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    生態(tài)體驗式教學,為孩子插上隱形的翅膀
    ——“生態(tài)體驗式教學”主題沙龍研討

    2014-02-09 08:24:03整理人張繼安
    教育觀察 2014年6期
    關(guān)鍵詞:親身經(jīng)歷感悟探究

    整理人 張繼安

    (南京市翠屏山小學,江蘇南京,211106)

    參與教師:張繼安、邵世龍、王寧靜、曾萍萍、杜文才、王慧、王瑤、謝露、周慶生、江蘇云、夏曉峰、殷忞慧

    參與專家:葉水濤、詹明道、張光鑒、劉云章、朱宇輝、候正海、周祥林、朱艷琴

    一、“生態(tài)體驗式教學”初體驗

    張繼安(校長、南京市數(shù)學學科優(yōu)秀青年教師):很高興今天我們能在這樣的一個場合開展數(shù)學沙龍研討活動,繼續(xù)探討我們一直研究的課題:“生態(tài)體驗式教學”。首先請大家說一說自己對“生態(tài)體驗式教學”的認識。

    夏曉峰(數(shù)學青年教師):在教學中,我們經(jīng)常有這樣的抱怨:“我都講了這么多遍了,你們怎么還記不住”。當學生考試成績不盡如人意時,我們更多是指責學生上課不認真聽講,下課不主動復(fù)習。其實,沒有對知識的內(nèi)在體驗,知識很難被內(nèi)化。陶行知先生說:“體驗出真知!”只有親身體驗過的知識,才能理解它的本質(zhì)意義,才是有根的知識。而體驗式教學正是讓學生經(jīng)歷知識體驗,從而獲得知識和技能的過程。

    曾萍萍(教科室主任、區(qū)數(shù)學學科帶頭人):我認為體驗式學習是一種學習方式,它是指學習者通過親身經(jīng)歷、積極主動的實踐探究,在認知、體驗和感悟過程中獲得新的知識、技能和方法,使學生的智力因素和非智力因素都得到發(fā)展。

    謝露(數(shù)學青年教師):數(shù)學體驗式教學是指教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境,設(shè)計數(shù)學活動,使學生在實際的生活情境中去感受、探索、應(yīng)用,從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識,解決實際問題,同時獲得積極的情感體驗。

    王寧靜(教務(wù)副主任、區(qū)數(shù)學學科帶頭人):我覺得體驗式教學是學生在自主探索、合作交流的過程中體驗和感悟新知,從而使學生獲得一些基本的數(shù)學思想和數(shù)學活動經(jīng)驗的過程,是生態(tài)理念指導下一種新的學習方式。

    教師通過知識準備,幫助學生找到類似的知識經(jīng)驗,為學習新知做了充分的知識鋪墊。讓學生猜想不僅可以促進學生進行知識的遷移,同時也是讓學生主動的提出問題,激發(fā)學生求證猜想的欲望,提高學生學習新知、探求新知的熱情。

    殷忞慧(數(shù)學青年教師):體驗式教學注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。體驗式教學充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受,從而促進學生的學習獲得成功。

    杜文才(副校長、區(qū)數(shù)學學科帶頭人):什么是生態(tài)呢?人們一般把自然的、和諧的、美好的事物稱之為生態(tài)。實際上,生態(tài)原本是生物學中的概念,指的是生物按照自然規(guī)律生存、變化、發(fā)展的環(huán)境狀態(tài)。

    什么是體驗?zāi)??資料解釋,體驗是在參與活動中,主動認識或驗證對象的特征,獲得一些經(jīng)驗。體驗是人的身心全面直接地參與而產(chǎn)生的情感和意識,是間接知識和直接感知進行整合的過程,它能觸及心靈、形成智慧,是主體與對象的融合。

    什么是數(shù)學生態(tài)體驗課堂呢?它是以課堂教學為載體,使數(shù)學學科本質(zhì)特征與教育生態(tài)理念有機結(jié)合,通過營造健康、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境,激活數(shù)學課堂的生態(tài)因子,協(xié)調(diào)、平衡教學過程中的各種關(guān)系,達到發(fā)展學生以思維為核心的數(shù)學素養(yǎng)和生命質(zhì)量的提升。

