試論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

楊曉梅

教師是課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，拋開了大量的知識講解和灌輸，教師的任務(wù)更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估上，如何讓合作學(xué)習(xí)更有效、讓合作學(xué)習(xí)的效果更突出，成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須探討的重要問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略新課程實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織形式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，不管是教師的授課方式、對內(nèi)容的處理、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、參與課堂的程度、對課堂的理解等，都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課程標準指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙抡n程標準將學(xué)生的學(xué)放在了教師的教之前，指出了學(xué)生的學(xué)在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)的主要方式，兼顧教師的講解和點撥。

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生采用探究的方式去解決問題、學(xué)習(xí)知識。學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，在課堂中扮演了主人公的角色，學(xué)習(xí)的效果也得到了進一步的提升。教師是課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，拋開了大量的知識講解和灌輸，教師的任務(wù)更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估上，如何讓合作學(xué)習(xí)更有效、讓合作學(xué)習(xí)的效果更突出，成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須探討的重要問題。本文認為可以從以下幾個方面提高合作學(xué)習(xí)的效果。

一、教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效

教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點撥更有效。

二、合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不做無效合作

合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效地解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識的能力。針對合作學(xué)習(xí)的特點，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。

三、規(guī)范合作學(xué)習(xí)流程，讓合作過程科學(xué)易操作

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學(xué)生樂于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧，讓合作學(xué)習(xí)更有效

合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

五、采用適合的評價方式科學(xué)評價，讓評價提高學(xué)習(xí)的有效性

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學(xué)的評價機制，發(fā)揮評價引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點之外，教師要根據(jù)班級學(xué)生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對學(xué)生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學(xué)生既能感受到評價的正確性，有能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

六、合理控制合作學(xué)習(xí)時間，讓既定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果最大化

合作學(xué)習(xí)能夠高效率地解決問題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，在科學(xué)設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護到最好。同時，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間更充分的利用起來，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

七、合理選任合作學(xué)習(xí)小組組長，充分發(fā)揮組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的火車頭作用

合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔(dān)負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學(xué)教師在組長的選派上要十分慎重。

毫無疑問，合作學(xué)習(xí)的方式越來越成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對學(xué)生掌握知識更有效，而且對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。

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