歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

余瑞池

隨著初中歷史教學(xué)的課程改革的全面展開，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”，這就需要我們開展豐富多彩的教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，做好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；營造探索的氛圍，建立自主學(xué)習(xí)的平臺，挖掘認知潛能，推動自主學(xué)習(xí)，加強意志培養(yǎng)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

初中歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)隨著初中歷史教學(xué)的課程改革的全面展開，課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)課改要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”，如何開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何在新課程條件下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？帶著諸多問題，我在教學(xué)實踐中不斷探索，有以下幾點體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，他推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。知識從生活上來，把問題貼近生活實際，使學(xué)生們感到學(xué)習(xí)是生活所必需，產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈求知欲。心理學(xué)研究所表明：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動有趣的以及理解起來較容易的知識能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生積極有效地自主參與。因此，在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已知知識背景，設(shè)計富有情趣、直觀形象的教學(xué)活動情境，如：講故事、做游戲、摸你表演等，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。我多次帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片，如反映中國社會淪為半殖民的半封建社會的影片《鴉片戰(zhàn)爭》，反映五四愛國運動的影片《我的一九一九》，反應(yīng)二戰(zhàn)時期蘇德戰(zhàn)場的影片《世紀的悲劇》，反映美國參加二戰(zhàn)的《珍珠港》，反映解放戰(zhàn)爭的《大決戰(zhàn)》等，這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過學(xué)生觀看，可以加深他們對課本的理解與理解，同時有助培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事節(jié)讓學(xué)生們用辯證的觀點來觀察分析和解決現(xiàn)實問題，提高他們處理現(xiàn)實事情的能力。

為再現(xiàn)歷史事件中的典型的故事情節(jié)，我讓學(xué)生表演歷史劇，當然這很花費時間，事先需要準備一段時間，教師擬好題目，學(xué)生表演各個角色，故事情節(jié)和對白都有學(xué)生自導(dǎo)自演，但是不能偏離主題，必須體現(xiàn)書本中要求的基本知識點。我們表演的歷史劇《張騫出使西域》，學(xué)生自己動手制作道具，如：漢武帝的皇冠，張騫手中的漢節(jié)，西域少數(shù)民族的服飾等。學(xué)生自己準備西域的物產(chǎn)，葡萄、核桃、苜蓿等。表演時，他們的演出是那么的投入，漢武帝想通過西域是的急切心情，張騫的剛毅和勇敢，西域少數(shù)民族的熱情好客，匈奴的強悍和兇猛都通過學(xué)生的表演栩栩如生——表演歷史劇這種方式極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，展示了學(xué)生的表演才華，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，個性與能力都得到了挖掘和升華，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的旺盛熱情。類似上述形式的做法還有許多，如帶著學(xué)生去閱覽，舉行小報展，展開社會調(diào)查，在此不再一一列舉。

二、營造探究范圍，建立自主學(xué)習(xí)的平臺

要真正讓學(xué)生自主的參與探索所學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由地輕松地開放的探究氛圍，促進學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量多的建立自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去探索、去創(chuàng)造。例如，新知識讓學(xué)生主動探索，課本讓學(xué)生自學(xué)，難點、疑點讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會，要鼓勵學(xué)生大膽的猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見。讓學(xué)生嘗試操作，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感。在激勵學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。如講“戊戌變法”時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因此有學(xué)生對譚嗣同能走而不走，最后慘遭殺害，感到很不理解。他們認為“譚嗣同沒有必要等著送死，留得青山在不愁沒柴燒，君子報仇十年不晚！”課堂上聽到學(xué)生發(fā)出不同的聲音，學(xué)生能對歷史權(quán)威的觀點提出大膽的質(zhì)疑，這是新課程標準大膽提倡的精神。

三、挖掘認知潛能，推動自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得一些經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師要根據(jù)認知內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可以利用的認知條件，這不僅有利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。在教學(xué)中，可以通過游戲、討論、探究、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師的指引下主動而富有個性的發(fā)展過程。如講“西安事變”，蔣介石被扣押后，是放、囚、殺，成為當時的政治焦點，你認為應(yīng)該怎樣做才是最好的？學(xué)生討論、探究，積極地尋求解決的方案。

四、加強意志培養(yǎng)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

意志品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的保證和身心發(fā)展的重要條件，不是生來具有的，特別是良好的意志品質(zhì)，更需要教師在教學(xué)活動中有目的地加以培養(yǎng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正的自主學(xué)習(xí)，自主探究。這就要求教師不斷地對學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出新的要求。例如，在教學(xué)中的某些問題教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過討論、動手實驗等方式自己探究，得出結(jié)論，這個知識的掌握，就是通過學(xué)生動手、動腦自己總結(jié)的。如講“科舉制的創(chuàng)立”一課時，有這樣一個問題：唐朝科舉考試的貼經(jīng)和今天哪種題型相似？你怎樣看待這種題型？我引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)表自己的見解，學(xué)生從利弊兩方面發(fā)表意見，在討論中解決問題也學(xué)會了辯證的分析問題的方法。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于今后的終身學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)工作只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。