    在數(shù)學生態(tài)體驗課堂中,整體和諧是它的環(huán)境氛圍,尊重生命是它的內(nèi)在靈魂,持續(xù)發(fā)展是它的永恒追求。

    數(shù)學生態(tài)體驗課堂是本真自然、生命靈動、整體提升的課堂,是知識課堂、生命課堂、智慧課堂的辯證統(tǒng)一。

    二、體驗卡的使用

    張繼安:從大家的發(fā)言中我們找到了“生態(tài)體驗式”教學的幾個關(guān)鍵詞:自然和諧、親身經(jīng)歷、探究、感悟。

    體驗卡是進行有效體驗的載體,讓學生在使用體驗卡的過程中親身經(jīng)歷學習過程,在體驗中探究學習的內(nèi)容。怎么設(shè)計體驗卡、怎么使用體驗卡是我們研究的重點,下面先請王瑤老師就小班數(shù)學課談?wù)勼w驗卡的使用,然后大家也結(jié)合具體的課例來談一談。

    王瑤(區(qū)數(shù)學學科青年骨干教師):體驗卡就像一個拐杖,它使師生有了依托,既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成顯性思維,又把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討。更重要的是,體驗卡把教學內(nèi)容的重難點,設(shè)計成讓學生自己體驗感悟的探索過程,讓學生帶著思考、體驗、感悟、探索、質(zhì)疑走進了課堂。下面就“體驗卡”的使用,向各位匯報我們的一點實踐和思考。

    (一)數(shù)學課堂中“體驗卡”使用的教學思路

    1.展示匯報,溝通遷移

    教師提前讓學生使用體驗卡預(yù)習后,在知識準備環(huán)節(jié)中,學生就滲透了對舊知的復(fù)習鋪墊以及新舊知識的溝通與遷移。課開始,讓同學在小組內(nèi)討論“知識準備”部分,組內(nèi)交流后,教師請愿意展示的小組到講臺向全班同學匯報。這時教師可以適時的點撥、引導或提問,也可讓其他組的學生進行補充和評價,從而協(xié)助共同完成展示匯報。教師在此環(huán)節(jié),只需要從旁適時組織、引導,把課堂時間和空間充分留給學生。

    如五年級數(shù)學“異分母分數(shù)的加減法”的“知識準備”部分,教師可以設(shè)計三種不同的題型:第1題通過填空讓學生感受不同的分數(shù),分母不同,分數(shù)單位也不同;接著通過計算同分母分數(shù)的加減法,不僅回顧了計算方法,更讓學生感知分數(shù)的分母相同,分數(shù)單位相同才能直接相加減;第3題是通分,學生明確了不同分母的分數(shù)轉(zhuǎn)化成相同分母的分數(shù)只要通分就可以了。初步的體驗激活了學生已有的知識經(jīng)驗,達成了新舊內(nèi)容的溝通。

    2.再次體驗,質(zhì)疑解疑

    學生以體驗卡設(shè)計的問題為依據(jù),根據(jù)預(yù)習的提示,主動查閱教材,做實驗,思考問題,解決問題,在嘗試中獲取知識,發(fā)展能力,但這并沒有真正形成數(shù)學上的知識建構(gòu)。學生雖能初步體會到本節(jié)課的學習目標、學習重難點,但尚未明確,知識不成體系。因此,在此環(huán)節(jié),對于學生不能解決的問題,教師引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),通過同桌商量、小組討論、全班辯論等多種討論形式,并充分發(fā)揮成績優(yōu)秀學生的帶頭作用,多角度、多層次辨析,盡可能相互啟發(fā),消化個別疑點,教師迅速準確發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。

    3.精講點撥,歸納總結(jié)

    對學生具有普遍意義的疑點和難點,教師可采用兩種方式處理。一是點撥,讓疑點不同的幾個小組進行討論,教師參與其中,適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法,讓已經(jīng)解決問題的小組學生當老師,面向全班講解,教師適時點撥。二是精講,教師要抓住問題的要害,一語點中問題的實質(zhì)。

    4.當堂達標,遷移訓練

    達標練習要限時限量,獨立完成。教師巡視,收集學生答題信息,出示答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思維過程。

