大學(xué)英語教學(xué)改革十年回顧與展望

王春梅

（淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安 223003）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

大學(xué)英語教學(xué)改革十年回顧與展望

王春梅

（淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安 223003）

大學(xué)英語教學(xué)在課時安排、課程設(shè)置、評價方式等方面正經(jīng)歷著新一輪的改革，本文結(jié)合淮陰工學(xué)院近十年的英語教學(xué)改革實踐，回顧并分析了大學(xué)英語教學(xué)改革的得與失，并對未來的改革方向與重點進(jìn)行了展望。

大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

一、高校英語教學(xué)改革簡介

2003年4月，教育部開啟“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”工作，標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)改革的正式開始。2004年，教育部高教司出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）試行稿，確定180所高等學(xué)校進(jìn)行教改試點，并遴選出三批共100所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校。2007年，教育部高教司出臺了《課程要求》的修訂稿。

《課程要求》的試行稿與修訂稿給高校英語學(xué)習(xí)提出了“一般要求、較高要求和更高要求”，鼓勵各高校依據(jù)本校的具體實際和自身的定位開展形式多樣的英語教學(xué)實踐，為日后的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了政策依據(jù)。據(jù)此，國內(nèi)高校紛紛結(jié)合自身的辦學(xué)特色與需要，探索既符合《課程要求》又不脫離本校實際情況的教學(xué)活動。以《課程要求》為依據(jù)，全國百余所高校開始了大學(xué)英語教學(xué)改革的試點工作。

二、高校大學(xué)英語教學(xué)改革的若干方面

在過去的十年間（2003～2013年），大學(xué)英語課程已經(jīng)在課時安排、課程設(shè)置、評價方式、是否與學(xué)位掛鉤等諸多方面經(jīng)歷了幾次調(diào)整與變革。

十年間，大學(xué)英語經(jīng)歷了學(xué)分削減、課時壓縮的局面，這一現(xiàn)象在高水平的一類本科院校中尤其突出。自上世紀(jì)80年代到本世紀(jì)初，國內(nèi)大部分高校都推行的是總計280課時的基礎(chǔ)英語教學(xué)體系，英語課時數(shù)占總課時數(shù)的10%，有的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，甚至達(dá)到前四學(xué)期每學(xué)期96課時。我國基礎(chǔ)教育階段和高中階段學(xué)生英語水平的不斷提升以及高校總體學(xué)分壓縮是該項政策制定的重要依據(jù)。最新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求優(yōu)秀的高中畢業(yè)生詞匯量要達(dá)到4 500，這恰好是《課程要求》對大學(xué)生的一般要求。根據(jù)2009的一項在211和985層次高校的調(diào)查，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)保留8～9個學(xué)分的英語必修課，清華和上海交通大學(xué)改革力度更大，僅提供4～6學(xué)分的該類課程，大學(xué)英語作為必修課學(xué)分總數(shù)的銳減之勢，由此可管窺一斑。

高校英語教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在學(xué)分?jǐn)?shù)的逐步減少方面，還體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移上。以往，大學(xué)英語教學(xué)大多指的就是以《大學(xué)英語》讀寫教程為主，《大學(xué)英語》聽說教程為輔的課程體系，普通層次的院校往往上一至四冊，層次高的院校學(xué)生起點高，往往可以從第三冊開始，要求學(xué)生修完第六冊，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)或院校也可以自主選擇，從預(yù)備級開始?！墩n程要求》提出，要改變以往以培養(yǎng)讀寫能力為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，對不同基礎(chǔ)、不同水平高校的英語教學(xué)提出了三個層次的要求，并且不設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的全國統(tǒng)一目標(biāo)，鼓勵各高校自行制定符合本校實際情況的具體教學(xué)目標(biāo)，制定具體的課程體系。

