小組合作中“優(yōu)秀學生”與“普通學生”課堂表現(xiàn)觀察

王 艷

(南京市力學小學，江蘇南京，210024)

我選擇的觀察點是四人小組間“美術表現(xiàn)優(yōu)秀學生”和“美術表現(xiàn)一般的學生”在課堂上的表現(xiàn)。之所以選擇這個觀察點是因為我想通過觀察優(yōu)秀學生的表現(xiàn)來總結出一些規(guī)律，以對表現(xiàn)一般的學生產生啟示和幫助，同時也對自己的教學提供幫助。能夠在不同個性的孩子身上看到不同的表現(xiàn)，找到不同的成因，這也是教學研究的魅力所在。課前，我詢問了他們原來的美術老師，有哪些孩子平時“畫得好，技法出眾”，經(jīng)過了解，我選擇了四個孩子。他們中間有“美術表現(xiàn)優(yōu)秀”的宋、徐；還有平時表現(xiàn)并不出眾的李、范。為了便于記錄，我將他們的姓名簡寫為ABCD。

課堂上，前5分鐘為欣賞導入，老師提出問題，孩子們積極參與，表現(xiàn)為：A專注地看著圖片，積極舉手發(fā)言或回答；B專注地看著畫面，與大家一起大聲回答問題。這說明老師提出的問題適合這一年齡階段的孩子認識特點，難度適宜，他們能夠積極參與。在欣賞四季的圖片時，ABCD皆能看著畫面，并不時發(fā)出贊嘆聲，只有 B偶爾看一下自己的東西，但大部分時間都在觀察。此時，他們更多的是在觀察畫面，被色彩吸引，并不能專注地聽老師的解析。這說明，老師應該給更充分的時間讓學生欣賞和感悟。在回答問題階段，我發(fā)現(xiàn)他們都能夠積極舉手，參與發(fā)言，這和孩子們平時的知識積累和興趣點有關。試畫階段，孩子們都傾向于畫災難性的場面，他們中間，ABC都畫了火山爆發(fā)的場面，只有 D畫了另一個場景，這說明處于這一年齡階段的孩子心理尚奇，喜歡刺激性的場景。然而在正式繪畫階段，孩子們在選擇畫紙材質的時候，出現(xiàn)了猶豫，B不清楚這是什么紙，用什么畫，怎樣才能產生好看的效果，CD 也對選擇材質產生疑惑，經(jīng)過仔細比對，BD選擇了卡紙。這說明教師應該提前向同學們說明各種材質的用法和相應的繪畫技法，以降低學生的疑惑，提高使用信心。在正式作業(yè)階段，沒有出現(xiàn)我預想的結果，孩子們竟然都出現(xiàn)了臨摹教師作品的情況，我仔細觀察了他們的作畫情況，也詢問了他們的想法。他們表達為：不知道怎么組織畫面，害怕畫錯，不會畫，也想向老師那樣畫。這說明老師出示的范畫具有導向性，范畫內容不夠寬泛，教師的啟發(fā)還需更具擴散性，語言上也應該鼓勵孩子們畫出各種不同的畫面。評價環(huán)節(jié)，孩子們還沒有畫完，因而，對于老師展出的作品顯得不夠積極，他們偶爾抬頭看，但更多的時候埋首于自己未完成的畫面，顯得兩顧不暇。這說明我們應該給予學生更充裕的時間完成作品，讓他們從容地在創(chuàng)作間實現(xiàn)美的享受和信心的提升。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)等生”的表現(xiàn)總體上呈現(xiàn)為觀察畫面仔細，有自己獨特的喜好，并能選擇適合自己的材質表現(xiàn)，或者說他們對自己能夠駕馭的材質有清醒的認識；在作畫過程中沉默以及專注，也顯示出他們在平時經(jīng)常作畫，所謂“業(yè)精于勤”，大概就是這個道理。“普通學生”的反應則是觀察畫面受自己的視角控制，能夠想出畫面，但不清楚細節(jié)表現(xiàn)；對材質的運用也顯得信心不足，畫面顯得膽怯，猶豫不夠大器，作畫時間偏長或草草結束，不夠精心也不夠完整；作畫時，經(jīng)常看著樣圖或前后查看，他們也許在找參照物以增加自己的信心，這也顯示出，他們平時練習得不夠多，不喜歡繪畫這項活動。教師面對這些不同個性和繪畫層次的學生，應該“因材施教”，給繪畫技能好的孩子提供靈感；指導繪畫技能不好的孩子選擇方向。在美術技法教學上，教師應該與學生研討各種美術媒材的使用方法、使用步驟，提供畫面參考，并且注重學生的動手實踐，讓學生自信地創(chuàng)作。

附表： 力學小學美術課堂學生課堂表現(xiàn)觀察表

時間： 2013年12月13日 課題： 《自然現(xiàn)象》

被觀察者： 吉冬清 觀察者： 王 艷

小組概況二年級3班 第8組4人姓名:宋、徐、李、范成員簡介美術表現(xiàn)優(yōu)秀的學生(優(yōu)秀生)宋(A)、徐(B)美術表現(xiàn)一般的學生(普通生)李(C)、范(D)課堂觀察活動記錄活動優(yōu)秀生普通生活動優(yōu)秀生普通生預備工作工具擺放整齊ABCD工具擺放混亂工具種類多工具種類單一ABCD聽課情況問題一舉手積極A問題一舉手不積極BCD問題二舉手積極ABC問題二舉手不積極D問題三舉手積極AC問題三舉手不積極BD問題四舉手積極B問題四舉手不積極CD問題五舉手積極ABCD問題五舉手不積極問題六舉手積極B問題六舉手不積極ACD問題七舉手積極B問題七舉手不積極ACD問題八舉手積極ABCD問題八舉手不積極問題九舉手積極問題九舉手不積極問題十舉手積極問題十舉手不積極問題十一舉手積極問題十一舉手不積極問題十二舉手積極問題十二舉手不積極問題十三舉手積極問題十三舉手不積極問題十四舉手積極問題十四舉手不積極問題十五舉手積極問題十五舉手不積極發(fā)言情況問題一發(fā)言正確受表揚A問題一發(fā)言重復或不正確問題二發(fā)言正確受表揚B問題二發(fā)言重復或不正確問題三發(fā)言正確受表揚問題三發(fā)言重復或不正確問題四發(fā)言正確受表揚問題四發(fā)言重復或不正確問題五發(fā)言正確受表揚問題五發(fā)言重復或不正確問題六發(fā)言正確受表揚問題六發(fā)言重復或不正確問題七發(fā)言正確受表揚問題七發(fā)言重復或不正確問題八發(fā)言正確受表揚問題八發(fā)言重復或不正確問題九發(fā)言正確受表揚問題九發(fā)言重復或不正確

續(xù)表