陸文琦
(南京市中央路小學(xué),江蘇南京,210009)
小學(xué)語文課堂主要是對學(xué)生進(jìn)行初步的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,其中,語文表達(dá)能力是我們基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。但是,在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂上,學(xué)生真的有機(jī)會學(xué)習(xí)表達(dá)了嗎?圍繞這個問題,我們運用課堂觀察這一方法開始了我們的研究之旅。
本次研究團(tuán)隊由我校單道華、祝艷、陸文琦、羅菁、吳蓓、尚琳琳、葉光瑩、曹疏春八位教師組成,八位教師在“十五”“十一五”期間均參加過省市課題研究,教學(xué)經(jīng)驗豐富,有較強(qiáng)的實踐能力。在研究期間,團(tuán)隊還特邀了學(xué)科專家馮俊芬、洪灝,特級教師林春曹、洪超進(jìn)行指導(dǎo)。
課堂觀察既是一種研究方法,也是一種工作流程,它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。針對本次活動,我們召開了多次課前會議,由執(zhí)教的祝艷校長進(jìn)行說課,針對語文蘇教版第三冊《美麗的丹頂鶴》這一課的內(nèi)容主題、學(xué)生情況、目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計等方面與觀察者進(jìn)行了交流。
通過交流與討論,我們確定本次活動的觀察點是:學(xué)生學(xué)習(xí)——課堂表達(dá)的質(zhì)量;教師教學(xué)——課堂表達(dá)任務(wù)的有效性。
我們的觀察點的確定是從實踐中誕生,在焦點中孕育的。首先,2011版的語文課標(biāo)告訴我們“表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?!倍Z文是實踐性很強(qiáng)的課程,課堂是最能、也最應(yīng)該進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練與提升的陣地。
其次,我校的自能課堂教學(xué)一直致力于“教師激活每一個學(xué)生的情感、經(jīng)驗、思維和方法”的研究。我們認(rèn)為這種激活也應(yīng)包括學(xué)生表達(dá)能力的激活。
課堂上的表達(dá)訓(xùn)練給了學(xué)生思維發(fā)展的空間與時間,課堂生成會大大增加,這就增加了課堂的不確定性,這種不確定性對教師的教學(xué)機(jī)智、專業(yè)能力、臨場指導(dǎo)等專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我們以關(guān)注學(xué)生課堂表達(dá)的質(zhì)量以及教師課堂表達(dá)任務(wù)的有效性為切入點開展這節(jié)課的研究,這個觀察點的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋,結(jié)合了觀察者和被觀察者的特點、需求以及語文學(xué)科性質(zhì),能抓住教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
前期我們已經(jīng)使用課堂觀察的方法在校本研修中針對自主體驗式閱讀以及小組合作中表達(dá)的參與度進(jìn)行了一些觀察和研究,為本次研究奠定了一定基礎(chǔ)。在本次課堂微觀察中我們將通過有針對性的觀察,努力探尋影響學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的因素,為探索提高學(xué)生表達(dá)能力的策略提供支撐,引起教師對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重視,同時促進(jìn)課堂觀察教師專業(yè)發(fā)展,形成教師合作文化。
本次觀察的工具:觀察表格、攝像機(jī)等。
觀察表格的設(shè)計還是頗費周章的。團(tuán)隊教師們結(jié)合本次觀察點,根據(jù)自己的發(fā)展需要,從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度和視角,再根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系設(shè)計觀察表格,商討分工合作的觀察內(nèi)容,研討觀察的規(guī)則。
本次觀察的量表有兩張:
表一 《中央路小學(xué)學(xué)生語文課堂表達(dá)觀察量表》
這張表的內(nèi)容包括“課堂語言表達(dá)任務(wù)”“學(xué)生表達(dá)意愿”“學(xué)生表達(dá)內(nèi)容”“學(xué)生表達(dá)質(zhì)量”幾個視點。