一部分高校英語教學(xué)改革的步伐顯得較為謹(jǐn)慎與保守，它們保留了傳統(tǒng)的《大學(xué)英語》課程，面向低年級或英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體。此外，圍繞英語學(xué)習(xí)的五項技能——聽、說、讀、寫、譯，一些衍生課程也陸續(xù)開設(shè)，如初級聽力、初級口語、英語寫作、初級英語閱讀等，供低年級學(xué)生自主選擇。其他的大學(xué)英語后續(xù)課程，如高級聽力、高級口語、高級英語閱讀、跨文化交際、英美文學(xué)選讀、英語翻譯理論與實踐等課程，則對高年級學(xué)生開放，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同興趣與目的。

另外，一部分高校改革的步伐顯得堅定而更具探索性。這些院校摒棄了原有的大學(xué)英語體系，從國際流行的ESP（English for specific purposes，專門用途英語）和它的兩大分支EAP（English for academic purposes，學(xué)術(shù)英語）、EOP（English for occupational purposes，行業(yè)英語）中尋找出路，希望能探索出一條更佳的道路。目前，走這條改革之路的高校往往是水平較高的院校，如浙江大學(xué)、天津大學(xué)等。在ESP課程體系下，文秘英語、旅游英語、外貿(mào)英語等EOP特征明顯的課程和一些專業(yè)性不強的EAP課程如科技英語、學(xué)術(shù)英語往往都由大學(xué)英語老師經(jīng)過培訓(xùn)后擔(dān)任，而計算機英語、機械英語、醫(yī)學(xué)英語等專業(yè)性較強的EAP課程往往大學(xué)英語老師無法勝任，由專業(yè)課老師中英語基礎(chǔ)強或有海外學(xué)習(xí)背景的老師擔(dān)任。

課程評估方式是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它的改革也是衡量教學(xué)改革是否成功的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式多以終結(jié)性評估為主，形成性評估為輔；以教師對學(xué)生的評估為主，忽略教師與學(xué)生的自評，以及師師互評與生生互評。很多高校也在課程評價方式與課程評價體系方面開展了改革，多采用的是“形成性評估+終結(jié)性評估”的模式，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也納入到形成性評估中去，如河南師范大學(xué)采用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（30%）+課堂評估（70%）=平時成績”、“平時成績（20%）+期末成績（70%）+口語考試成績（10%）=學(xué)期綜合成績”的做法。①

教學(xué)改革深化的另外一個方面體現(xiàn)在考試與教學(xué)的逐步分離。自從有了標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)英語四六級考試以來，學(xué)生的四六級成績就被很多學(xué)生視作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與界碑，院校間也時常攀比彼此的四六級過關(guān)率。近年來，四六級的題型和報分體系發(fā)生了數(shù)次改變，應(yīng)試教育體系下學(xué)生、院校和社會用人單位都沒有完全放棄四六級考試的分?jǐn)?shù)，但一些可喜的變化已悄然來到我們身邊。很多院校已松開了學(xué)位與四級成績之間原來看似密不可分的那個結(jié)，放寬了對英語的要求，彈性地要求學(xué)生在達(dá)到了四級考試一定成績而無需達(dá)到及格的425分即可順利拿到學(xué)位證書。也有的院校自主組織學(xué)位英語考試，學(xué)生通過該項考試無需參照此前的四級考試成績即有資格獲得學(xué)位。

經(jīng)過改革，大學(xué)英語已經(jīng)從一門不考慮學(xué)生起點、不問學(xué)生興趣所在的必修課，逐漸變成了學(xué)生可以量力而行、自主選擇的具有部分選修課性質(zhì)的課程。課時的削減、課程重心的轉(zhuǎn)移、評價方式的轉(zhuǎn)變帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在更短的授課時間內(nèi)有效地開展教學(xué)工作，如何在不削弱學(xué)生讀寫能力的同時加強他們的聽說能力，如何讓形成性評估促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與保證他們持續(xù)性學(xué)習(xí)，成了擺在英語教師面前的一道難題。

