研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究

王 晶

（東莞高級中學，廣東 東莞 523128）

研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究

王 晶

（東莞高級中學，廣東 東莞 523128）

思維導圖是一種有效的思維工具，在高中地理復習中運用思維導圖可以強化復習效果，有效整合學習知識，改變學生的認知方式和習慣，在高中地理復習中發(fā)揮非常重要的作用。在課程改革的前提下，如何運用好思維導圖進行高中地理復習成為高中地理老師十分關注的問題。本文針對思維導圖在高中地理復習中的運用進行研究和分析，以期提升高中生的地理學習水平。

新課改 思維導圖 高中地理復習

高中地理課程標準指出，學生的學習方式要進行轉變，教師的教學觀念也要隨之更新。而思維導圖是一種全新的教學模式，在高中地理復習中引入思維導圖，能夠促使高中生積極地進行高中地理知識的學習，有利于調(diào)動他們學習地理的積極性，建立師生之間的和諧關系，符合新課改的要求和需要。因此研究思維導圖在高中地理復習中的實踐和應用意義重大。

一、在高中地理中運用思維導圖的原因

（一）高中地理復習課問題。

在傳統(tǒng)的地理復習課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學生看得懂課本，卻不會做習題；學生學到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學生在高中地理知識的學習中無法靈活運用所學知識，思維不敏捷。

高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進行新課的講解或進行習題練習，很少進行系統(tǒng)的復習。再加上復習課由于沒有新的知識的學習，使學生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復習模式更是讓學生無法進行有效的學習，對自己學過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結構。

（二）問題的提出。

高中地理復習課，內(nèi)容多且繁雜，復習時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關注的一個問題。而思維導圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復習的一種有效的教學手段。

思維導圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學習方法研究專家托尼·博贊提出的一種新的思維模式和學習方法。思維導圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關系進行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復習知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導圖，符合人類大腦的思維習慣，為學生的學習創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學生學習的靈感，因此它在高中地理復習中用途很大。

二、如何在高中地理復習中繪制思維導圖

在高中地理復習中，教師可以利用思維導圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結構，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復習的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學生掌握高中地理知識，激活學生的有效記憶。

（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。

首先，教師在復習課開始前，要明確整門課程及各單元的學習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學時間。然后，教師要引導學生全面、系統(tǒng)地回憶所學的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學習的中心詞。

（二）繪制思維導圖，小組討論共同解決問題。

在教師引導學生進行系統(tǒng)的知識點的復習后，學生可以進行思維導圖的設計。在這一過程中，學生要帶著問題查找相關學習資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導圖，形成小組討論的共同結果。教師在這一過程中要因勢利導，培養(yǎng)學生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結，適時拓展學到的知識。

在學生進行思維導圖的制作后，教師要進行及時的評價和分析，找出學生制作的思維導圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學生存在的問題，要重點地講解和細致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進行分析，從而讓學生對各個知識點的認識更加深化。

三、思維導圖在高中地理復習中的運用

隨著新課改步伐的加快，思維導圖在高中地理復習中的應用也越來越廣泛。思維導圖既可以應用于高中地理基礎知識的復習活動中，又可以應用于高中地理的習題課中的學習活動中。

（一）思維導圖在高中地理基礎知識復習中的應用。

在高中地理復習中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，教師將學生當成做題的工具，通過大量的、反復的試題訓練讓學生掌握基礎的地理知識，學生學到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導圖進行復習，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進行記憶，增強學生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導圖軟件制作知識網(wǎng)絡圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學生對每一個細微知識點的記憶和理解。

在高中地理基礎知識的復習課中，學生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，并在教師的指導下逐步修改，使其進一步完善。這樣，學生不再是被動地回憶學過的基礎知識，而是在思維導圖的幫助下，主動地對學到的知識進行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎知識學習為生動有趣的課堂基礎知識總結，使學的知識由多變精，更利于學生的記憶。

（二）思維導圖在高中地理習題課中的應用。

高考試題更注重學生綜合能力和地理學習能力的培養(yǎng)，即學生運用在課堂中學到的基礎知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎知識進行判斷推理的試題。而學生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導圖在高中地理習題中的應用也會取得良好的教學效果。

在進行高中地理習題講解時，教師面對習題不用先給出答案然后講解，而是讓學生一邊審題一邊進行思維導圖的繪制。完成繪制后，學生之間進行分組交流，進一步對自己做的導圖進行完善，然后教師對習題進行講解，再進一步對其進行完善和擴充。這樣做使得學生學習學會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達到了觸類旁通的效果。

四、結語

在新課程改革背景下，研究思維導圖在高中地理復習中的實踐與應用，可以提高學生的地理成績，改進學習習慣，使學生熱愛地理學習。但是我國的思維導圖的研究還處于起步階段，很多學校還沒有在地理復習中廣泛地運用這一新型教學模式，一線教師應該積極倡導，讓這一先進的教學模式得到普及和推廣。

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