    針對學生訓練中出現(xiàn)的問題,教師要及時進行矯正,補充練習,給學生針對性訓練的機會,并布置適量難度有梯度的作業(yè)。

    (二)使用“體驗卡”過程中的注意點

    1.課前自學導學體驗卡。學生可在前一天晚上自學或在課上前部分時間自學。教師要求學生認真獨立自主完成自學任務(wù)。學生結(jié)合導學體驗卡內(nèi)容先自學材料,可查閱資料自主完成。自學時根據(jù)內(nèi)容適當做方法、規(guī)律的小結(jié)。不會的問題做上記號,為交流和展示環(huán)節(jié)做準備。

    2.小組交流時,學生提出個人困惑,組內(nèi)同學幫忙解決。共性問題教師做好記錄。

    3.展示時修改完善導學體驗卡。要求學生盡可能使用雙色筆。其他小組成員展示時,學生用紅色筆及時記錄規(guī)律方法、精彩拓展和思維獨到之處,對于教師的點撥和強調(diào)處重點記錄,完善自己體驗卡的不足,并修改錯誤之處。

    4.反思評價體驗卡。完善后的體驗卡交小組內(nèi)評價。

    5.教師課前可試做體驗卡。課前可通過小組交流等方式了解學生完成體驗卡情況,或進行批改。課后及時查看學生體驗卡修改情況,并做出點評和指導。

    6.學生體驗卡可使用活頁夾等保管。章節(jié)或單元復(fù)習時,學生可結(jié)合體驗卡對知識進行階段性梳理、歸納和整合。同時利用糾錯本等方式自查薄弱環(huán)節(jié),進行有重點、有主次的復(fù)習。

    7.體驗卡的設(shè)計和使用應(yīng)注意不同年級、不同性別學生對體驗卡的要求,使體驗卡具有更強的適應(yīng)性;不同學科體驗卡的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。

    王寧靜:首先,教師要把握教材,理清思路,找準學生學習的起點,分析好學情。如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時,由于分數(shù)的基本性質(zhì)和以前學的商不變的規(guī)律有聯(lián)系,而且分數(shù)和除法之間也有密切的聯(lián)系,因此上課前,我做好學情調(diào)查,和同學們交流了以下幾個問題:

    1.你還記得商不變規(guī)律,把它寫出來。

    2.根據(jù)商不變規(guī)律填空。2÷4 =( )÷8= 6÷( )=1÷( )

    3.分數(shù)和除法有怎樣的關(guān)系?

    4.猜想分數(shù)中是否也有同樣的規(guī)律?

    通過這些問題的交談,我分析了學情,同時也幫助學生找到類似知識的經(jīng)驗,為學習新知做了充分的知識鋪墊。

    曾萍萍:建構(gòu)主義的學習理論認為,學生對知識的建構(gòu)是以原有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,學生的原有認知結(jié)構(gòu)是學生進行認知建構(gòu)學習的必要條件?!读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》(2011年版)明確指出,數(shù)學知識的教學要注重知識的“生長點”。在《比的意義》一課中,由于比的意義與除法、分數(shù)之間有著緊密的聯(lián)系,因此我在設(shè)計體驗卡的“知識準備”部分時就以此為切入點,第1題復(fù)習了分數(shù)與除法之間的關(guān)系,第2題解決兩個數(shù)量的倍比關(guān)系的問題,讓學生體驗到兩個數(shù)量的倍比關(guān)系可以用除法計算。

    學生的體驗是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,學生在初次體驗嘗試中獲取知識,發(fā)展能力,但并沒有真正的形成數(shù)學知識上的意義建構(gòu),因此會產(chǎn)生各種疑問。這些問題有利于學生數(shù)學思維的發(fā)展,教師要學會從這些疑問中引導學生學習數(shù)學,培養(yǎng)數(shù)學思維。因此體驗卡中有一欄“我的疑問”。在上課伊始,我會讓學生根據(jù)自己的預(yù)習體驗情況提出自己的疑問,并在黑板右側(cè)板書,在教學中及時地解決這些問題。