三、淮陰工學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革之路

2004年，淮陰工學(xué)院作為一所地方本科院校自主加入了大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，近十年來也大致經(jīng)歷了上述的學(xué)分減少、課程擴(kuò)張、評價方式多樣化的改革歷程。

（一）大學(xué)英語學(xué)分持續(xù)收縮，靈活性加大

近十年間，淮陰工學(xué)院四年本科制學(xué)生需要修滿的英語類課程學(xué)分自上而下地進(jìn)行削減，課程培養(yǎng)方案規(guī)定的英語學(xué)分總數(shù)從2004級及以前的17學(xué)分下降到2013級的12學(xué)分（見表1），十年間蒸發(fā)了5個學(xué)分的英語課程。其中，2013年的改革力度是最大的，一下子抹去了3個學(xué)分的課程；課程的性質(zhì)也發(fā)生了改變，以往英語課歸口于公共基礎(chǔ)課，全部是必修課性質(zhì)，從2013年9月開始，12學(xué)分中僅有4個學(xué)分為基礎(chǔ)必修課，另外8個學(xué)分的英語課定性為基礎(chǔ)選修課，而且沒有規(guī)定這8個學(xué)分必須在大一和大二修滿。

學(xué)分減少的最直接的結(jié)果就是把教師從課堂中一步步地解脫出來。教學(xué)改革前，高校擴(kuò)招加之大學(xué)英語課時多，讓很多大學(xué)英語教師忙于從一個課堂奔向另外一個課堂，周學(xué)時平均達(dá)到18節(jié)。到了2013年，隨著師資隊伍的不斷壯大，課程學(xué)分卻被進(jìn)一步削減，大學(xué)英語教師的周平均課時維持在10節(jié)左右，僅能完成學(xué)校規(guī)定的年300節(jié)課時的工作量，很多的教師開始擔(dān)憂下一次的改革會危及到基本工作量的問題。

表1 近十年來淮陰工學(xué)院課程培養(yǎng)方案設(shè)定的英語學(xué)分總量變化表

（二）課程設(shè)置日漸多元化，推行網(wǎng)絡(luò)選課制度

2008級以前淮陰工學(xué)院的英語課程較為單一，英語學(xué)習(xí)大多以大學(xué)英語綜合教程為主，輔助以聽說教程。新生進(jìn)校后按自然班從大學(xué)英語的第一冊開始學(xué)起，英語學(xué)習(xí)持續(xù)四個學(xué)期，到大二結(jié)束，每個學(xué)期使用一冊教材。因為課時比較充足，教材中的大部分內(nèi)容都會精講，一個單元的精讀上完后會相應(yīng)地上一次聽說課。

從2008級開始，學(xué)校開始逐步推行網(wǎng)上選課制，課程也漸漸地豐富了起來。一開始，學(xué)生只有選擇教師的權(quán)利，沒有選上什么英語課的權(quán)利，因為學(xué)校并沒有提供多種的英語課程。兩年后，學(xué)校在部分學(xué)院試點選課制度，開設(shè)了不同于以往通用類的大學(xué)英語課程，如科技英語、英美文學(xué)、英語視聽說。在英語基礎(chǔ)較薄弱的民辦三本學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院和各專業(yè)對口單招由高職考入大學(xué)的學(xué)生，依然按部就班地從大學(xué)英語第一冊學(xué)到大學(xué)英語第四冊。

