初中數(shù)學與中職數(shù)學銜接教學探究

周尚能

摘 要：中職新生數(shù)學基礎薄弱，面對新的學習環(huán)境，有諸多方面的不適應。為了提高中職數(shù)學教學的有效性，數(shù)學教師可以從學生的心理、教學內(nèi)容、教師教法、學生學法等方面搞好銜接教學，使中職新生改善學習習慣與方法，提高學習效率，迅速適應中職學習。

關鍵詞：中職數(shù)學；銜接教學；教學方法

初中生升入到中職學校學習，面臨著新老師、新課程、新教材等方面的改變。環(huán)境的變化使大部分學生不能迅速適應中等職業(yè)學校學習，加上文化基礎薄弱，沒有強烈的學習意識、學習能力參差不齊等原因，“數(shù)學難教”“數(shù)學難學”是中職師生普遍反映的問題。做好初中與中職數(shù)學教學銜接的工作有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、初中數(shù)學與中職數(shù)學銜接教學背景探討

1.環(huán)境與心理的變化

中職新生面對新的學習環(huán)境，往往不太適應，需要有一個由不熟悉到熟悉的過程。此外，一些學生厭學、棄學思想嚴重，認為讀中職就是來“混”的，學與不學無所謂；也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就聽說數(shù)學很難學，中職數(shù)學課起初也的確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件、映射等，讓學生從一開始就處于被動的境地。

2.課時的變化

在初中，數(shù)學知識點少、題型簡單、上課時間充足，對各種各樣的題型，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生有足夠的時間來鞏固。而到了中職，由于專業(yè)課學時的加強，文化課課時大大減少，而數(shù)學知識點又增多，課堂容量增加，進度加快，對各個知識點不可能全面細講。諸多因素使中職新生不適應中職數(shù)學學習。

3.教學內(nèi)容的變化

中職數(shù)學教學內(nèi)容具有以下特點：（1）內(nèi)容抽象。學生一開始就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言等，學生的抽象思維能力還達不到學習要求。（2）容量大。中職數(shù)學概念多、公式多、性質定理多、數(shù)學方法多、數(shù)學思想多，如配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學方法及方程與函數(shù)思想、分類討論思想、數(shù)形結合思想、等價轉化思想等。（3）起點高。中職數(shù)學的課程內(nèi)容超出了部分學生的思維水平和接受能力。因此，學生覺得學習數(shù)學困難是不可避免的。

二、初中數(shù)學與中職數(shù)學銜接教學實踐

1.學習心理的銜接

職業(yè)學校的學生，因為中考的失敗，會產(chǎn)生一些自卑心理，此外，由于中職數(shù)學概念從一開始就抽象難懂，這樣增加了學生的心理負擔。因此，在新學期的開始，教師必須清楚學生學情，同時加強學科知識研究，了解學生學習數(shù)學的心理變化，使學科知識研究和學科心理研究共同發(fā)展，調整教學計劃要求，使教學更有針對性，提高學生的學習興趣和愿望，從而調動學生學習數(shù)學的積極性，實現(xiàn)事半功倍的效果。

2.教學內(nèi)容的銜接

初中數(shù)學教材，內(nèi)容通俗易懂，簡單重復。中等職業(yè)學校，數(shù)學教材則不同，其特點有：（1）數(shù)學語言抽象程度高。中職數(shù)學一開始就觸及抽象的集合語言、函數(shù)語言、函數(shù)單調性的證明等。數(shù)學概念多、符號多、定義嚴格、論證需求很高，對于中等職業(yè)學校新生來說是非常困難的。（2）知識內(nèi)容總量增加。課時數(shù)減少，每節(jié)課單位時間內(nèi)接受的信息量比初中多得多，配套練習、課外鞏固也相應減少。（3）知識內(nèi)容的難度增加。很多地方知識的深度和廣度，對中職學生來說，學習起來都是比較吃力的。

在中職數(shù)學教學中，教師不要急于轉到新內(nèi)容的教學，應該首先查漏補缺，從初中知識找出切入點，由淺入深到中職內(nèi)容，引導學生用數(shù)學語言來描述，在教學備課中應充分研究教材，挖掘教材中獲取知識的生長點和發(fā)展點，完成教學內(nèi)容的銜接。老師要站在學生的角度，充分了解學生的知識水平和接受程度，幫助學生實現(xiàn)需求，建立基于學生發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