    王寧靜:體驗是學生在學習活動中必不可少的重要過程和方式,關(guān)注體驗就是抓住了學習活動的關(guān)鍵和核心。因此,我們在教學中要多角度、多層次地讓學生在觀察、操作、反思中豐富體驗。

    例如,在《圓的認識》這節(jié)課中,我從三個層次幫助學生認識圓:1.欣賞圖片感知圓。課一開始,我出示一組有關(guān)圓的圖片,讓學生在觀察中初步感知圓在生活中無處不在,感受圓的美。2.從實物中抽象出圓。讓學生在圓形的物體中找圓,通過實物抽象出圓,進一步感知圓是由封閉的曲線圍成的曲線圖形,豐富學生的體驗。3.畫圓。在學生對圓有了初步的感知后,讓學生自己動手想辦法畫一個圓。學生通過自己的思考、操作,想出了不同的畫圓方法,從這些不同的方法中找到了共同的地方:(1)中心點固定;(2)距離不變;(3)繞一圈。學生在不斷的體驗中感悟到畫圓的方法(1)定長:張開圓規(guī)兩腳,確定好距離;(2)定點:用針尖確定圓心,這樣確定位置;(3)旋轉(zhuǎn)一周,這樣就畫好一個圓了。

    特級教師詹明道常說:“教學中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生充分體驗,讓學生親身經(jīng)歷學習的過程,只有學生深度體驗的課堂才是有效的課堂。”因此,在探索圓的特征時,我讓學生小組合作,從四個角度來研究,發(fā)現(xiàn)圓的特征:1.在同一個圓里可以畫多少條半徑,多少條直徑?2.在同一個圓里,半徑的長度都相等嗎?直徑呢?3.同一個圓的直徑和半徑有什么關(guān)系?4.圓是軸對稱圖形嗎?它有幾條對稱軸?我讓小組自己選擇想研究的問題進行操作、體驗,并且提供多種方法,讓學生多角度去驗證自己的想法。例如,研究“在同一個圓內(nèi)半徑、直徑的長度都相等”時,學生通過組內(nèi)的操作交流,選擇用折一折、畫一畫、量一量的方法多角度的操作探索,在動手操作和反思中豐富體驗,進一步感知“圓,一中同長也”這一本質(zhì)特征。

    體驗卡的設(shè)計要注重學生的反思與評價。反思的過程實際上是學生對知識的理解、內(nèi)化、提升的過程。因此,在學生完成了體驗的過程后,讓學生進行反思,提出體驗后還有什么疑問,并讓學生說說通過課堂中的學習又有什么新的體驗和感悟,及時讓學生補充和完善自己的體驗卡,并根據(jù)教學目標對自己的體驗做出評價。

    曾萍萍:我也覺得多層次、多角度觀察對豐富學生的體驗是很有幫助的。體驗過程的設(shè)計要能引導學生在對新知的體驗中深刻理解重點、突破難點,并且預(yù)設(shè)在學生完成自己的體驗學習后可以初步建構(gòu)對新知識的認識。比的意義的建立與理解是這節(jié)課的重點與難點,學生在感知的過程中分為兩個層次,第一層次是同類量之間的比,第二層次是不同類量之間的比。我分別設(shè)計了兩個體驗?!绑w驗一”分為兩個小層次,層次一是讓學生比較兩個數(shù)量之間的關(guān)系,學生通過預(yù)習體驗呈現(xiàn)出差比關(guān)系和倍比關(guān)系,由此在倍比關(guān)系的基礎(chǔ)上引出“比”;層次二的設(shè)計是讓學生體驗比是有序的,不能顛倒順序?!绑w驗二”主要是讓學生感受體驗不同類量之間的比,即路程與時間的比實際上表示的就是速度。

    謝露:體驗卡的設(shè)計需要遵循4個原則,親歷性原則、內(nèi)省性原則、主體性原則、過程性原則。根據(jù)以上4個原則,我對《認識克》的體驗過程設(shè)計如下:

    建立1克的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重中之重。我設(shè)計了兩大塊體驗,體驗一是初步體驗1克的質(zhì)量(1克有多重),體驗二是千克與克之間的關(guān)系。

    體驗一,我又分成了三個層次:

