高中生物課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建

趙木玉

摘 要：開(kāi)放式教學(xué)模式以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。具有教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空開(kāi)放的特點(diǎn)，結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際情況，探討了如何構(gòu)建開(kāi)放式的高中生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；開(kāi)放式

基于建構(gòu)主義的開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自主發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一定的條件和環(huán)境，讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中，自定目標(biāo)、主動(dòng)發(fā)展。這就要求教師更新教育理念，在課堂中首先要確定教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，不局限于教材；開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用引導(dǎo)、探究式的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索，完成知識(shí)的有意義建構(gòu)；開(kāi)放性作業(yè)和課堂練習(xí)，布置不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)成功。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螛?gòu)建高中生物的開(kāi)放式課堂。

一、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受生物學(xué)魅力

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，迫于升學(xué)、考試的壓力，教師只圍繞著教材和考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生有時(shí)并不能透徹理解所學(xué)內(nèi)容，只能靠機(jī)械的背誦和記憶來(lái)應(yīng)付考試。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，課堂比較沉悶和乏味，學(xué)生感受不到生物學(xué)的魅力，自然也談不上興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。生物學(xué)是一門涉及領(lǐng)域廣泛、知識(shí)面比較廣的學(xué)科。在平時(shí)備課中，我們要善于挖掘、整理、積累現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，多舉一些發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活的生活實(shí)例、最新科學(xué)技術(shù)或熱點(diǎn)時(shí)事，或大自然中的一些有趣現(xiàn)象，突破生物教科書(shū)的限制，補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)變得豐富多彩，妙趣橫生，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得生物課通俗易懂，興趣盎然。

二、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程往往是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能沒(méi)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)。開(kāi)放式教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等方式，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，形成師生交流、生生交流的互動(dòng)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時(shí)，提出問(wèn)題“當(dāng)你的身體某個(gè)部位被針扎了，你總能迅速感受到針扎的部位；而糖尿病患者在注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的反應(yīng)部位?！边@樣變抽象知識(shí)為生動(dòng)的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生興趣。

（2）捕捉現(xiàn)代社會(huì)新技術(shù)和熱點(diǎn)問(wèn)題，生物領(lǐng)域中有許多新技術(shù)，諸如“基因工程”“測(cè)定癌細(xì)胞吸收激光比例”等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，引入這些熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，導(dǎo)入新課，可滿足學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的積極性。

2.引導(dǎo)參與，自主探究和發(fā)現(xiàn)

以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。開(kāi)放式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，從“接受—驗(yàn)證”式向“探索—發(fā)現(xiàn)”式轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)過(guò)程中，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，適當(dāng)采取延時(shí)評(píng)價(jià)，做到學(xué)生能獨(dú)立操作、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的，老師絕不包辦代做。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)體的合作和交流。將討論式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)引入課堂中，使課堂活動(dòng)精彩紛呈。

例如，在教學(xué)“光合作用”時(shí)，先對(duì)光合作用的原料、條件和產(chǎn)物向?qū)W生做出初步解釋。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)這個(gè)解釋是否正確產(chǎn)生疑問(wèn)。于是我便讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)綠葉在光下是否能夠制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和問(wèn)題，而產(chǎn)生疑問(wèn)，又去進(jìn)一步地探究和驗(yàn)證。比如，為什么葉片要部分遮光？直接用碘液滴在葉片上行不行？綠葉為什么會(huì)變成黃白色及酒精為什么變成綠色？等等問(wèn)題。這樣在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)下，使學(xué)生主動(dòng)思考，建構(gòu)知識(shí)。

又如，在教學(xué)“洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞的分裂”時(shí)，如果只是按照課本給學(xué)生講解分裂過(guò)程，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，很難理解，但如果我們讓學(xué)生自己制作標(biāo)本，利用顯微鏡觀察，同時(shí)判斷該細(xì)胞處于什么分裂時(shí)期的狀態(tài)，課堂教學(xué)就會(huì)變得有趣，學(xué)生也會(huì)印象深刻。

三、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，布置開(kāi)放性作業(yè)和練習(xí)

生物課堂不應(yīng)局限于教室，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、工廠、大自然等都是廣闊的生物課堂。現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展迅速，也應(yīng)讓學(xué)生從更豐富、多元化的渠道接收信息，生物教學(xué)可以延伸到學(xué)生生活的每個(gè)角落，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)。

布置課外作業(yè)時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從課內(nèi)向課外延伸，將書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。

1.口頭作業(yè)

口頭作業(yè)有時(shí)會(huì)比書(shū)面作業(yè)的反饋效果更好，它能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在教學(xué)“呼吸作用”時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)口頭作業(yè)：我在家里陽(yáng)臺(tái)上養(yǎng)了很多花，可現(xiàn)在冬天來(lái)了，氣溫降低，我擔(dān)心花會(huì)被凍死，于是把花搬進(jìn)臥室。但是從這以后，我經(jīng)堂夜里感覺(jué)胸悶、氣短、呼吸困難。請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行課后討論，根據(jù)所學(xué)知識(shí)解釋一下原因。

2.資料收集

在講授新課之前，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀書(shū)籍等途徑搜集、整理相關(guān)信息和資料，使生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，同時(shí)提高學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取信息、整理歸納的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獲取知識(shí)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“激素的調(diào)節(jié)”前，讓學(xué)生搜集糖尿病形成的原因和特點(diǎn)，在平時(shí)飲食方面應(yīng)注意哪些等。以這種方式讓學(xué)生的生物知識(shí)面更加開(kāi)闊，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從課堂走向生活，使抽象的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)和鮮活，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造，完成創(chuàng)新。例如，讓學(xué)生回家，和家長(zhǎng)一起，運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)自釀美味的葡萄酒、米酒、自制可口的泡菜等，既豐富了課余生活，又體會(huì)到了生物學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，讓學(xué)生感受生物與生活的密切聯(lián)系。

總之，高中生物的開(kāi)放式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。我們每位教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和實(shí)踐，發(fā)揮這種教學(xué)模式的積極作用和效果，使高中生物教學(xué)更具生活性、實(shí)踐性、趣味性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭德梅.探討高中生物課外作業(yè)的開(kāi)放性[J].速讀，2014（4）.

[2]韓凡.如何看待高中生物的開(kāi)放式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（6）.

？誗編輯 馬燕萍