從2013年的秋季學(xué)年開始，英語課程改革的步伐驟然加大。從2013級新生開始，學(xué)生在整個就讀期間（4～8年）修滿4個學(xué)分的英語必修課和8個學(xué)分的英語選修課，即可完成取得學(xué)位所需的英語類學(xué)分。學(xué)生只需修滿12學(xué)分的英語課，而且這種選擇也有了更大的彈性：他們可以選擇在大一和大二階段修滿全部的12個學(xué)分，也可以選擇留部分英語課程在大三和大四學(xué)習(xí)，從而做到四年英語學(xué)習(xí)的“不斷線”。學(xué)生在選擇英語選修課時，可以選擇繼續(xù)上大學(xué)英語三和四等通用性的英語課程，可以選修自己感興趣或者比較薄弱的科目（如聽力、閱讀、寫作、英語翻譯理論與實踐等工具性的課程），也可以選修跨文化交際、科技英語、英美文學(xué)選讀、英語國家概況等提高人文素質(zhì)或某一特定用途的課程來拓寬視野，加強自己對外溝通的本領(lǐng)。學(xué)校開設(shè)了一門具有特色的課程——中國文化，用英語來探討和介紹中國的傳統(tǒng)文化與習(xí)俗，希冀于未來學(xué)生可以把中華文明與發(fā)展向其他國家輸出。

（三）形成性評估與終結(jié)性評估并重，積極探索新的評價方式

學(xué)校教學(xué)評估方式這些年來也在不斷探索之中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評估多采用“三七開”的比例，即形成性評估占百分之三十，終結(jié)性的期末考試成績占百分之七十。形成性成績俗稱為平時成績，它涵蓋了學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等諸多方面，這種評價方式至今仍適用于淮陰工學(xué)院英語必修課和全校大部分的課程。2014年初，學(xué)校教務(wù)處要求將大一與大二學(xué)生的大學(xué)英語期中大測試的成績也納入到該課程的評價中來，從而形成了“期中測試*10%+平時成績*20%+期末成績*70%=課程總評成績”的新評價方式，但該方式僅適用于必選性質(zhì)的大學(xué)英語課程。

選修課性質(zhì)的英語課的評定方式進(jìn)行了一些百分比的調(diào)整。2012級的英語選修課曾采用形成性評估與終結(jié)性評估“五五開”或二級制（合格與不合格）的形式，實施的結(jié)果是，平時不學(xué)習(xí)的同學(xué)也往往能輕松地通過該門課程，而且二級制也模糊了認(rèn)真學(xué)習(xí)與應(yīng)付學(xué)習(xí)之間的界限，極大地挫傷了一部分愛學(xué)習(xí)同學(xué)的積極性，受到了師生的一致反對。因此，2013級的選修課成績評定又有了新的調(diào)整，棄用二級制，采用五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格），形成性評估與終結(jié)性評估的比例改為“四六開”，這種做法受到了師生普遍的認(rèn)可。

課程的評價方式目前可以說還處在摸著石頭過河的階段，一方面要確保讓體系更科學(xué)化、人性化，達(dá)到讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程、持續(xù)學(xué)習(xí)的作用；另一方面也要避免軟性的形成性評估帶來的隨意性與不公平性。

（四）改革中遇到的問題

淮陰工學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)也存在著先天的不足?！墩n程要求》指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”改革之初，學(xué)校投入大量資金配置了8個設(shè)備較為先進(jìn)的語音室，每間48座，可供非英語專業(yè)的學(xué)生上聽說課使用。后來，隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，校區(qū)的搬遷，原有的設(shè)備閑置，大學(xué)英語課程全部在配備了電腦、顯示屏與投影儀的教室中進(jìn)行。學(xué)校同時購買了新視野網(wǎng)絡(luò)，但由于缺乏一個考察機制，教師和學(xué)生都沒有真正利用該系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)校沒有配備足夠多的計算機供學(xué)生使用，更談不上每學(xué)期給每個學(xué)生提供一定時長的免費上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間，從而使得學(xué)校的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只停留在口頭階段。

此外，淮陰工學(xué)院也曾試點過入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行分級考試，不同層次的學(xué)生從不同的教材開始，“大班讀寫、小班聽說”的模式最終未能在全校推廣。這種以學(xué)院為單位，把學(xué)生進(jìn)行分級考試重新編入教學(xué)班的做法，給授課教師的考勤與日常教學(xué)工作帶來了巨大的考驗，階梯教室里近百人一起上讀寫課，秩序得不到保障，操作繁瑣而教學(xué)效果不顯著是該項教學(xué)改革無疾而終的主要原因。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革前景展望

