物課堂教學“生動”化淺談

齊君美　馮慧玲

生物學是一門實驗性科學。有很多的實驗觀察、思考探究等內容，這就意味著生教學過程具有“生動”性。教師應該想方設法激發(fā)學生的學習興趣，恰當使用多媒體資源，通過實驗探究活動，使生物課堂教學“生動”化，使生物課堂真正成為學生為主體的課堂，從而促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

生物學學習興趣生動化多媒體資源生物學是一門實驗性科學，實驗觀察、思考探究等內容很多，這就意味著生物教學過程具有“生動”性。教師應該進行課堂教學的“生動”化研究，讓學生用“生動”的方法學習，在“生動”的教學環(huán)境中學習，以滿足他們好奇心強，喜歡動手探索的心理發(fā)展需要，使我們的課堂真正成為以學生為主體的課堂。那么，怎樣才能使生物課堂教學“生動”化呢？

一、通過激發(fā)學生的學習興趣，使生物課堂教學“生動”化

“興趣是最好的老師。”興趣是學生自主學習、思考探究的內在動力。學生只要對某個學科有濃厚的學習興趣，那么對這一科的學習成績就會較理想。要想讓學生喜歡上生物課，生物科成績優(yōu)異，就得想方設法激發(fā)他們學習生物的興趣。在教學實踐中，我做到以下幾點，效果不錯。

1.讓學生做好課前準備，激發(fā)他們的學習興趣。生物學知識大多是在觀察、實驗的基礎上獲得的。所以，讓學生去做好課前準備，可以使他們對即將學習的課本知識有所了解，激發(fā)他們學習新課的興趣。例如，在《花的結構和類型》教學前，布置學生采集幾種不同結構類型的常見植物的花，要求學生觀察這些花的共同特點和不同之處，課堂上能描述。這樣，課本中關于花的結構和類型等知識，學生在課前就有了生動鮮活的認知，從而激發(fā)了他們學習新課的興趣。

2.創(chuàng)設相關的問題情景，激發(fā)學生的學習興趣。在導入新課時，用簡潔易懂的語言或相關的圖片、影像資料等創(chuàng)設問題情景，引導學生積極投入新課的學習。例如，在《綠色植物的蒸騰作用》教學時，我設計的導入問題是：夏天的傍晚，雖然不再驕陽似火，但是氣溫仍然很高。人們往往喜歡到感覺涼爽的小樹林中散步，這是為什么呢？學生議論紛紛，各抒己見。匯總的答案是：樹冠可以遮蔭，樹木中的水分蒸發(fā)可以吸收大量的熱量，使周圍環(huán)境的溫度下降。從而引出“蒸騰作用”的概念，并激發(fā)了學生進一步學習了解蒸騰作用相關知識的興趣。

3.圍繞學生感興趣的問題開展教學，激發(fā)他們的學習興趣。在日常生活中，學生經(jīng)常會對一些與生物學有關的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。在教學中教師如果能幫助他們解開這些疑團，會讓他們覺得學習生物有用，從而激發(fā)學習興趣。例如，在《動物的行為》教學時，我講了一個故事：牛棚里，母牛生下一頭小牛，小牛很快站起來跑到母牛身下去吃奶，母牛深情地舔吻著小牛。后來，小牛被人牽走了，母牛露出很傷心的樣子。飼養(yǎng)員“送給”它一個肚子里裝滿草料的小牛標本。母牛以為自己的孩子回來了，不停地舔吻這頭“小?！?。當標本的外皮破裂，露出草料時，母牛好像忘記了“母愛”，毫不憐惜地吃起草料來，直到把“小?！背怨?。后來，飼養(yǎng)員再“送給”它小牛標本，母牛則很快把“小?！迸?，把草料吃光。聽了這個故事，學生有很多疑問：小牛為什么生下來就會吃奶？小牛被牽走了，母牛為什么會把小牛標本當成自己的孩子舔吻？小牛標本破了，露出草料時，母牛為什么忘了“母愛”，把它吃光了？后來，母牛為什么會很快把小牛標本弄破，把草料吃掉……我把這些問題逐一分析講解，適當延伸，使學生理解掌握了動物的行為相關知識。整節(jié)課，學生注意力集中，課堂氣氛活躍，教學效果非常好。

4.注重培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學生的學習興趣。良好的師生關系，可以減少學生的逆反情緒，引發(fā)他們對老師的肯定反應，并在課堂上積極配合老師的引導，從而激發(fā)他們的學習興趣。在教學實踐中，我力求做到：課下，真誠地與學生談心，交朋友，讓學生覺得老師可親可敬；上課時，少批評否定，多鼓勵表揚，增強學生的自信心；每次測試結束，幫助學生分析失誤原因，找出解決辦法，查缺補漏……做到這些，師生關系和諧了，學生對我所教的生物課也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，課堂教學氛圍自然會生動、活潑、積極、和諧。

二、恰當使用多媒體資源，使生物課堂教學“生動”化

“生物學是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學?！焙芏鄡热荼容^抽象，學生難以理解更談不上掌握。使用多媒體展示，圖文聲像并茂，能變抽象為形象，把看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程形象逼真地展現(xiàn)給學生，使生物課堂教學“生動”化。如《物質運輸?shù)钠鞴佟芬还?jié)，只用文字和靜態(tài)的圖片給予展示，學生無法理解心臟中心室和心房的收縮與舒張。即使用心臟模型觀察，也無法形象地演示心室和心房的收縮與舒張過程。如果使用多媒體，把心室和心房的收縮與舒張過程用Flash動畫的形式“生動”地展顯在學生面前，易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。

三、通過實驗探究活動，使生物課堂教學“生動”化

生物學是一門實驗性科學，實驗觀察、思考探究等內容很多。通過這些實驗觀察和探究活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們學習生物的積極性、主動性，培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作的能力，使生物課堂真正成為學生為主體的課堂。 如“觀察鯽魚”的探究實驗，我讓學生自己去實驗、去觀察。有的學生自始至終只用兩條魚做實驗，一條做參照，一條則一會兒被綁住胸鰭，一會兒被綁住腹鰭，一會兒被綁住尾鰭……沒多久這條魚就被“折磨”得“癱瘓”了。實驗結果含含糊糊，不準確。有的學生選用多條魚做實驗：兩條做參照，兩條被綁住胸鰭觀察記錄后釋放，再選另兩條綁住腹鰭觀察記錄后釋放，然后再選兩條綁住背鰭，兩條綁住尾鰭，觀察記錄后釋放。通過觀察，最后得出結論既詳細又準確：鯽魚的胸鰭和腹鰭能保持魚體左右方向的平衡，胸鰭還能轉換方向；背鰭能保持豎直方向平衡；尾鰭有產(chǎn)生前進的動力和決定運動的方向的作用。鯽魚游泳時，各種鰭是互相協(xié)作擺動的。學生通過小組討論設計出實驗步驟，經(jīng)過動手操作，觀察記錄，最終分析匯總得出結論。課堂上，學生積極主動，興趣濃厚，對課本知識的理解生動深刻。

在新課改理念的指導下，教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，恰當使用多媒體資源，通過實驗探究活動，使生物課堂教學“生動”化，從而促進學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]生物學是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學.

[2]初中生物新課程標準.