會實踐更好地體會課堂知識，加深學生對知識的理解；在實際生活中實現(xiàn)對課堂知識的升華。與“自主、合作、探究”的學習方式相比，傳統(tǒng)的單一教學模式忽視了學生對感性經(jīng)驗的培養(yǎng)，過分強調(diào)主觀體驗，使學生對從未涉及的未知世界一無所知。因此，教師要在政治課教學工作中，指導學生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上，超越時空局限，實現(xiàn)對未知世界的探究。

現(xiàn)象四：忽視教師的作用

在現(xiàn)有的政治課課堂教學中，探究活動與實際教學相脫節(jié)的情況屢見不鮮。首先，教師和學生沒有認識到課堂探究在政治課教學中的地位和作用，有的教師、學生甚至把探究作為學習政治的主要途徑甚至是唯一途徑，過分重視課堂探究，但對探究的形式和成效卻不予重視。

例如，在哲學教學中，“矛盾的普遍性和特殊性”這一章節(jié)的學習，就需要教師耐心細致地給學生講解。對于枯燥難懂的哲學概念，教師應該選擇現(xiàn)實生活中的實例幫助學生有效理解。眾所周知，各種學習方法各有優(yōu)點和缺點，探究強調(diào)學生自我探索的方法和過程；教師的講解通過經(jīng)驗和現(xiàn)實幫助學生進行理解。兩者應該相輔相成，相互配合，從而提高學生的認知能力和理解能力。

現(xiàn)象五：缺乏明確的角色定位

有些教師在政治教學過程中，過度強調(diào)學生的主觀能動性，忽視了教師的領導作用，使大部分的課堂時間都是學生在講，教師在整節(jié)課中發(fā)言較少。教師和學生應該準確定位自身，教師是學習的領導者，具有總攬全局的作用；學生是教學的參與者，要發(fā)揮主觀能動性積極參與到教學實踐中去。二者應該做好協(xié)調(diào)工作，建立和諧的師生關系，既不忽視教師的領導作用，又不壓制學生的主觀能動性。

以上是在“自主、合作、探究”學習方式下政治教學中出現(xiàn)的種種“現(xiàn)象”，是教學實踐與理念產(chǎn)生的偏差，這就需要我們不斷地學習理論知識充實自己，并在實踐中不斷地探索、完善。

？誗編輯 王團蘭