生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析

戴英操

在新課改要求下，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，更加注重素質(zhì)教育。素質(zhì)教育作為全方位、多功能教學(xué)方式，是教育發(fā)展的必然趨勢。對于生物教學(xué)，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、自然，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。立足學(xué)生興趣、探究活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度，主要分析在生物教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)生物教學(xué)在現(xiàn)代教育體系中，生物科目重要性日益突出，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)體系中，生物科學(xué)素養(yǎng)尤為重要，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐與個(gè)人決策的基本能力，必須具備生物科學(xué)概念，提升科學(xué)探究能力。然而，我國傳統(tǒng)教育一味追求“成績”結(jié)果，而不重視科學(xué)素養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，要想提高生物教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，必須注重實(shí)踐與探究教學(xué)，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)注重個(gè)人生物素養(yǎng)的提升

無論是何種科目教學(xué)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用。要想提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，教師自身需具備較高素養(yǎng)。因此，要求教師需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備專業(yè)性、系統(tǒng)性的生物知識(shí)，對教材編寫思想進(jìn)行全面分析，掌握編寫方式、課程理念與內(nèi)容選擇。在教學(xué)過程中，具備指導(dǎo)探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的基本能力。在日常教學(xué)中，不斷更新教學(xué)觀念與教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改善教學(xué)手段、方法，加強(qiáng)反思、學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)吸引力。對各種資源進(jìn)行整合，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)而使生物課堂，成為學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培育基地，讓學(xué)生具備扎實(shí)生物基礎(chǔ)，端正科學(xué)求知態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物科學(xué)緊密聯(lián)系著我們的日常生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究能力，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

首先，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置疑難。對于實(shí)際生物教學(xué)活動(dòng)，教師必須確定教學(xué)目標(biāo)，方可有序開展實(shí)踐與探究教學(xué)?？梢哉f，教學(xué)過程也是一個(gè)設(shè)置疑難與解決疑難的過程。在課前，教師必須精心設(shè)置實(shí)踐疑難，在課堂教學(xué)時(shí)，積極拋出疑難問題，讓學(xué)生去自由想象、創(chuàng)造。對于生物教學(xué)，盡可能挖掘?qū)W生的思維潛能。對學(xué)生來說，因個(gè)體好奇心較強(qiáng)，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學(xué)時(shí)，根據(jù)新教材目標(biāo)與內(nèi)容，在實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)過程的合理發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考與解答問題。在該過程中，教師承擔(dān)輔助角色，讓學(xué)生個(gè)性思維得以充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠主動(dòng)去想，在實(shí)踐中探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。

其次，緊密結(jié)合課本知識(shí)與生活實(shí)際。對于實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，作為課本教材的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，不能脫離課本知識(shí)，與教材知識(shí)相貼合，開展實(shí)踐性、探究性活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，在實(shí)踐與探究教學(xué)中，必須重視案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的運(yùn)用。設(shè)計(jì)實(shí)際案例，與課本知識(shí)相結(jié)合，多關(guān)注身邊的人和事，選擇和學(xué)生息息相關(guān)的事件，以構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)，建立政治教學(xué)數(shù)據(jù)庫。在教學(xué)過程中，注重案例篩選與對比，圍繞課本知識(shí)開展教學(xué)，合理編制教學(xué)案例。利用案例教學(xué)法，理論與實(shí)踐的結(jié)合，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，通過講述遺傳關(guān)系，利用雜交技術(shù)，所生產(chǎn)的雜交水稻，如何增加糧食產(chǎn)量，解決人類糧食問題。在臨床上，分子學(xué)與細(xì)胞學(xué)的應(yīng)用，是如何確保人類健康等。通過介紹這些案例，使學(xué)生感受到生物科學(xué)與自身息息相關(guān)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。生物科學(xué)作為實(shí)驗(yàn)、觀察相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要手段。對于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對生物實(shí)驗(yàn)課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學(xué)生好奇心理，在生物教學(xué)中，多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，立足實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教育角度，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，避免灌輸式、空洞式說教。

第二，提升學(xué)生觀察力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，必須明確觀察目的，防止學(xué)生盲目觀察。在實(shí)驗(yàn)觀察中，要求學(xué)生完成既定觀察目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，按照順序觀察，提升實(shí)驗(yàn)觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

第三，提升學(xué)生操作技能。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)操作極為關(guān)鍵。若操作不得當(dāng)，對實(shí)驗(yàn)效果具有直接影響，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，阻礙學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，難以形成良好科學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生操作技能時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對于某些懼怕實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，必須給予適當(dāng)幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何消除恐懼心理。增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐頻率，多技術(shù)標(biāo)本、儀器，學(xué)生操作技能必然得到明顯提升。

第四，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是為解決實(shí)際問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”教學(xué)中，筆者向?qū)W生拋出問題，我們開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要解決什么問題，注意哪些實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)。接著，讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，筆者再給予指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生解決問題、操作技能得以培養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著國家不斷注重教育事業(yè)改革，生物教學(xué)方式、內(nèi)容、教材正在日益改變與完善，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。在今后生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重個(gè)人生物素養(yǎng)的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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