小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王紅英

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但實(shí)際教學(xué)中存在著缺乏興趣、缺少深度、組織無(wú)序、指導(dǎo)乏力等誤區(qū)。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度，教師應(yīng)該改變課改就要合作學(xué)習(xí)的觀念，根據(jù)需要相機(jī)合作，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣；合理分組，明確分工；加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生和教師自身的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、活躍的合作氛圍；從內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)價(jià)等方面，調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)實(shí)效新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間，等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

1.獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師一出示學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，就要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)時(shí)是膚淺的，討論時(shí)會(huì)人云亦云，盲目隨從，使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性打折。同時(shí)在合作交流時(shí)，一般的優(yōu)生支撐著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，發(fā)言機(jī)會(huì)多，發(fā)言有深度，使合作學(xué)習(xí)時(shí)差生更多的是附和，我想這樣的合作還是不如教師直接講授。因此，引導(dǎo)學(xué)生有深度地獨(dú)立思考和探究是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的核心。

2.合作技能是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間不夠，討論時(shí)的噪亂、辯論離題或無(wú)效等現(xiàn)象的出現(xiàn)，我想更多的是因?yàn)閷W(xué)生未形成基本的合作技能。因此，在大班額教學(xué)條件下，教師應(yīng)通過(guò)講解、示范、專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。

3.共同成果是合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)

一般說(shuō)來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)的共同成果，成果應(yīng)融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認(rèn)可。教師在評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，引導(dǎo)小組內(nèi)每一名學(xué)生建立“榮辱與共”的意識(shí)和責(zé)任。但在實(shí)際課堂上，經(jīng)過(guò)一番合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)小組成員各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的成果，試想這有何意義，學(xué)生學(xué)會(huì)合作的目標(biāo)又怎能實(shí)現(xiàn)？

4.教師是參與合作學(xué)習(xí)的保證

聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作時(shí)，一些教師要么在講臺(tái)前踱來(lái)踱去等待，要么象征性地到學(xué)生中去走兩圈，或在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)考慮下一步的教學(xué)，或在學(xué)生辯論時(shí)當(dāng)作觀眾。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)平等中的首席，應(yīng)真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生立即說(shuō)明；當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)地給以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，或以合作的身分參與。

二、怎樣增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

1.改變觀念，激發(fā)興趣，相機(jī)合作

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為討論的內(nèi)容，抓住討論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參于討論。課內(nèi)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。可要可不要的不安排討論，不適合的不安排討論。不要讓合作學(xué)習(xí)成為一種時(shí)髦，為了課堂教學(xué)形式的熱鬧，讓合作學(xué)習(xí)成為一種無(wú)效的手段。因而，合作學(xué)習(xí)并不是每堂課所必須的，合作學(xué)習(xí)適宜從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，因其需要更多的基礎(chǔ)知識(shí)和自制力，另外還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，相機(jī)合作，“該出手時(shí)才出手”。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大教育家孔子曾說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，提高能力的一種珍貴的內(nèi)驅(qū)力。合作要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到讓學(xué)生帶著一種積極的，活躍的情緒來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中，渴望去獲得新知識(shí)。教學(xué)中，相機(jī)合作，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法、也樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，使成員之間通過(guò)互相交流、相互尊重，既增長(zhǎng)了知識(shí)又增進(jìn)了友誼，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽。學(xué)生們一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化組合，有序組織，張揚(yáng)個(gè)性

（1）分組。學(xué)生知識(shí)層次的差異，參與的積極程度，這些因素直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組與小組之間按座位就近分組，這樣的學(xué)習(xí)小組，成員之間容易形成一種依賴的、主從的關(guān)系，即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主帥，自覺(jué)不自覺(jué)地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了聽(tīng)眾，有時(shí)一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果是不理想的。分組時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個(gè)同學(xué)。在教學(xué)中，可采取多種形式組成合作學(xué)習(xí)小組。

（2）分工。小組內(nèi)要有明確細(xì)致的分工，可設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，合作學(xué)習(xí)要著眼于提高全體學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，要提高合作學(xué)習(xí)單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。