2014年4月中旬，在蘇州大學(xué)舉行的“第四屆全國大學(xué)英語院長/系主任高級論壇”上，國內(nèi)八百多位知名教授、大學(xué)英語系主任和一線教師共同探討了大學(xué)英語教學(xué)改革十年來的得與失，并對未來的大學(xué)英語改革提出了新的希望，即“走小步、不停步、年年有進(jìn)步”。

（一）找準(zhǔn)高校定位，明晰教學(xué)目標(biāo)

《課程要求》指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。”這就要求各高校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色與定位、師資隊伍水平和學(xué)生的實際需求，制訂一份適合本校的教學(xué)大綱。

淮陰工學(xué)院的定位是“服務(wù)地方的應(yīng)用型本科院校”，因此，學(xué)院在開設(shè)大學(xué)英語的后續(xù)課程和各項英語選修課的時候，要避免眼高手低與好高騖遠(yuǎn)，始終牢記學(xué)校的“應(yīng)用型本科”定位，保證應(yīng)用實踐類課程的數(shù)量與質(zhì)量，如聽力、口語、寫作和翻譯等。商務(wù)英語、科技英語、旅游英語等具有ESP性質(zhì)的課程需要在相關(guān)的學(xué)院進(jìn)行推介。此外，為了保證學(xué)生的溝通交際能力，跨文化交際、英美國家概括、英美文學(xué)、中國文化課程可以繼續(xù)保留，但開課之前要進(jìn)行需求分析，根據(jù)學(xué)生的需求決定哪些課程多開，哪些少開甚至停開。

教學(xué)目標(biāo)決定著課程設(shè)置，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與前進(jìn)的方向。高校的外國語學(xué)院應(yīng)針對不同英語水平、不同就業(yè)預(yù)期的學(xué)生提出合理的建議，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的目標(biāo)。例如，為了規(guī)避學(xué)生選課的盲目性，每學(xué)期選課前，大學(xué)英語教師還應(yīng)和輔導(dǎo)員一起做工作，幫助學(xué)生分析自己的需求，厘清自己的強項與弱項，提早規(guī)劃自己的職業(yè)，理性化地選擇課程，力爭選修同一專業(yè)的學(xué)生各有千秋，擁有不同他人的優(yōu)勢與特點。

國內(nèi)知名高校如211大學(xué)和985院校如果和一般的地方高校使用類似的教學(xué)大綱，那勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也極大地浪費了該高校優(yōu)質(zhì)的教師資源。一流大學(xué)也不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)停留在一般要求，而是要幫助學(xué)生達(dá)到較高要求，鼓勵他們朝更高目標(biāo)努力。由此可見，各高校還應(yīng)把各層要求盡量具體化，讓學(xué)生能找到一個看得見的目標(biāo)，并時時督促他們向自己的既定目標(biāo)不斷前行。

（二）滿足學(xué)生需求，加強師資培訓(xùn)力度

要進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，僅僅改革教學(xué)的學(xué)時、課程與評價方式等“硬件”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強大學(xué)英語的師資隊伍，升級教學(xué)“軟件”才是關(guān)鍵。培養(yǎng)一名“聽、說、讀、寫、譯”面面俱到的非英語專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)不切實際，讓每一名大學(xué)英語教師都上通英美歷史，下知文學(xué)、科技也勉為其難。因此，今后的大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師要有自己的研究方向與拿手課程，以滿足不同群體學(xué)生在某一方面的更高要求。

復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授指出，ESP是未來大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個方向，但它對師資的要求是非常嚴(yán)格的。大學(xué)英語教師要想勝任ESP課程的教學(xué)，不是上課之余自己翻翻書就可以的，他們需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與深造。王守仁教授也指出，目前我國國內(nèi)英語博士點太少，高校應(yīng)該鼓勵英語教師跨專業(yè)讀博，因為交叉學(xué)科是出成果很多的領(lǐng)域?？傊?，高校和教師都應(yīng)不遺余力地進(jìn)一步提高英語教師的知識面和學(xué)歷層次，要不僅在教授傳統(tǒng)的英語課程時游刃有余，而且能勝任有一定專業(yè)性特征的ESP課程。

