在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

黃召輝

語文教學(xué)過程實際上就是師生間情感的相互交流、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。教學(xué)實踐過程中通過選好教材切入點，構(gòu)建良好的課堂教育環(huán)境，抓好作文“源頭”，開展豐富多彩的語文實踐活動，巧設(shè)作業(yè)練習(xí)題等幾個方面加強心理健康教育的滲透，培養(yǎng)正直、健康、陽光的合格小學(xué)生。

小學(xué)語文心理健康滲透教育語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。教學(xué)實踐過程中通過選好教材切入點，構(gòu)建良好的課堂教育環(huán)境，抓好作文“源頭”，開展豐富多彩的語文實踐活動，巧設(shè)作業(yè)練習(xí)題等幾個方面加強心理健康教育的滲透，培養(yǎng)正直、健康、陽光的合格學(xué)生。

一、選好教材切入點，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如《生命生命》一文中，“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值……使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！边@句話上，告訴學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、勇于拼搏、奮發(fā)進(jìn)取、有所作為，而不能無所事事，庸碌一生。我再輔以“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“勸君莫惜含鏤衣，勸君惜取少年時”“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕”等名言教育學(xué)生。再如，教學(xué)《小馬過河》這篇課文，我先提出問題“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢？”讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，然后再分角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠，進(jìn)行對話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學(xué)生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

二、構(gòu)建良好的課堂教育環(huán)境，滲透心理健康教育

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生主動地探求知識。

三、抓好作文“源頭”，滲透心理健康教育

指導(dǎo)學(xué)生作文的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程。首先，作文的命題應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，在此基礎(chǔ)上可以滲透健康的思想內(nèi)容。如學(xué)《冬季運動會》，讓他們體驗團結(jié)的力量，幫助學(xué)生樹立團結(jié)合作的信念，排除“事不關(guān)己，高得掛起”“各人自掃門前雪莫管他人瓦上霜”的不良情緒。其次，學(xué)生在作文中難免會出現(xiàn)思想上、認(rèn)識上的片面，情感上的把握失控等情況。此時，應(yīng)及時以批語或找其談心的方式糾正學(xué)生的不良情緒，如學(xué)《第一次》，有一位學(xué)生竟然學(xué)和幾位小伙伴合伙偷東西被逮住的過程；再如，學(xué)到《讀五個的好處》，有些學(xué)生雖處處流露出“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，且以學(xué)生有所成的師哥師姐為楷模，說他們開名車，一擲千金，讀書不就為了那嗎？面對諸如此類的思想和情感，教師不能諷刺和挖苦，而要在保護(hù)學(xué)生的情感體驗和尊重學(xué)生對生活獨特的基礎(chǔ)上加以疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，保持積極健康的心態(tài)。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

小學(xué)教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學(xué)生親身參與實踐，在制作、設(shè)計、辯論等活動中，會全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗得失。我在教學(xué)中，利用這些“活動”作“教材”，適時地把握心理健康教育的契機，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。例如，我組織學(xué)生開展了一次“我是小小烹調(diào)家”的實踐活動，讓學(xué)生把自家的炊具拿到勞技教室來，自備材料，分組合作，進(jìn)行烹調(diào)大賽。學(xué)生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子，五花八門。這樣的實踐活動縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際關(guān)系的形成，不僅有利千提高每個學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。另外，我還通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀開展心理健康教育，如讓他們閱讀名人傳記、文學(xué)名著，搜集格言、警句、名人名言等。格言警句閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)著豐富的哲理，閱讀摘抄，既能啟迪智慧，又能對學(xué)生進(jìn)行思想、意志、人格的教育。

五、巧設(shè)作業(yè)練習(xí)題，滲透心理健康教育

作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)置不僅可以鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)能力，還可以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如教學(xué)《李時珍》一課，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)李時珍那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和在困難面前不低頭的忘我精神，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：先背誦課文第五段，然后自己動腦思考，完成作業(yè)：假如你和李時珍一起上山采藥，在山上可能會發(fā)生些什么？你從中受到什么啟發(fā)？這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不知不覺的接受了心理教育。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是一個全新的課題，需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，從而開辟出心理健康教育的一片天地。