創(chuàng)造性復(fù)述課文：小學(xué)語文教學(xué)的好助手

付蓮

所謂復(fù)述課文，就是對課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出：復(fù)述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復(fù)述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是促進學(xué)生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。

復(fù)述課文創(chuàng)造性創(chuàng)新思維復(fù)述課文，就是對所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述一般有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

復(fù)述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生一定的自主性，既鼓勵“用自己的話講”，又提倡恰當(dāng)運用課文中優(yōu)美的詞句；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個人有自由發(fā)揮的空間。但復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。

現(xiàn)實的情況是，教師要么覺得學(xué)生的復(fù)述啰嗦，不得要領(lǐng)；要么覺得太浪費時間無法深入進行，加上沒有有效、合適的方法加以引導(dǎo)，進行訓(xùn)練時也只是做做樣子便草草收場。長此下去，教師的教學(xué)效果得不到有效反饋，學(xué)生的表達能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當(dāng)?shù)赜谜Z言復(fù)述，本人在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下方法：

一、以線索為軸，橫向展開

不管記敘的文章有多么復(fù)雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點，加以敘述，這好比數(shù)學(xué)中的由線及面，由面及體，課文原有結(jié)構(gòu)及內(nèi)容就凸現(xiàn)出來了。如《中彩那天》（人教版第八冊以下課例均為要求復(fù)述或講述內(nèi)容的課文；講述，即用自己的話說出道理或事情），“我”的父親將中獎得來的一輛汽車還給了它真正的主人，伴隨著車的得而復(fù)失，“我”的思想情感發(fā)生著一系列的變化（從第3自然段開始）：聽到和看到父親中了獎，“我”很高興——看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂”——母親說起父親正面臨道德難題時，“我”迷惑不解——明白真相時，“我”激動、辯解。課文正是按這條線來敘述故事的，抓住這條線索展開復(fù)述就很輕松。

二、以關(guān)鍵詞連綴，擴充成文

課文的講解中，重點字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內(nèi)容，理清作者的思路（板書中的諸多內(nèi)容都是關(guān)鍵詞）。復(fù)述中只要根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來，效果自然不錯。如《飛向藍天的恐龍》中，有條理地復(fù)述恐龍演變成鳥類的過程，學(xué)生有一定困難，可以借助表格，圖畫，也可以按照重點詞句來復(fù)述。比如先說第一代恐龍的大小、形態(tài)；接著講數(shù)千萬年后，從生活習(xí)性上看，有些……有些……有些……從體態(tài)上看，有些……有些……；后來，一些獵食性的恐龍在形體、生活習(xí)性上又發(fā)生了眾多變化，如身體、骨骼、前肢、腦顱、體表、生存地點等用恰當(dāng)?shù)脑~句一一擴充，直觀的條理更有助于學(xué)生想象的發(fā)揮，這一演化過程就很明了?！豆鹆稚剿纷髡呦扔脛e處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點，對照板書，復(fù)述起來就很方便，寫水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)。

三、以敘述的先后順序展開復(fù)述

幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對于復(fù)述及語言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動口之前，還可以先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。一方面，可以避免學(xué)生敘述時順序混亂，條理不清。另一方面，也能養(yǎng)成良好的用語、寫作習(xí)慣（以說促寫）。

事情的發(fā)展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復(fù)述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發(fā)展推進，如《盤古開天地》（人教版小語第五冊），課文脈絡(luò)清晰，對照“盤古睡醒后——天和地分開后——盤古倒下后”的順序復(fù)述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過程入手，如《給予是快樂的》（人教版小語第七冊），文中每次制造出的懸念，相當(dāng)吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結(jié)尾推進，即倒推法。顧名思義，從故事的結(jié)果中去探尋故事發(fā)生的依據(jù)。牢記故事結(jié)尾，再一點點地找到故事生發(fā)和經(jīng)過，抽絲剝繭，故事就會越來越清晰。

四、情境再現(xiàn)法

敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個故事的發(fā)生都有一個特定的環(huán)境，只要我們將這個故事按一定程度還原，人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等都會自然而清晰地再現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)情境也是快速復(fù)述的一個捷徑。如《尊嚴》（人教版小語第八冊），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅持要用勞動換取食物。復(fù)述時，只要借助其他幾個角色的配合——一群難民和鎮(zhèn)長杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現(xiàn)，對于表演課文內(nèi)容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語第五冊），用一定的情景再現(xiàn)埋木匣和挖木匣，課文內(nèi)容不但理解了，故事也敘述得很清楚。

五、表演復(fù)述法

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長，故事性強的課文?；顒由钍軐W(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。

《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲?，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。

做好復(fù)述訓(xùn)練，對學(xué)生的語言（語感）訓(xùn)練、提高表達能力、第三學(xué)段了解事件梗概及習(xí)作都有很大幫助。值得指出的是，小學(xué)生的語言發(fā)展水平較低，必須保護學(xué)生表達的興趣，讓學(xué)生愿意說、樂于說，鼓勵學(xué)生進行語言交流，比如可以作為課后作業(yè)以講故事的形式講給身邊的人聽，或是以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式展現(xiàn)；復(fù)述的語言可以用自己的話，也可以運用課文中的好詞佳句，一來可以提高語言質(zhì)量，鍛煉口語能力，二來可以更好地內(nèi)化吸收課文中的好詞佳句，促進詞句的理解和積累，擴大詞匯量。此外，同一篇課文的復(fù)述可以選取最得當(dāng)?shù)姆绞?，教師?yīng)因人而異，引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的方法。