    第一層次是掂一掂、稱一稱。通過用臺秤稱,指針沒有動,我讓學生感知一枚2分硬幣很輕,并適時引入用天平稱比較輕的物品。

    第二層次是比一比、稱一稱。此時,學生已經(jīng)初步建立了1克的質(zhì)量觀念,這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生進一步加深對克的感受。

    第三層次是猜一猜、數(shù)一數(shù)、稱一稱。對于這一環(huán)節(jié),我們備課組對教材進行了二次創(chuàng)造。我先讓學生小組交流,猜一猜1克大約有幾粒黃豆,接下來讓學生數(shù)一數(shù),再稱一稱,然后匯報。這一過程讓學生充分體驗到1克有多重,同時這個過程是學生自己操作、探索、體驗出來的,印象深刻,在操作體驗中也真正建立了1克的質(zhì)量觀念。

    兒童是天生的學習者,他們在對事物、現(xiàn)象的接觸過程中,不斷產(chǎn)生新的體驗,并在不斷反復(fù)的體驗中生成新的感悟。上述幾步活動看似不斷重復(fù),實際上是學生在不斷加深對1克質(zhì)量觀念的體驗和感悟。在這個不斷反復(fù)、循環(huán)上升的過程中,學生最終感受到1克很輕,牢固地建立起1克的質(zhì)量觀念。

    在比較面積和周長的區(qū)別時,我設(shè)計了一張小的體驗卡,也就是學生拿到的一號作業(yè)紙。此時學生已經(jīng)知道什么是面積,學得也有些累了。學生通過一個填涂面積比快慢的游戲,極大地激發(fā)了學習的積極性。同時我又加入了圖形的周長,將學生易混淆的面積、周長放在一起,讓學生區(qū)分,并讓學生將最深刻的體驗寫下來,同伴之間交流。

    實踐的操作、親身的體驗,將困難化難為易,也讓學生的體驗由淺入深。我計劃在課后,在教室的墻面整理出一個版塊,將體驗卡粘貼于此,學生的駐足觀看,相互暢談,都將更進一步加深理解與體驗,這樣也可以將學生課堂所學延伸到了課外。

    殷忞慧:在體驗的過程中還要重視學生的探索、操作,這一點在低年級的數(shù)學課堂中有了很好的體現(xiàn)。

    如《秒的認識》一課,為了讓看不見、摸不著的時間觀念真正在學生頭腦中形成,我充分運用動手操作、多感官參與等活動方式,使學生獲取感性認識作為思維活動的基礎(chǔ),去認識抽象的時間概念。我設(shè)計了兩次體驗活動:

    在體驗一中,我通過引導學生用眼睛看秒針,用耳朵聽秒針走動的聲音感知一秒鐘的長度。再讓學生用聲音和動作分別來演繹一秒鐘,使一秒鐘變得真實而清晰。

    在體驗二中,我又給孩子們準備了多種學具,讓學生自主選擇,親身體驗,發(fā)現(xiàn)“寫13個漢字、做20道口算題、拍120下球、踢10個毽子……”的時間就是1分鐘。學生真實感受到了1分鐘到底有多長,促進學生對新知的感知和構(gòu)建。

    三、體驗卡與導學案

    張繼安:聽了大家舉的這些課例,我覺得設(shè)計和使用體驗卡:有的是為了貼近學生實際生活,讓學生體驗數(shù)學知識發(fā)生的背景;有的是再現(xiàn)知識的形成過程,讓學生體驗數(shù)學思想方法;有的是為了創(chuàng)設(shè)自主學習與交流的氛圍,讓學生體驗主動學習的快樂;有的是創(chuàng)設(shè)數(shù)學實踐活動,讓學生在做數(shù)學中體驗成功。

    許多學校在研究導學案、預(yù)習稿,我們的體驗卡與它們有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別呢?請杜老師和曾老師來談一談他們的觀點。

    杜文才:現(xiàn)在有些學校在研究使用導學案、預(yù)習稿,從中學的成功到小學的嘗試。其實,導學案、預(yù)習稿與體驗卡聯(lián)系緊密,都特別強調(diào)學案,都是注重學生個體的自學。

    首先,他們都能發(fā)揮學生的主體作用,注重學法指導,把學生由被動受眾推向舞臺主動展示。其次,他們都是以學案為載體,以導學為方法的教學活動,能培養(yǎng)學生自學能力,提高課堂教學效益。