3.教學方法的銜接

在初中，數(shù)學教學強調直觀、形象，學生可以反復練習一些關鍵的題目，強化學習效果。中等職業(yè)學校數(shù)學內(nèi)容多、課時少，教師不可能把知識的所有應用形式都講全講透，只能通過框架式、線條式的方法幫助學生構建知識結構，講授一些典型例子，強調數(shù)學思想和方法，讓學生自己實踐學習。剛剛進校的中職學生不容易適應這種教學方法，聽課有思維障礙，很難適應教學的快節(jié)奏、大容量，從而導致學習障礙。因此，教師在數(shù)學教學中應注意加強對教學基本概念、基本知識的講解，盡可能以形象、直觀的方式來解釋抽象的數(shù)學知識。比如，講映射的概念時可舉“學生坐板凳的分配方法”等直觀例子，為學習映射的概念搭建階梯；又如，學習充要條件時，可以以“我是重慶人”與“我是中國人”的推出關系著手；再如，在“等比數(shù)列求和”的教學中，可以從“按揭貸款”入手，利用學生現(xiàn)有的知識，引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，以促進學生對新知識的理解。通過以上方法，可以減少教材的難度來增強學生的學習信心，讓學生逐漸適應中職學校數(shù)學學習。

4.學習方法的銜接

在初中，很多教師對各類題型建立了統(tǒng)一的思維模式，學生習慣于這種機械模仿、容易操作的方法。中職數(shù)學學習對抽象思維能力提出了更高的要求，教師在課堂上講解新知識時，通常要告訴學生背景知識，分析這一概念的內(nèi)涵，突出思想方法。這種能力需求的突變讓很多中職新生感到不適應。因此，教師應該為中職新生進行數(shù)學學習方法的指導，幫助學生完成學習方法的轉變。（1）要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣。要先預習，后聽課，先復習，后作業(yè)。養(yǎng)成經(jīng)常思考、記筆記、獨立操作、自我反省等習慣。反思解題的思想和步驟，并及時總結方法和規(guī)律，每一章結束應實行學習小結，總結和概括知識結構，總結更好的學習方法，逐步培養(yǎng)自學能力。（2）制訂科學的記憶方法，變機械記憶為理解記憶。教師要找出知識的因果關系，告訴學生對數(shù)學知識的學習要有較強的系統(tǒng)性，用思維導圖記憶數(shù)學概念、性質、定理和公式更為理想。（3）注重數(shù)學思想方法的形成。通過數(shù)學題目的解答，培養(yǎng)和樹立方程與函數(shù)的思想、數(shù)形結合的思想、分類討論的思想等多種數(shù)學思維，加快形成分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力，適應中職數(shù)學學習。

三、初中數(shù)學與中職數(shù)學銜接教學意義

以中職學生的心理特征及認知規(guī)律為出發(fā)點，實施初中數(shù)學與中職數(shù)學銜接教學有較強的現(xiàn)實意義：

1.促進了學生心理的成長

對初中和中職進行數(shù)學教學銜接，能夠培養(yǎng)學生良好的心理素質，樹立正確面對困難和挫折的態(tài)度，使他們善于面對失敗，冷靜地總結教訓，主動調整情緒，適應自己在未來的學習，并努力爭取今后的勝利。心理的發(fā)展，使多數(shù)中職生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在平時的教學活動中，課堂主動舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛比較熱烈，也與教師進行積極的日常交流。

2.促進學生思維方式的轉變，全面提高教學質量

讓學生從習慣依賴于教師引導的直覺性思維方式，轉變成抽象的思維方式、獨立的批判性思維和創(chuàng)造性思維方式。通過建立新型的教學觀、學生觀與教師觀，形成以學生為主體的探索型教學模式。引導學生有意識地分析新舊知識的關聯(lián)，主動探求新知識和運用新知識，使他們在學會知識的同時學會思考。

3.改善學生的學習習慣與方法，提高學習效率

良好的學習習慣是學好中職數(shù)學的一個重要因素。教師在教學中要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣：充分制訂計劃、課前自學、在課堂上集中注意力、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑問、系統(tǒng)總結和課外學習等。通過舉辦講座進行學習目和學習方法的交流，使學生從盲目的學習中解放出來，以提高學生的學習效率。

總之，銜接教學是一項系統(tǒng)工程，是一個動態(tài)完善的過程。數(shù)學銜接教學應注意學生認知的循序性以及知識的連續(xù)性，重視教法和學法的研究，調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的思維潛力，注重學生終身學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李興貴，幸世強，張平福.高中新課改背景下初、高中數(shù)學教學銜接策略研究[J].教育科學論壇，2011（06）.

[2]黃另竹.對中職學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的探討[J].中等職業(yè)教育：理論，2010（09）.

[3]張國慶.數(shù)學課究竟應教給學生什么[J].中國職業(yè)技術教育，2004（22）.

[4]張玉敏.論開放性教學走進數(shù)學課堂[J].云南社會主義學院學報，2013（02）.

？誗編輯 馬燕萍