蘇教版低年級(jí)小學(xué)語文教科書人物定位模式化分析

蔣琴

（蘇州外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

蘇教版低年級(jí)小學(xué)語文教科書人物定位模式化分析

蔣琴

（蘇州外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

教材是學(xué)生叩開世界、了解人生的重要手段，語文教科書中的人物構(gòu)成了學(xué)生的“正式參照群體”，并對(duì)其社會(huì)化的成長產(chǎn)生了巨大影響。本文以現(xiàn)行蘇教版低年級(jí)小學(xué)語文教科書為研究對(duì)象，從分冊(cè)統(tǒng)計(jì)、人物角色分配、人物形象傾向和人物關(guān)系四方面著手，對(duì)人物定位進(jìn)行分析，得出人物定位呈現(xiàn)模式化傾向，并由結(jié)果分析指出在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中適度拓展人物定位，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的形成。

低年級(jí) 教科書 人物定位 模式化

1.引言

在二十世紀(jì)五十年代之后，隨著教材體系越來越完善，教材越來越成熟，其教學(xué)功能表現(xiàn)得越來越充分，教師在教學(xué)過程中的壟斷地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，而教材在教學(xué)過程中的作用及地位隨之凸顯。

現(xiàn)階段對(duì)小語教科書中人物的研究與分析主要集中在人物的價(jià)值取向研究和人物的性別分析方面，取得了很有意義的結(jié)果，并提出了十分有價(jià)值的建議。在仔細(xì)閱讀前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年語文低年級(jí)一線教學(xué)，我萌發(fā)了對(duì)教科書中人物定位模式化研究的興趣。因?yàn)榻炭茣忻鑼懙谋姸嗳宋锸堑湍昙?jí)學(xué)生最早接觸的，具有定型作用，而低年級(jí)學(xué)生可塑性極強(qiáng)，本身正處于社會(huì)化形成的雛形期，所以蘇教版低年級(jí)教科書中的人物定位是否有何傾向，以及這種傾向?qū)πW(xué)生是否存在影響等值得研究。

2.方法

本研究選用的小學(xué)語文教科書是江蘇教育出版社出版的經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)于2004年初審?fù)ㄟ^的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書：一年級(jí)（上冊(cè)、下冊(cè)）、二年級(jí)（上冊(cè)、下冊(cè)）。統(tǒng)計(jì)課文（不包括漢語拼音、識(shí)字教學(xué)）中所有涉及人物角色的課文，既包括以描寫人物（含擬人物）為內(nèi)容的課文（下稱“人物類課文”），又包括以寫景物等為主但體現(xiàn)和反映人物傾向的課文（下稱“非人物類課文”）。統(tǒng)計(jì)的人物對(duì)象為人物類課文與非人物類課文的主要人物，所選的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括以下方面。

2.1 分冊(cè)統(tǒng)計(jì)

低年級(jí)選入的涉及人物（含擬人物）的課文數(shù)。對(duì)各冊(cè)課文總數(shù)、涉及人物的課文數(shù)與所占比例分別從縱向和橫向進(jìn)行比較。

2.2 人物角色分配

從主要人物的社會(huì)角色進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，性別分為四種情況：男、女、綜合（指人物難以區(qū)分主次，男女兼有）、無（無法辨認(rèn)男女，沒有性別傾向）。

2.3 人物形象傾向

對(duì)人物類課文和非人物類課文中的主要人物的特征進(jìn)行總結(jié)規(guī)整，多從人物的品德、人格、能力等能反映人物形象傾向的特征著手。

2.4 人物關(guān)系

從人物類課文和非人物類課文涉及的多種人物關(guān)系中選?。焊改概c子女（祖孫關(guān)系）、師生關(guān)系、偉人與普通人之間的關(guān)系。對(duì)這三種低年級(jí)小語教科書中經(jīng)常出現(xiàn)的交往模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.結(jié)果與分析

3.1 分冊(cè)統(tǒng)計(jì)

就這四冊(cè)教科書中所涉及人物的課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如表1所示，一年級(jí)（上冊(cè)）教科書的課文比較少，因?yàn)橛衅匆艚虒W(xué)和識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，有7篇課文涉及人物，比例達(dá)到總數(shù)的50%，一年級(jí)（下冊(cè)）課文總數(shù)25篇，有12篇是涉及人物的課文。二年級(jí)（上冊(cè)）、（下冊(cè)）課文數(shù)不斷增加，分別達(dá)到23、24篇，涉及人物的課文也增至12、14篇，所占比例相對(duì)平衡。一、二年級(jí)共有86篇課文，其中出現(xiàn)人物的課文共有45篇，所占比例達(dá)52%，說明低年級(jí)課文比較注重學(xué)生社會(huì)性的形成。