    但是,體驗卡與導學案和預(yù)習稿也有著非常明顯的區(qū)別。

    導學案關(guān)注的重點是知識與方法,不能做到主體與對象的很好融合。生態(tài)體驗式課堂教學特別強調(diào)人的因素,即以人為本,關(guān)注人性,注重學習過程的體驗。在自然、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境下,學生不僅是用“腦”去學習,更是用“心”去學習,用心靈去體會,用整個身心去感受、探究和體驗。小學生的數(shù)學學習就是一個主動建構(gòu)的過程。教師要為學生提供“做數(shù)學”的機會。

    數(shù)學是生動活潑、有趣味的。在體驗卡教學中,教師會創(chuàng)造條件讓學生充分地體驗,讓學生親身經(jīng)歷學習過程,只有學生深度體驗了,感受到數(shù)學學習活動的生動、活潑、有趣,這樣的課堂才是真正有效的課堂。用好了“體驗式”教學就能很好開發(fā)學生的潛能,這樣學生習得的知識才是有根的知識,才能有利于學生遷移到新的知識學習上來,才能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

    生態(tài)體驗式教學不應(yīng)該僅僅理解為一種教學方法,而是一種融合多種教學方法的教育教學思想,數(shù)學教學的目的就是從數(shù)學的層面促進兒童的身心和諧發(fā)展。而教師在教學過程中,也同樣和學生一起交流互動、探索、創(chuàng)造,分享一段美好的生命體驗和思維為核心的數(shù)學素養(yǎng)提高的歷程。

    曾萍萍:我對杜老師所說的關(guān)于體驗式教學能開發(fā)學生潛能這一點也特別贊同,從學習的過程來看,學習是個基于經(jīng)驗的體驗式過程。體驗式教學注重學生在學習中的體驗,使學習不僅是知識的消化吸收的過程,更是學生思維、情感、活動相結(jié)合的過程,是人的整個心智得到開發(fā)和運用的過程;使學習進入到生命的領(lǐng)域、人格的領(lǐng)域;使學習成為個人成長的過程,即發(fā)展的過程。這樣學生的學習潛能就會得到充分的開發(fā)。

    四、體驗教學中的“小專題”研究

    張繼安:為了促使學生的學習和體驗進一步深入,一些老師又在探索通過開展小專題研究,加深學生學習體驗。夏曉峰老師工作還不到一年,但是,他積極參與小專題研究,下面請夏曉峰老師給大家做具體介紹。

    夏曉峰:所謂“小專題”,就是指依據(jù)課程目標,結(jié)合自身情況和學生實際,靈活適度地處理教學內(nèi)容,使學習走向深入,最后對研究成果進行交流評價。 “小專題”教學設(shè)計要有利于學生在研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識,有利于學生個性化發(fā)展。我是從課前、課中和課后這三個角度去設(shè)計小專題的。

    (一)課前的小專題

    比如在教學 “平行四邊形的面積計算” 之前,我設(shè)計了“怎么樣才能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”這個小專題。課前每人發(fā)一張平行四邊形的紙片,讓學生思考如何將手中的平行四邊形的紙片變成一個長方形,通過剪、移、拼等方法操作,獲得直接的體驗,并將自己的體驗和方法與小組內(nèi)成員交流之后獲得更多的體驗。通過這個課前小專題的研究,學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形主要采用了兩種方法:1.沿平行四邊形的高減下一個直角三角形和一個直角梯形,然后平移成一個長方形;2.沿平行四邊形中間的高剪下兩個直角梯形,再平移,即轉(zhuǎn)化成一個長方形。學生在課前了解了這些知識后,那他們在學習平行四邊形的面積時就會很自然聯(lián)想到長方形。通過這個課前小專題的研究,學生不僅會把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,更重要的是深入地體驗了轉(zhuǎn)化的思想方法。

