經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系的探索

荊 浩， 吳景泰， 吳志紅

(沈陽航空航天大學 經(jīng)濟與管理學院，遼寧 沈陽 110136)

0 引 言

2012年，在《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[1]中提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實踐能力為重點，加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度。針對實踐育人環(huán)節(jié)，提出要增加實踐教學比重，加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設。教育部的相關政策性指導意見，強化實踐教學環(huán)節(jié)力度，增強學生實踐應用能力[2]，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是新形勢下高校人才培養(yǎng)的重點。

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，應該密切結(jié)合所在院校和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，加大實踐教學改革力度，為大學生的創(chuàng)新實踐提供盡可能多的機會。在實踐教學體系的構(gòu)建、實踐教學資源的集成等方面適應人才培養(yǎng)目標的要求，加大資源集成的強度，構(gòu)建起以創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)目標的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系?；诖?，本文以創(chuàng)新經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系為出發(fā)點，以全面提升學生實踐應用能力為目的，積極探索經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系的構(gòu)建，從而實現(xiàn)“寬知識、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的高級應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

1 經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系建設

經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系的構(gòu)建，就是要突破各專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為戰(zhàn)的局面，使各專業(yè)課程體系得到有機融合、各專業(yè)實踐教學得到有效銜接[3]，從而實現(xiàn)真正意義上的資源整合、專業(yè)融合。

1.1 符合社會對人才的需要，滿足應用型人才培養(yǎng)

從經(jīng)管類各專業(yè)就業(yè)的服務面向來看，主要是面向服務業(yè)，如金融、物流、電子商務、會計服務等。而這些行業(yè)對人才需求的一個共同特點是，要求具有較強實踐應用能力和創(chuàng)新能力，能夠滿足不同崗位要求的復合型人才。通過對高校經(jīng)管類專業(yè)的調(diào)研和就業(yè)學生的信息反饋，高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)與企業(yè)實際需要之間存在著較為明顯的差距[4]。①高校仍然按照傳統(tǒng)的精英式教育模式培養(yǎng)學生，嚴重忽視了在大眾化教育背景下學生應具有的順應社會需要的應用能力和綜合素質(zhì)。②高校在實踐教學體系的構(gòu)建中，片面突出人才培養(yǎng)的專一性，而忽視了人才培養(yǎng)的通用性。

要從根本上解決上述問題，必須要在應用型人才培養(yǎng)模式下，積極探索經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新。通過構(gòu)建經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系，讓學生在貼近企業(yè)實際情況的仿真環(huán)境中進行模擬實訓，并熟悉不同崗位對工作技能的要求，最終培養(yǎng)學生成為符合企事業(yè)單位需要的復合型、應用型人才。

1.2 充分利用實踐教學資源

很多高校經(jīng)管類專業(yè)成立的時間或早或晚，在圍繞專業(yè)建設而進行的實驗室建設中，往往只考慮滿足單一專業(yè)實踐教學的需要[5]，而對于如何有效利用現(xiàn)有的實踐教學資源則缺乏通盤的考慮，這就導致了各專業(yè)實踐教學資源條塊分割現(xiàn)象嚴重，專業(yè)之間不能有效共享。構(gòu)建經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系，通過對現(xiàn)有的實驗教學資源進行整合[6-7]，能夠打破專業(yè)之間條塊分割現(xiàn)狀，圍繞經(jīng)管類應用型、復合型人才培養(yǎng)目標有效分配和使用實驗教學資源，提高資源的使用效率，從而惠及更多的學生[8]。

1.3 創(chuàng)新實踐教學體系，突破單專業(yè)實踐教學瓶頸

目前經(jīng)管類專業(yè)的實驗課主要以單專業(yè)實習實訓為主，沒有將各個專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學生的學習沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應用和能力訓練；各專業(yè)實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒有把整個實驗室資源進行有效集約配置；實訓形式單一，很多脫離經(jīng)濟管理實際工作的職業(yè)環(huán)境，對學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。為了有效的實現(xiàn)經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標，就需要我們創(chuàng)新現(xiàn)有的實踐教學體系，打破實踐教學瓶頸。

