早教市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略研究
——以無(wú)錫市為例

王 雯

（江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214122）

早教市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略研究
——以無(wú)錫市為例

王 雯

（江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214122）

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的重視，早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍布全國(guó)各個(gè)城市?，F(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在發(fā)揮優(yōu)越性的同時(shí)仍存在諸多問(wèn)題。本文以無(wú)錫市為例，探討現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)環(huán)境、家長(zhǎng)滿意度及機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)科學(xué)性和市場(chǎng)規(guī)范性分析，并通過(guò)研究成果，進(jìn)行更優(yōu)化的早教模式的設(shè)想與建議，旨在為嬰幼兒早期教育作出貢獻(xiàn)。

嬰幼兒早教 早教機(jī)構(gòu) 教學(xué)分析

一、引言

早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有關(guān)情感、人格、語(yǔ)言、智力、藝術(shù)和社會(huì)性等方面的教育與培養(yǎng)。過(guò)去社會(huì)，嬰幼兒的早期教育主要由家長(zhǎng)及家庭承擔(dān)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，一方面由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力劇增，越來(lái)越多的家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來(lái)越多家長(zhǎng)意識(shí)到早期教育的重要性，對(duì)專業(yè)的早教團(tuán)隊(duì)的需求催生了早教機(jī)構(gòu)的誕生。早教機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，但是早教機(jī)構(gòu)水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問(wèn)題?；趮胗變涸缙诮逃龑?duì)下一代成長(zhǎng)的重要性與早教市場(chǎng)混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場(chǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。

筆者以無(wú)錫市為例，前期的文獻(xiàn)分析確立了早教機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)兩個(gè)研究角度，并設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的兩份問(wèn)卷，分別抽取了無(wú)錫市紅黃藍(lán)親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點(diǎn)早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術(shù)式思維早教中心等多家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進(jìn)行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)版問(wèn)卷146份，回收145份；機(jī)構(gòu)版11份，回收6份。研究中期我們還與無(wú)錫紅黃藍(lán)親子園合作，與教務(wù)主管進(jìn)行深入訪談，并進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察。此外，還在萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、崇安寺保利廣場(chǎng)等地進(jìn)行隨機(jī)的嬰幼兒家長(zhǎng)訪談，深入了解早教機(jī)構(gòu)本身及當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及看法。

二、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果分析

（一）研究成果與問(wèn)題分析

1.缺乏市場(chǎng)監(jiān)管部門與行業(yè)認(rèn)證

就研究選取的早教機(jī)構(gòu)性質(zhì)分析，目前尚無(wú)公辦的早教機(jī)構(gòu)，現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)以私營(yíng)為主，存在少部分公辦民營(yíng)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪機(jī)構(gòu)中16.7%的機(jī)構(gòu)屬于公辦民營(yíng)，83.3%的均為私營(yíng)。

通過(guò)分析我國(guó)的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國(guó)尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國(guó)民教育體系，因而早教缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，早教機(jī)構(gòu)一般以企業(yè)咨詢或文化學(xué)校的名義在工商部門注冊(cè)，不需到教育部門備案，教育部門無(wú)法對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此早教機(jī)構(gòu)是否具有相應(yīng)的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達(dá)到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。

研究顯示所有受訪機(jī)構(gòu)對(duì)建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權(quán)威監(jiān)管部門的設(shè)立不僅有助于提高各早教機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)水平，更有助于整個(gè)早教市場(chǎng)的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與資格認(rèn)證。

早教屬于教育的范疇，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而我國(guó)卻沒有專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過(guò)對(duì)多家機(jī)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)改行而來(lái)。對(duì)于成立時(shí)間較長(zhǎng)且具有一定規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)親子園和東方愛嬰早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對(duì)于某些小型早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場(chǎng)需求，見表1。

表1 幼師專業(yè)所占比例與機(jī)構(gòu)師資之間的關(guān)系

3.缺乏統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)格調(diào)控。

早教機(jī)構(gòu)有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營(yíng)商業(yè)機(jī)構(gòu)，沒有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，且不受物價(jià)局教育收費(fèi)監(jiān)管，收費(fèi)定價(jià)完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計(jì)入課程價(jià)格。通過(guò)多家早教機(jī)構(gòu)課程收費(fèi)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)一般在百元左右，而根據(jù)早教機(jī)構(gòu)的知名度、規(guī)模大小、教學(xué)環(huán)境與地理位置的不同，收費(fèi)存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)。早教機(jī)構(gòu)多根據(jù)成本計(jì)算盈利空間，從而確定課程價(jià)格。

但是，相對(duì)于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時(shí)收費(fèi)仍然較高。而在高價(jià)位條件下，無(wú)論家庭收入如何，所有家庭對(duì)嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對(duì)早期教育的投入相應(yīng)增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對(duì)于個(gè)別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價(jià)格調(diào)控。