    (二)課中的小專題

    比如在教學《圓的認識》時,我就設(shè)計了“車輪為什么要做成圓形的”這個小專題。我以生活中常見的自行車為原型,設(shè)計不同形狀車輪的自行車,讓學生想象自己如果騎著這樣的自行車會有什么樣的感受。這樣的設(shè)計可以讓學生從生活出發(fā),帶著疑問走進課堂,學生學習知識就會有一定目的性。當一節(jié)課即將結(jié)束時,學生對圓的圓心、半徑和直徑的特點已經(jīng)有了一定的掌握,這時教師就可以再次帶著學生回到課堂一開始引出的小專題“車輪為什么要做成圓的”。最終,學生會認識到把車輪做成圓形,車輪上各點到車輪中心(圓心)的距離都等于車輪的半徑,當車輪在平面上滾動時,車輪中心與平面的距離保持不變。因此,當車輛在平坦的路上行駛時,騎車的人會感覺到非常平穩(wěn),學生就會明白車輪要做成圓的,車軸要裝在圓心的道理。

    (三)課后小專題

    比如在教學“認識人民幣”之后,我設(shè)計了一個關(guān)于人民幣的小專題:“為什么只有1、2、5這些面值的人民幣”。人民幣是學生生活中常見的,學生研究的興趣十分高,這對課后這個小專題的研究打下了良好的情感基礎(chǔ)。這個小專題的研究不僅提高了學生學習的興趣,而且通過研究學生就會發(fā)現(xiàn)有了1、2、5就可以以最少的選擇次數(shù)湊成1~10中的任何一個數(shù)。比如:10+20=30、20+20=40、50+10=60、50+20=70、100-20=80、100-10=90。這樣,學生就認識到?jīng)]有必要發(fā)行3、6、7等面值的貨幣了,太多了反而不方便使用,而且可以減少印刷量,減少了樹木的砍伐,避免了資源的浪費,保護了環(huán)境。

    在教學中開展“小專題”的研究,可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,最終達到提高數(shù)學素養(yǎng)的目的?!靶n}”的研究符合學生學習知識的特點,充分調(diào)動了學習的興趣;“小專題”的內(nèi)容又與教學內(nèi)容相結(jié)合,既可以讓學生加深對書本知識的認識和理解,同時也可以提高教師自身的教科研能力。

    五、“生態(tài)體驗式教學”中的困惑

    張繼安:下面,我們來說說自己教學研究中的困惑,以及對下一步研究的設(shè)想和思考。借此機會請在座的專家、領(lǐng)導、老師給予指導。

    周慶生(副書記、區(qū)語文學科帶頭人):我的思考:1.體驗卡應(yīng)根據(jù)教學的實際需要體現(xiàn)“定式”與“變式”的統(tǒng)一;2.體驗卡應(yīng)關(guān)注學習的“過程”,這是與“預(yù)習案”的根本區(qū)別;3.體驗卡要兼具“資料卡”的功能,可以裝訂,作為資料留存,可以查閱。

    曾萍萍:我們在使用體驗卡時,學生在小組內(nèi)交流的次數(shù)多了,上臺展示匯報的次數(shù)也多了,這樣時間也增加了。那么學生當堂練習和作業(yè)的時間就少了,那如何保證學生當堂練習和作業(yè)的時間呢?

    杜文才:體驗卡是否適用于所有類型的課?體驗卡應(yīng)該不是整齊劃一的。不同類型的課,如概念、空間觀念、解決問題、計算等課型我們應(yīng)該如何設(shè)計體驗卡?特別是計算教學,如四則運算,學生計算正確率不高,運算順序容易出錯。因此,我們是否可以設(shè)置能夠深刻理解運算意義的體驗卡,通過讀運算意義,加深對運算順序的理解,讓學生體驗運算順序,突破難點,掌握運算方法,讓學生切實體會計算題讀題的重要性?

    張繼安:今天的沙龍研討大家敞開了思想,談出了各自內(nèi)心的研究感受,迸發(fā)出許多智慧的火花。近兩年的研究證明體驗式教學用好了,學生收獲的絕不僅僅是知識,還收獲了學習的方法、自信、智慧等。我們追求每節(jié)課都能充滿生命的靈性,期望通過生態(tài)體驗式教學為學生插上隱形的翅膀,助力學生們展翅高飛。我們的研究還將繼續(xù)深入,期望能得到大家一如既往的關(guān)心和支持。

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