關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中美育方面的應(yīng)用

曹巖生

就語文課程而言，其是具有人文性質(zhì)、美育性質(zhì)等方面的一門基礎(chǔ)課程，其對于學(xué)生的發(fā)展、成長中扮演著至關(guān)重要的角色。一般在語文的課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造等方面都是至關(guān)重要的。

情境美育小學(xué)語文課堂教學(xué)一、引言

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處在一個(gè)心理發(fā)展尚未成熟的特殊時(shí)期，其在各個(gè)方面都是具有很強(qiáng)的可塑性的，而這個(gè)階段也是人的審美能力得以培養(yǎng)、提升的重要時(shí)期。而對于小學(xué)階段的語文課程而言，語文一般都是屬于基礎(chǔ)性課程的，在這樣的基礎(chǔ)性中學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)實(shí)際上是小學(xué)語文課中必不可少的一種教學(xué)組織形式。在小學(xué)語文的一些課堂教學(xué)如作文練習(xí)、閱讀分析、古詩欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都要始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在對學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上通過各類信息、題材的不斷整合來不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容、手段，在提高學(xué)生語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感受文字之美、語言之美的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和研究，要上提升小學(xué)語文課的實(shí)際教學(xué)效果，就需要在語文課中創(chuàng)設(shè)出一種“美”的教學(xué)情境，在這樣的情境下去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)脈去體驗(yàn)、感受，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地受到美的熏陶并在此基礎(chǔ)上初步的形成一定的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

二、在小學(xué)語文課程教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

在小學(xué)階段語文課是一門必修的基礎(chǔ)類課程，是對學(xué)生進(jìn)行漢語綜合能力教育的重要途徑，當(dāng)然在語文課中陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展實(shí)際上也是其重要的教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)的審美教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助多種媒介，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生架起學(xué)習(xí)知識(shí)和積極思維的橋梁。讓學(xué)生在良好的情境中語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)用自己所學(xué)的語文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達(dá)到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，還將有助于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造。

三、如何在小學(xué)語文課堂的審美教育中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

對于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文課程教學(xué)來說，其正在面臨著重大的改革，在這樣的背景下提倡情境教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對全面小學(xué)語文課的實(shí)際教學(xué)效果、提升學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力等都是具有積極意義的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生感知

在鉆研語文教材的時(shí)候，教師必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，以此為契機(jī)來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知到語文文字間的情感。例如，在進(jìn)行古詩、兒歌教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將課本中的情境結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷帶入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，在這個(gè)過程中可以選取其中某一個(gè)典型場景，讓學(xué)生去分角色的閱讀并最終以學(xué)生的語言加以對這些場景的描繪，將這些場景中涵蓋的情感特征等鮮明地展現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

在孩子的眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂而充滿樂趣的，在語文的教學(xué)中，我們可以將一些課文等制作成角色扮演的游戲。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物處于某一場景中的想法、情感從而明確課文的主旨。并在學(xué)生的頭腦中留下生動(dòng)的人物、事物動(dòng)態(tài)形象。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一般在學(xué)生主動(dòng)地感受與體會(huì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中其記憶是最強(qiáng)的，也是可以明確自己的思想情感的。因此感受游戲的樂趣，在游戲中學(xué)會(huì)體會(huì)、發(fā)現(xiàn)是一種有效的語境學(xué)習(xí)和文章人、體會(huì)的學(xué)習(xí)手段。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)建師生、生生間的對話

為了創(chuàng)設(shè)出良好的師生、生生對話形式，可以將一些合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到語文課堂教學(xué)中，以這樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式來充分地讓學(xué)生教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行心與心之間的互動(dòng)。在實(shí)際的語文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是憑借個(gè)人的能力的閉門造車，而是綜合多種優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)、方式，結(jié)合教研組的集體力量來實(shí)行情景化的教學(xué)情境，借助集體的力量來解決情境教學(xué)中一些問題。當(dāng)然為了搞好情境教學(xué)，任課教師還需要做的一項(xiàng)重要工作就是要和學(xué)生多接觸、多交流、多對話，了解學(xué)生之所想、之所需，從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下選擇教學(xué)情境和具體方法的切入點(diǎn)。

四、小結(jié)

對于小學(xué)的語文任課教師而言，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況做好相應(yīng)的教材分析和學(xué)情分析，將這些都用最恰當(dāng)?shù)谋硎龀鰜韥頎I造良好的課堂氛圍。當(dāng)然本身課堂教學(xué)是必須要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模沁@里所說的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并不意味著是照本宣科，照本宣科是極其枯燥和乏味的。而對于小學(xué)的語文教師而言，照本宣科的去說教、講課，課堂的氛圍是無法取得良好的教學(xué)成效的、學(xué)生當(dāng)然也很難對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提起興趣。因此，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，任課教師要時(shí)刻地注意自身的形象、舉止和情緒，以熱情飽滿的情緒和激勵(lì)性的語言來上課，讓學(xué)生都感受到教師的熱情，并被這種熱情所感染，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師還可以用各種形象的教學(xué)手段（例如故事、配樂詩朗誦等手段），進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍與情境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍情境中，學(xué)生和教師的心靈會(huì)產(chǎn)生一種共鳴。

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