表2 早教投入與家庭月收入的關(guān)系

4.缺乏正確早教定位與家長(zhǎng)引導(dǎo)。

早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。如何加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的交流，如何正確引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的育兒觀是早教機(jī)構(gòu)當(dāng)初建立的一大目標(biāo)。從研究現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置（見表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)大多只是面向孩子，未能履行正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，且部分家長(zhǎng)視早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識(shí)在自己在嬰幼兒早期教育過(guò)程當(dāng)中的重要作用，在早教機(jī)構(gòu)舉行的各類親子活動(dòng)中，各教育機(jī)構(gòu)均表明家長(zhǎng)的積極性與參與度一般。

早教機(jī)構(gòu) 課程內(nèi)容 家長(zhǎng)參與度家長(zhǎng)課程格林希爾 創(chuàng)意、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、美術(shù) 低無(wú)紅黃藍(lán) 親子課程、音樂(lè)、思維、語(yǔ)言、適應(yīng)課程 一般 無(wú)東方愛嬰 孕育、母嬰、探索、啟蒙、藝術(shù)、科學(xué) 較高 有開心寶貝 美術(shù)書法、手工、唱歌朗誦、舞蹈 低 無(wú)零起點(diǎn) 感覺、音樂(lè)、創(chuàng)意、科學(xué)、親子瑜伽 一般 無(wú)

5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)存早教教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，除少數(shù)大型早教機(jī)構(gòu)會(huì)在課程安排前進(jìn)行嬰幼兒興趣及能力測(cè)試并據(jù)此進(jìn)行分班教學(xué)，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒選擇課程直接由家長(zhǎng)決定，而缺乏科學(xué)的興趣能力測(cè)試。此外，為迎合家長(zhǎng)需求，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，且大多采用填鴨式教學(xué)，甚至可以說(shuō)早教已淪為應(yīng)試教育低齡化的延伸，背離智力開發(fā)的本意——理應(yīng)重視的創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學(xué)實(shí)際。在教學(xué)形式上同質(zhì)化嚴(yán)重，目前市場(chǎng)上早教形式大致可分為圖書、動(dòng)畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。

6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。

據(jù)機(jī)構(gòu)版問(wèn)卷調(diào)查顯示，部分早教機(jī)構(gòu)面向的學(xué)生對(duì)象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護(hù)教育能力的教師，對(duì)某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進(jìn)行早教。

在問(wèn)卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機(jī)構(gòu)時(shí)，這些機(jī)構(gòu)均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對(duì)象內(nèi)，機(jī)構(gòu)也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應(yīng)師資或設(shè)備成本高之外，缺陷兒童教育過(guò)程中所帶來(lái)的危險(xiǎn)性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應(yīng)是彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)成長(zhǎng)，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。

（二）研究成果與優(yōu)化探索

雖然現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在教學(xué)和市場(chǎng)兩方面仍存在上述諸多問(wèn)題，但是早教機(jī)構(gòu)從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟?，F(xiàn)行較大規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)均在如下方面進(jìn)行了優(yōu)化探索。

1.緊跟國(guó)家十二五課題，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)化。

紅黃藍(lán)親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍(lán)親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國(guó)家十二五課題研究，開設(shè)更專業(yè)、科學(xué)的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。

2.開拓教學(xué)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)特色化。

紅黃藍(lán)親子園的另一大特色在于，教學(xué)不再僅僅局限于機(jī)構(gòu)的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國(guó)家已經(jīng)為紅黃藍(lán)研發(fā)出某些家庭指導(dǎo)的產(chǎn)品，如竹兜快樂(lè)家庭。家庭指導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，降低花大量時(shí)間前往早教機(jī)構(gòu)所帶來(lái)的較高成本，另一方面提高家長(zhǎng)在早教過(guò)程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。

三、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展的優(yōu)化建議

（一）專業(yè)認(rèn)證與政府監(jiān)管雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測(cè)定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場(chǎng)最關(guān)鍵的手段。規(guī)范化的教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國(guó)家與政府應(yīng)成立相關(guān)部門或制定相關(guān)規(guī)章，加強(qiáng)對(duì)早教市場(chǎng)的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機(jī)構(gòu)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，降低早教門檻，保障早教機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認(rèn)證一樣，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的早教資格從業(yè)認(rèn)證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測(cè)定和參考規(guī)范，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長(zhǎng)培訓(xùn)與親子活動(dòng)雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)之所以有別于幼兒園，其一大特點(diǎn)便是早教機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象除了孩子外，還有家長(zhǎng)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)開展盡可能豐富的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)與親子活動(dòng)，以宣傳的方式改變家長(zhǎng)的觀念，吸引更多家長(zhǎng)參與早教技能培訓(xùn)和親子活動(dòng)，教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，不讓中國(guó)的早教機(jī)構(gòu)淪落為英美主流式早教機(jī)構(gòu)——國(guó)家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時(shí)之家”，猶如“替代式家庭”。

（三）突破固有教學(xué)形式與教學(xué)產(chǎn)品

現(xiàn)在諸多早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新與科學(xué)分析，由于市面上到處都有早教書賣，網(wǎng)上也有諸多教學(xué)方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對(duì)于機(jī)構(gòu)本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機(jī)構(gòu)本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。

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江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201310295044X。