曾小彬指出，為了順應經(jīng)管類本科應用型人才需要具備復合知識結(jié)構(gòu)、綜合決策與執(zhí)行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，在抓好其他實驗實踐教學環(huán)節(jié)的同時，應著力抓好跨專業(yè)綜合實驗教學、校內(nèi)仿真綜合實習和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐3大環(huán)節(jié)[9-10]。因此，創(chuàng)新經(jīng)管類實踐教學的關鍵，在于構(gòu)建一個多專業(yè)共享的實踐教學體系，同時滿足相關專業(yè)學生的跨專業(yè)、跨崗位模擬實訓，進而突破單專業(yè)、脫離社會實際的實踐教學瓶頸。

2 經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系的構(gòu)建

通過建設經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系，各相關專業(yè)都可以在此平臺上增設更多的專業(yè)性強的綜合性、設計性實驗課題，從而將會構(gòu)建一個從知識、能力到素質(zhì)呈遞進型結(jié)構(gòu)的實驗課程體系(見圖1)。

圖1 經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系

2.1 優(yōu)化經(jīng)管類各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系構(gòu)建的第一步，是要優(yōu)化經(jīng)管類各專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，打破現(xiàn)有的專業(yè)間各自為政的實踐教學體系。具體來說，圍繞知識點實驗、課程實驗和專業(yè)綜合實驗，實現(xiàn)現(xiàn)有實踐教學資源的共享；圍繞跨專業(yè)仿真實訓和校內(nèi)仿真實訓，實現(xiàn)多專業(yè)、多學科共享的實踐教學平臺[11]；圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)測評等，形成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心。最終，形成優(yōu)質(zhì)實踐教學資源共享、跨專業(yè)綜合實訓與專業(yè)實訓、課程實驗有效結(jié)合的實踐教學課程體系，培養(yǎng)使學生將所學知識運用到實際工作中的應用能力、綜合能力、協(xié)作能力以及在運用過程中的判斷能力、決策能力和創(chuàng)新能力(見圖2)。

2.2 開發(fā)經(jīng)管類多專業(yè)仿真實訓平臺

通過經(jīng)管類多專業(yè)仿真實訓平臺[12]，建立一個高度仿真的經(jīng)濟環(huán)境(見圖3)，在相應軟件支撐平臺輔助下，引導實訓學生進行多角色的虛擬企業(yè)經(jīng)營，在仿真的商業(yè)環(huán)境下通過完成企業(yè)多角色扮演，體驗從企業(yè)創(chuàng)建到經(jīng)營、管理、到參與競爭的全周期活動，加深對經(jīng)濟環(huán)境和行業(yè)領域知識的理解。此外，通過企業(yè)間的競爭與協(xié)作，綜合考察學生的業(yè)務處理能力、經(jīng)營管理意識和商業(yè)溝通技能。

圖2 經(jīng)管類多專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

圖3 經(jīng)管類多專業(yè)仿真實訓平臺的結(jié)構(gòu)

2.3 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心

在實現(xiàn)經(jīng)管類多專業(yè)仿真模擬實訓的基礎上，建設面向社會、行業(yè)及兄弟院校，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練，把實驗中心、校內(nèi)實訓基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心作為培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才有機地結(jié)合起來，達到學校教育資源利用的最大化，人才培養(yǎng)的最優(yōu)化的公共示范基地，建成跨課程、跨專業(yè)、跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心[13-14]，為區(qū)域乃至全國提供公共實訓服務。

3 結(jié) 語

近年來，社會對人才的需要越來越多的趨向于高素質(zhì)、多樣化、復合型人才。經(jīng)管類學生的就業(yè)壓力越來越大，社會對經(jīng)管類學生實際應用能力的要求越來越高[15]。為了適應這種變化，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學體系，進而推動經(jīng)管類各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[16]。經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系，就是以面向社會需求的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標，通過現(xiàn)有實踐教學資源的有效利用，跨專業(yè)仿真實訓平臺的開發(fā)，最終建成滿足多專業(yè)、多學科需要的，能夠同時實現(xiàn)崗位訓練、綜合管理能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的經(jīng)營管理人才模擬實訓中心。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，任重而道遠。經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學體系的實施，要以優(yōu)化現(xiàn)有的實驗教學環(huán)節(jié)為基礎，打破單一的專業(yè)界限，推動優(yōu)質(zhì)實踐教學資源的共同開發(fā)、共同利用，才能實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。

[1] 教育部．《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[Z]．教高〔2012〕4號.

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