小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策

魏曉輝

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索，合作交流”作為一個(gè)重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)提高到一個(gè)前所未有的高度，充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又分享別人的成果，在反復(fù)討論、交流中，學(xué)生的解題思路將越來(lái)越明晰，能從多角度、多側(cè)面地尋求問(wèn)題解決的策略。許多憑個(gè)人難以解決的問(wèn)題，通過(guò)集體合作，常常被順利地加以解決。同時(shí)，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)探索的能力。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在著不少誤區(qū)。

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)對(duì)策新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！弊鳛樾抡n程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多誤區(qū)，如處理不好，將背離設(shè)計(jì)者的初衷。

誤區(qū)之一：不顧實(shí)際，生搬硬套

課堂教學(xué)中，一些教師不能正確理解和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式、方法，把它當(dāng)成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，為合作而合作，過(guò)一會(huì)兒用一次，以顯示課堂學(xué)習(xí)形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈，造成了不管課堂教學(xué)實(shí)際需要不需要，一古腦兒照搬過(guò)來(lái)，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師在讓學(xué)生探討某一數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)此置之不理，仍然在做自己的事；有的幾個(gè)人在一起隨便說(shuō)兩句就算完成任務(wù)；還有的雖然幾個(gè)人在一起討論，說(shuō)的卻是與合作學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事。合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是學(xué)生個(gè)體的意見(jiàn)，很難聽(tīng)到小組其他成員不同的意見(jiàn)。如有一堂課，教師讓幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家在一起探討倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。其中一個(gè)小組中有一個(gè)學(xué)生比較聰明，在整個(gè)討論過(guò)程中基本上是那位同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為陪襯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)確實(shí)令人擔(dān)憂，教師不顧學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)的實(shí)際需要，生搬硬套地使用合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)只能是一種形式而已，活動(dòng)的效果只能是低效的，甚至是無(wú)效的。

誤區(qū)二：缺少深度

討論的形式化：在一些數(shù)學(xué)課上我們看到，教師不管什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，有無(wú)合作的必要，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作，經(jīng)?？梢月?tīng)到老師這樣說(shuō)：“這題可以怎樣解決呢？請(qǐng)大家在小組中討論討論?！薄按蠹蚁仍谛〗M中討論一下，這題還有什么方法解答?！焙芏嗲闆r下是為了討論而討論，缺乏明確的研究目標(biāo)。討論的表面化，有的合作學(xué)習(xí)表面看上去是熱熱鬧鬧，似乎每個(gè)小組成員都在踴躍發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，但仔細(xì)一聽(tīng)，才發(fā)現(xiàn)他們所討論的問(wèn)題并不是我們所要研究解決的問(wèn)題。討論的簡(jiǎn)單化，有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。

誤區(qū)三：組織無(wú)序

在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。對(duì)小組成員不具體分工，或分工不明確。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有的走來(lái)走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學(xué)習(xí)討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在湊熱鬧。這種分組不合理、分工不明確的合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)效果的。

誤區(qū)四：指導(dǎo)乏力

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較低，因而他們對(duì)知識(shí)的解理有深淺之分和正誤之別。這就需要教師在合作學(xué)習(xí)中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，還是師生之間的合作。張志公先生曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！笨v觀我們的合作學(xué)習(xí)，教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在合作學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，有些教師不是站在講臺(tái)上東張西望地看學(xué)生討論，就是在教室內(nèi)走來(lái)走去，或者干脆坐在課堂上旁聽(tīng)。把教師置身于“討論”之外，無(wú)疑淡化了教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞了和諧課堂文化的構(gòu)建，其合作必定是無(wú)序和低效的。

怎樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能呢？關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，它的效果受很多因素的影響。

1.合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

要將學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4～6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時(shí)也要看到，并不是組建了小組自然就會(huì)合作，要避免開小差、說(shuō)閑話等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

2.合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證

小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個(gè)人主義泛濫；需要協(xié)作時(shí)“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

3.合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作任務(wù)中；牽強(qiáng)的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達(dá)不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價(jià)值，活動(dòng)形式可以生活化，從而接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的運(yùn)用性。同時(shí)，也是保證合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性的關(guān)鍵之一。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。有了這種觀念，我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓活動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展。