小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

鄒富

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容滲透自學(xué)方法，使學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自學(xué)方法自學(xué)能力自學(xué)習(xí)慣數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求我們必須打破現(xiàn)今教學(xué)中尚存在的“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的錯(cuò)誤做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的輔導(dǎo)性，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生活中獲得數(shù)學(xué)理論的實(shí)際概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活的能力，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力，在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中就更顯得猶為重要了。

一、注意創(chuàng)設(shè)情境，營造自學(xué)探究氛圍

筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的意義后，問：“同學(xué)們騎過自行車嗎？，都去過哪里？”學(xué)生們頓時(shí)有了精神，紛紛說：“騎過，學(xué)校到家里”那么：“你們知道你們的家里離學(xué)校有多遠(yuǎn)嗎？怎么知道的呢……”學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來了。我再用多媒體演示自行車的行駛過程，并找到路面和自行車輪胎的關(guān)系，讓各小組自己去想辦法……學(xué)生邊觀察邊理解還興奮的交流著，課堂氣氛既緊張又活潑。最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的圓的周長(zhǎng)知識(shí)算出了實(shí)際距離和自行車輪胎之間的數(shù)量關(guān)系，并交流匯報(bào)。這時(shí)忽然有人說：“我要騎車回家也知道學(xué)校離家里多遠(yuǎn)了?！崩蠋燅R上接著說：“是啊，知道了自行車輪胎的周長(zhǎng)和輪胎所轉(zhuǎn)的圈數(shù)，我們就知道學(xué)校離你們家里的路程”“怎樣才能獲得自行車輪胎的轉(zhuǎn)數(shù)呢？”“大家商量一下，誰能幫他解決這個(gè)問題？”孩子們眉頭緊鎖著，有的低聲討論，有的同學(xué)說拿紅布綁在輪胎上，也有學(xué)生說用響鈴綁在輪胎上的，終于可以獲得自行車的轉(zhuǎn)數(shù)，求得了學(xué)校到家里的實(shí)際路程。學(xué)生們高興地一下子跳了起來。所以說，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)該接近學(xué)生的生活實(shí)際，并創(chuàng)設(shè)情境，留出充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究，這樣才能營造良好的心理氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)早讀課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。有時(shí)，我邊巡視邊鼓勵(lì)他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)?！彼?，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下課了，就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”有時(shí)，一方面，我鼓勵(lì)他；一方面，給他提出更高的要求：“你能在課堂上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了?！边@時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。自己學(xué)會(huì)的知識(shí)是不容易忘記的。凡是他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)把知識(shí)弄懂了，在課上議論時(shí)就積極發(fā)言。凡是在預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。這一點(diǎn)我深有體會(huì)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的。

三、指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

每次上新課時(shí)，我都用小黑板或幻燈片出示議論提綱，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字有限，我就口述提綱學(xué)生看書自學(xué)時(shí)不斷地小聲提示。一般提出兩三個(gè)問題就夠了，要有目的有重點(diǎn)地提出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)議論時(shí)掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，一道加減兩步應(yīng)用題：一本《故事書》，有98頁，小明第一天看了35頁，第二天看了38頁，三天看完，第三天看多少頁？下面，有線段圖和文字分析，兩種解答方法列式，我提示了三點(diǎn)：（1）結(jié)合條件看線段圖是怎么回事？（2）例題是用了幾種方法解答的？（3）每種方法是怎么想的？學(xué)生自學(xué)后拿出一部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)議論，議論時(shí)緊緊圍繞提綱，可以在小組內(nèi)進(jìn)行議論研究。鼓勵(lì)大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見。一般是由后進(jìn)生提出問題，由優(yōu)生給耐心講解，水平差不多的則互相研究爭(zhēng)論。也有時(shí)紛紛邀請(qǐng)老師去參加他們的爭(zhēng)論。議論開始時(shí)往往分歧很大，議論一段時(shí)間之后，意見就會(huì)漸漸趨于一致。不愿參加議論的，也可以自己繼續(xù)看書自學(xué)。通過自學(xué)議論，對(duì)比較容易的知識(shí)，就可以弄懂學(xué)會(huì)，只需老師再引導(dǎo)學(xué)生把它梳理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固。對(duì)比較難的知識(shí)通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

四、注意數(shù)學(xué)“生活化”，培養(yǎng)學(xué)生觀察理解的能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“課堂教學(xué)和社會(huì)生活相聯(lián)系”的理念，讓學(xué)生在日常生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及探索求證的能力。如前面所說的自行車輪胎的周長(zhǎng)和路長(zhǎng)的教學(xué)問題，一樓上二樓，上六樓問題，還有教學(xué)統(tǒng)計(jì)問題不僅注意創(chuàng)設(shè)情境，營造自學(xué)探究氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想……對(duì)于學(xué)生的這些問題，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)生活中去仔細(xì)觀察，然后讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，學(xué)生由于是自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，自己來解決問題，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己找到符合生活實(shí)際的理解方式。這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的好習(xí)慣，自然而然地建立起把所“學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物”聯(lián)系起來。這樣才能把數(shù)學(xué)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，大面積提高學(xué)生整體素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考，與同學(xué)之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學(xué)生互相交流共識(shí)。當(dāng)學(xué)生不能解答時(shí)，老師在適當(dāng)指導(dǎo)。這樣做學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力才能發(fā)展，不斷提高。就讓我們每位教師從課堂40分鐘做起，指導(dǎo)、點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國的教育家提倡“發(fā)現(xiàn)法”，俄羅斯的教育家強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，中國的教育家主張，“教是為了不教”。顯然，他們都很注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生的自學(xué)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高了。