表1 蘇教版低年級(jí)小語課文人物分布表

3.2 人物角色分配

人物角色分配指人物在社會(huì)身份或職業(yè)等方面的不同特征。如表2所示，在統(tǒng)計(jì)的人物類課文和非人物類課文中，主要人物的角色分配情況共細(xì)分為10類，其中學(xué)生或孩童的角色定位共18次，占40%，所占比例相當(dāng)大；第二位是普通勞動(dòng)者出現(xiàn)7次，其比例為15.56%；科學(xué)家是4位男性1位女性，共5人，所占比例是11.11%，位于人物角色分配表的第三位；擬人物、軍人（英雄）各出現(xiàn)4次，分別占8.89%；藝術(shù)家、政治家出現(xiàn)均2次，比例都為4.44%；老師、干部、泛指的人在這兩類課文中成為主要人物的次數(shù)都為1次，分別占總數(shù)的2.22%。

表2 蘇教版低年級(jí)小語課文人物角色分配表

3.3 人物形象傾向特征

人物的形象傾向特征是指人物在品德、人格、能力和性格等方面所具有的不同特征。在統(tǒng)計(jì)的低年級(jí)語文課文中，反映出大約12種人物的形象傾向特征?！罢J(rèn)真、勤奮”與“聰明、勇敢、機(jī)智”并列第一，分別出現(xiàn)7次，均占總數(shù)的15.56%；“熱愛生活”第二，出現(xiàn)6次，占13.33%；位于第三的是“熱愛大自然”，占11.11%；“關(guān)心下一代、關(guān)心人民”、“愛提問題、有批判精神”、“敬業(yè)、好學(xué)”并列排在第四位，分別出現(xiàn)4次，都占總數(shù)的8.89%；接下來是“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”、“和藹、慈祥”、“孝敬長輩”、“愛國”與“愛運(yùn)動(dòng)”，所出現(xiàn)的次數(shù)不多，占有比例也不大。

表3 蘇教版低年級(jí)小語課文人物形象傾向?qū)φ毡?/p>

3.4 人物關(guān)系

低年級(jí)小學(xué)語文教科書中包含的人物關(guān)系比較簡單，大多數(shù)文章以單一的人物角色出現(xiàn)，如 《懷素寫字》、《我叫足球》、《梅蘭芳學(xué)藝》等。現(xiàn)在選取課文中較典型的三種交往模式進(jìn)行總結(jié)分析，第一類是“父母與子女（祖孫關(guān)系）”，占總數(shù)的22.22%，其中可以細(xì)分為“一起游玩”共4篇課文，“子女關(guān)懷長輩”共5篇：《陳毅探母》、《送給盲婆婆的蟈蟈》、《母親的恩情》、《沉香救母（一）（二）》，“小輩向長輩學(xué)習(xí)”的有1篇。第二類是“師生關(guān)系”，包括“老師教育學(xué)生”、“老師與學(xué)生游玩”、“學(xué)生關(guān)懷老師”三個(gè)小緯度，占涉及人物的課文總數(shù)的比例是13.33%，各個(gè)緯度分別有2篇、3篇、1篇課文；這一類中“師生共游”的課文最多，分別是《詠華山》、《秋游》、《快樂的節(jié)日》。第三類是“偉人和普通人的關(guān)系”，有3篇，占到6.67%。不能分辨清楚人物關(guān)系及人物角色單一的其他課文有26篇。

表4 蘇教版低年級(jí)小語課文人物關(guān)系對(duì)照表

4.結(jié)語

小學(xué)階段是兒童社會(huì)化發(fā)展和思維形成的重要階段。兒童社會(huì)化受來自家庭、社會(huì)和學(xué)校各方面因素的影響。學(xué)校教育中的教科書及書中人物特征，對(duì)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化、內(nèi)化價(jià)值觀念、掌握社會(huì)規(guī)范有非常重要的影響，對(duì)學(xué)生形成個(gè)性及自我概念、學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)角色也起到感染、示范和暗示作用。教科書中的人物特征在很大程度上影響兒童形成一定的社會(huì)文化心理，并塑造兒童成為某一社會(huì)角色。所以，應(yīng)該重視教科書中的人物及人物關(guān)系選擇，努力避免人物特征可能產(chǎn)生的負(fù)面作用。同時(shí)，創(chuàng)造性思維方式是思維活動(dòng)中銳意拓展、富有成效、最有活力的一種思維方式。它推崇的是大膽創(chuàng)新、獨(dú)具匠心、奇妙絕倫的新奇性思維方式，具有樂為人先、標(biāo)新立異的品格，具有敏銳的洞察力，豐富的想象力，科學(xué)的懷疑力。拓展小學(xué)語文教科書人物定位，就是大膽擺脫傳統(tǒng)的唯書唯上的人物模式的羈絆，以學(xué)生的思想實(shí)際為依據(jù)，探索新情況，研究新問題，總結(jié)新規(guī)律，向人物定位的開放性、多維性的深度和廣度進(jìn)軍，繼而創(chuàng)造新型人物定位模式并服務(wù)于初升的小太陽們。

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