新課程背景下小學(xué)語文課堂提問的有效性初探

呂亞芹

課堂提問是課堂教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師的足夠重視。教師通過對課堂提問環(huán)節(jié)的高效把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時了解，能夠有效實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)及時提醒，促進(jìn)他們能力的提高，同時對于學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)也要多加關(guān)注。

課程改革課堂提問有效性自主學(xué)習(xí)隨著課程改革的不斷進(jìn)行，對于在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位，教師已經(jīng)達(dá)成共識。但是在實際的課堂教學(xué)過程中，由于部分教師教學(xué)方法更新較慢，沒有跟上改革的步伐，還沒有取得令人滿意的結(jié)果。因此，基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考慮，同時也為了促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，在課改理念的指導(dǎo)下，教師在課堂提問的設(shè)計過程中，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上。

一、問題要經(jīng)過精心設(shè)計

在語文課堂教學(xué)過程中，課堂提問的設(shè)計，是一個功夫活，教師不能僅僅滿足于具備提問這一最低的要求，還要立足學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時，教師在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)該充分考慮問題設(shè)計廣度，深度，要立足學(xué)生思維能力提高。過于簡單的問題不利提高課堂的效率，說嚴(yán)重點(diǎn)，太簡單的問題設(shè)問是屬于對課堂時間不珍惜的表現(xiàn)。

教師在設(shè)計問題過程中，應(yīng)該考慮到問題的大小、深淺的關(guān)系，注重問題設(shè)問的切入點(diǎn)和時機(jī)，同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分把課堂知識進(jìn)行遷移，促使能力的提高。

另外，筆者認(rèn)為好的問題，應(yīng)該具有開放性，這樣更有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生個人空間的成長。例如，筆者在講授課文過程中，涉及到“斬釘截鐵”這個關(guān)鍵詞語，進(jìn)行設(shè)問，筆者問學(xué)生“斬釘截鐵”是什么意思？從文章看到主人公斬釘截鐵的態(tài)度，在朗讀過程中，怎樣才能有效表達(dá)主人公斬釘截鐵的態(tài)度呢？這樣的問題，就讓學(xué)生的思考不斷深入，取得較好的效果。

二、提問要針對不同層次學(xué)生

學(xué)生思維能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個不斷發(fā)展，并且呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，教師針對不同學(xué)生要有不同層次的提問，這樣教師設(shè)計的問題才能夠真正面向全體學(xué)生，既不因過于簡單，而沒有提問的價值，也不因難度過高，而使部分同學(xué)放棄思考。每個班級中，畢竟不是每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，不可避免的存在一些學(xué)困生，教師在設(shè)計課堂提問的過程中，教師不能忽視學(xué)困生，反而應(yīng)該給他們提供更多的關(guān)注。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)困生可能讓老師忽視，或者學(xué)習(xí)積極性不高，回答問題不積極。因此，教師在提問的過程中，也可以把一些難度稍低，容易回答的問題交給這些成績一般的同學(xué)，讓他們體會到成功的快樂，有更多的自信心。同時，對于一部分難度較高的問題，教師應(yīng)該讓一些思維能力好，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)來回答，這樣有利于他們學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。所以，教師的問題要設(shè)計的有新意，要針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同的問題，這樣才能有效發(fā)揮課堂設(shè)問的效果。

三、提問要針對學(xué)生的思維特點(diǎn)

在教師進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，肯定要花費(fèi)一些心思。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，讓課堂提問的設(shè)計具有一定的新穎性的特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生去積極思考。其次，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，每個學(xué)段的學(xué)生，總體思維能力是不同的。這種差異性，教師應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注。

教師在問題設(shè)置的過程中，既要考慮到教學(xué)進(jìn)度的完成，更要思索學(xué)生思維能力的提升過程。只有學(xué)生能力的提高，才能真正促進(jìn)學(xué)生成績的提高。促進(jìn)思維發(fā)展是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，語文教師在課堂教學(xué)過程中要把我課堂提問的機(jī)會，進(jìn)行設(shè)計問題，探索激發(fā)學(xué)生思維能力的好問題。

教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，不能為了設(shè)問而問，這樣的問題多會流于形式，不利于充分利用課堂提問的價值。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，既要把握問題之間的邏輯聯(lián)系，又要注重問題質(zhì)量的提升。質(zhì)量比較高的問題，不僅緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，同時要環(huán)環(huán)相扣。筆者在講解《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，讓學(xué)生思考了一個問題，這首詩是一首送別詩，但是文中卻沒有送別的字眼，讓學(xué)生思考如何評價這首詩。這樣的設(shè)問，讓學(xué)生能夠僅僅跟著教師的思維，努力思考，在思考中學(xué)生的思維能力就獲得了一定的提升。

四、提問應(yīng)具有一定的開放性

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，好的課堂設(shè)問應(yīng)該是開放性的設(shè)問。雖然在課堂教學(xué)的過程中，教師要盡量少設(shè)置較明確的是非性問題或者具有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。但是在課堂提問設(shè)置的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也應(yīng)該注重開放性問題的設(shè)置，這樣的問題才能稱為好的問題，才能有效調(diào)動學(xué)生，提升課堂教學(xué)的效果。

開發(fā)性問題也是近幾年語文教學(xué)中不能回避的一個問題，甚至在作文命題過程中也傾向于開放性的話題作文。所以，問題的設(shè)置，需要教師別出心裁，需要立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的激活。

五、解答問題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

在課堂教學(xué)過程中，好的課堂問題的設(shè)置應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，這樣才能充分調(diào)動起課堂氣氛，同時教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生在課堂提問過程中遇到困難，遭遇卡殼時，教師應(yīng)該能夠及時疏導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣才能起到設(shè)問的效果。在課堂提問的設(shè)置過程中，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，循循善誘的原則，盡量不要把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。要鼓勵學(xué)生去探究，勤于思考，善于思考。教師不能滿足于學(xué)生回答出既定答案。在課堂提問的過程中，經(jīng)驗豐富的教師應(yīng)該懂得授人以魚不如授人以漁的道理，告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，其實也就失去的設(shè)問的意義。在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，避免直接告知答案。同時，在學(xué)生回答的過程中，教師要善于引導(dǎo)，立足于學(xué)生思維能力的提高。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)過程中不能缺失的環(huán)節(jié)，也是不能忽略的重要環(huán)節(jié)。對于問題的設(shè)問，教師要掌握多維度，這個維度既是針對不同思維層次的學(xué)生而言，也是針對不能教學(xué)難度的教學(xué)內(nèi)容而言。在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，提升學(xué)生思維能力，有益于學(xué)生終身成長的問題設(shè)置才是高效的問題，這需要一線教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)。

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