（三）推進(jìn)教考分離，推廣和完善多元化評價體系

大學(xué)英語四六級考試伴隨著大學(xué)英語改革一路前行，過關(guān)率在逐步提高，但其負(fù)面影響也往往被學(xué)者所詬病。四六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用是顯而易見的，在目前四六級題型的影響之下，很多學(xué)生僅關(guān)注和等級考試有關(guān)知識的掌握，忽視跨文化交際能力和口語表達(dá)能力，只重視外語的工具性，忽略其人文性，這是違背《課程要求》精神的。

社會上對大學(xué)英語改革成敗在認(rèn)識上有個誤區(qū)，往往認(rèn)為大學(xué)英語四、六級考試的成績就是改革效果的晴雨表：在校大學(xué)生的四六級過關(guān)率是衡量某高校大學(xué)英語教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績高，過關(guān)率高，則表明教學(xué)效果良好，反之則說明教學(xué)存在較大問題。有趣的是，很多學(xué)生甚至是學(xué)校的決策者也認(rèn)同這樣的觀點，他們同樣用英語四六級的成績與過關(guān)率來評價大學(xué)英語教師與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，殊不知“應(yīng)試訓(xùn)練只能提高一點分?jǐn)?shù)，不能提高語言能力”。這還促成了另外一個悖論的出現(xiàn)，即“學(xué)生的四六級過關(guān)率越高，大學(xué)英語教師的日子就過得越不安生”。大學(xué)的決策者們?nèi)绻员拘W(xué)生的四六級過關(guān)率來決定英語課時多少的話，勢必會挫傷英語教師的工作積極性，這一矛盾也凸顯了教考分離的迫切性與必要性。

高校需要進(jìn)一步推廣多元化評價體系，加大過程性成績在最終成績評定中的比重。這樣做，一方面有助于推動學(xué)生的全面發(fā)展，不再一考定勝負(fù)，讓大學(xué)生四年的本科生涯變得更加豐富與充實；另一方面，讓評價體系更能體現(xiàn)每個學(xué)生的個性與強項。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革走過了前十年，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面都取得了長足的進(jìn)步，但距離建立真正的多層次、多類別、多維度的大學(xué)英語教學(xué)體系尚存在一定距離。要想保持大學(xué)英語教學(xué)改革“走小步、不停步、年年進(jìn)步”，還需政策制定者、教學(xué)管理者和廣大的師生不懈地探索與努力。

注釋：

①河南師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革的信息來自于其網(wǎng)站http://www.htu.cn/s/46/t/1474/p/1/c/142/d/7901/list.htm

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007:1-4.

［2］蔡基剛.壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率——試論重點大學(xué)大學(xué)英語課程設(shè)置改革［J］.外語界，2002（5）：10-16.

［3］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［4］蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置［J］.外語教學(xué)與研究，2011（4）：609-617.

［5］王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（5）：4-11.

［6］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)家的責(zé)任與良心［J］.外國語，2011（1）：68-69.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Review and Outlook of College English Teaching Reform in the Last Decade

WANG Chun-mei
（Faculty of Foreign Languages,Huaiyin Institute of Technology,Huai’an 223003,China）

College English teaching is experiencing a new-round reform in terms of teaching period,curriculum designation and evaluation method.The college English reform practice in Huaiyin Institute of Technology is the epitome of the nation-wide reform, with its gains and losses analyzed,and the orientation for the future is also discussed.

college English teaching;teaching reform;personnel training

G642

A

2095-106X（2014）03-0072-05

2014－08－10

王春梅（1977－），女，江蘇淮安人，淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院教師，研究方向是英語教學(xué)與英語語言學(xué)。