“語言表達(dá)任務(wù)”記錄課堂上教師給學(xué)生設(shè)置的表達(dá)任務(wù)。
“學(xué)生表達(dá)意愿”從“舉手人數(shù)”和“表達(dá)人數(shù)”兩個方面觀察記錄學(xué)生課堂表達(dá)的積極程度以及獲得的表達(dá)機(jī)會。
“表達(dá)內(nèi)容”對課堂上學(xué)生的表達(dá)做詳細(xì)真實的文字記錄。
“學(xué)生表達(dá)質(zhì)量”則是從表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方法、表達(dá)情態(tài)、表達(dá)效果方面對學(xué)生的表達(dá)做現(xiàn)場評價。此評價依據(jù)課標(biāo)以及學(xué)生身心發(fā)展特點分為四個層級:第一層級,表達(dá)內(nèi)容清晰,流暢,有層次,能引起傾聽者較大共鳴,有說服力;第二層級,表達(dá)內(nèi)容準(zhǔn)確且完整,能按照一定的順序和方法,語言生動、豐富、流暢;第三層級,表達(dá)內(nèi)容較為準(zhǔn)確且完整,語言較為流暢;第四層級,表達(dá)時內(nèi)容與表達(dá)任務(wù)相匹配,用詞較為準(zhǔn)確。
對“學(xué)生表達(dá)質(zhì)量的觀察”記錄有利于教師掌握本班學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展情況,以便對今后的教學(xué)做出指導(dǎo)。
表1 中央路小學(xué)學(xué)生語文課堂表達(dá)觀察量表
設(shè)計圖意及說明:
本圖表是圍繞學(xué)生課堂上表達(dá)情況所設(shè)計的觀察量表,其中在表達(dá)質(zhì)量一欄中:
A表達(dá)內(nèi)容清晰,流暢,有層次,能引起傾聽者較大共鳴,有說服力;
B表達(dá)內(nèi)容準(zhǔn)確且亮●,能按照一定的順序和方法,語言生動、豐富、流暢;
C表達(dá)內(nèi)容準(zhǔn)確且亮●,語言較為流暢;
D表達(dá)時內(nèi)容與表達(dá)任務(wù)相匹配,用詞較為準(zhǔn)確。
表二:《中央路小學(xué)教師課堂表達(dá)觀察量表》
這張表包括“教師設(shè)置的表達(dá)任務(wù)”“表達(dá)任務(wù)的訓(xùn)練目的”“任務(wù)操作方式”“教師對任務(wù)的表達(dá)”“教師理答方式”“課堂表達(dá)生成記錄”幾個視點。
其中,“表達(dá)任務(wù)的訓(xùn)練目的”記錄教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計的表達(dá)任務(wù)的目標(biāo)。“任務(wù)操作方式”從“生生交流”和“師生交流”兩個方面進(jìn)行記錄?!敖處煂θ蝿?wù)的表達(dá)”從“吐字清晰,節(jié)奏感強(qiáng),語調(diào)變化有序”和“無語病,指向明確,邏輯性強(qiáng)”兩個層面對教師的表達(dá)做現(xiàn)場評價,因為教師語言的清晰度和嚴(yán)密度對教學(xué)效果影響很大,將長期影響學(xué)生的語言習(xí)慣,對能否提升學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
這兩張表格采用定量和定性相結(jié)合的記錄方式,相互補(bǔ)充使用,所獲得的數(shù)據(jù)、信息將盡可能地反映真實的教學(xué)環(huán)境和課堂活動。這樣的綜合避免了“只見樹木,不見森林”的問題,從“點”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂,提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。
表2中央路小學(xué)教師課堂表達(dá)觀察量表
時間:____________ 上課人:____________ 課程:____________ 聽課人:____________
表達(dá)任務(wù)表達(dá)目的任務(wù)操作方式教師對任務(wù)的表達(dá)教師理答方式生成記錄生生交流師生交流吐字清晰,節(jié)奏感強(qiáng),語調(diào)變化有序無語病,指向明確,邏輯性強(qiáng)打斷生答或自答 重復(fù)問或生重復(fù)答不評價或消極評價鼓勵稱贊(語言動作)鼓勵其他生提問或補(bǔ)充
觀察位置的選擇:課堂上的觀察我們采用了“一人多點”的觀察模式。參與課堂觀察的六位教師為了最大限度地減少課中觀察對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,選擇坐在后排觀察。四位教師觀察學(xué)生,每位觀察者以十個學(xué)生為觀察樣本。兩位教師觀察執(zhí)教者。