基于應(yīng)用導(dǎo)向的管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革
——以財經(jīng)類大學(xué)會計專業(yè)為例

陶黎娟

（青島大學(xué)商學(xué)院，山東青島 266071）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

基于應(yīng)用導(dǎo)向的管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革
——以財經(jīng)類大學(xué)會計專業(yè)為例

陶黎娟

（青島大學(xué)商學(xué)院，山東青島 266071）

許多高校的管理類專業(yè)已經(jīng)將計量經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，但與經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的本科生相比，管理學(xué)類專業(yè)本科生的課時緊張、先修知識薄弱。針對這些問題，管理學(xué)類本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)進行適宜的目標定位，強化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)，合理利用IT資源等。

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)；管理學(xué)類專業(yè)

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為主要內(nèi)容的學(xué)科。高校開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力，奠定其學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，有利于其綜合能力的提升[1]。1998年7月，計量經(jīng)濟學(xué)課程被國家教育部確認為經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的核心課程[2]。但是，計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中一直存在難教、難學(xué)等問題[3]。針對這些問題，有學(xué)者認為，教學(xué)效果不盡如人意的原因主要有教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不合理、課時設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、課程目標定位不明確等，因此，應(yīng)實施自主性實驗教學(xué)模式、EDP教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和考核方式，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建設(shè)案例庫，選擇合適的教材，確定恰當(dāng)?shù)恼n時數(shù)量[4-6]。也有部分學(xué)者對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題和原因、影響因素、教改效果等進行了實證分析[7-9]。

已有研究對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了諸多建設(shè)性意見，但其多是基于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)教學(xué)的分析，而少有針對管理學(xué)類專業(yè)教學(xué)的研究。經(jīng)濟學(xué)類本科生在知識基礎(chǔ)、學(xué)科背景等方面與管理學(xué)類本科生存在差異，而且經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)類專業(yè)在整體課程設(shè)置、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)目標和課時安排等方面也存在差異。對于管理學(xué)類各專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)來講，其具體的教學(xué)計劃不應(yīng)等同于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，有些學(xué)者提出的建議在管理學(xué)類專業(yè)中很難實施，如增加課時等。因此，本文將以全國45所財經(jīng)類大學(xué)的會計專業(yè)為例，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對高校管理學(xué)類本科生計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)進行探討。

二、管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）課時緊張

青島大學(xué)商學(xué)院會計系于2011年開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門課被安排在大二下學(xué)期，課時為一個學(xué)期總計36學(xué)時，去掉假期、校運動會或中期考試等2～6學(xué)時，總可用學(xué)時僅為32學(xué)時左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課時量的增加在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。

對于許多高校來說，計量經(jīng)濟學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開設(shè)該課程，而開設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的平均課時為58學(xué)時，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時[10]。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對于管理學(xué)類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學(xué)的會計專業(yè)為例，僅開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的有32所，未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的有2所（總課時分別為32、54學(xué)時），先后開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的有11所（計量經(jīng)濟學(xué)的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）?？梢?，對于管理學(xué)類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）先修知識準備不足

計量經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)?！盵2]因此，計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，這門課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修知識。

顯然，經(jīng)濟學(xué)類本科生在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開設(shè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)在同一學(xué)期而未先后開設(shè)。除了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟學(xué)類本科生。

綜上，先修知識準備不足、基礎(chǔ)知識薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

三、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)知識；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經(jīng)濟學(xué)課程所學(xué)的知識。總體來看，計量經(jīng)濟學(xué)的開設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運用了課上所學(xué)的知識。

（一）合理的目標定位

計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，可以為實證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對管理學(xué)類的本科生來講，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的必要性毋庸置疑。

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力[3]。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識基礎(chǔ)，但這對于管理學(xué)類的本科生來講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學(xué)，這就給計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽說計量經(jīng)濟學(xué)一詞，對于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計結(jié)果時，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。

管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟學(xué)類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學(xué)類本科生的目標要求不應(yīng)與經(jīng)濟學(xué)一樣。同時，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟學(xué)類本科生有著相同的目標定位。在教學(xué)過程中，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)定位為一門工具學(xué)科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象，計量經(jīng)濟學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)中，要利用理論計量經(jīng)濟學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域?！盵11]對管理學(xué)類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。

王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力”對于管理學(xué)類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學(xué)目標。

（二）針對管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

計量經(jīng)濟學(xué)是一門工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟問題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟管理實際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價值，甚至認為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。

對管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011 年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異——這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開水的營養(yǎng)價值?！?012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學(xué)生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，增強了學(xué)習(xí)興趣和對該應(yīng)用學(xué)科的直觀認識。

（三）在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源

在當(dāng)今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會忽略公式推導(dǎo)等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來，但也會使部分學(xué)生感到“不踏實”，“對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導(dǎo)無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗是兩大核心問題，而假設(shè)檢驗是難點，學(xué)生無法理解何時拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過程，就會給學(xué)生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設(shè)為例，圖1所示的課件可以使學(xué)生對問題有深刻的理解。

圖1 樣本均值假設(shè)檢驗邏輯圖

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學(xué)外，課后還可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開交流，發(fā)布課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點，補充基礎(chǔ)知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，強化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合管理學(xué)類本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的課時緊張、先修知識薄弱等現(xiàn)實情況，提出了進行適宜的目標定位、強化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)、合理運用IT資源等教學(xué)建議。其中的有些做法是基于現(xiàn)狀不得已而為之，要想大幅提高教學(xué)效果，必須滿足基本的教學(xué)條件并遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。對于課時量過少、課程安排不合理的高校來講，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案是當(dāng)務(wù)之急。隨著管理學(xué)類各專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)的逐步重視，課時量必然會做相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)目標定位也應(yīng)提高。同時，隨著時代的發(fā)展，新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法應(yīng)引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，以進一步提高教學(xué)效果。

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［責(zé)任編輯：高?。?/p>

The Econometrics Teaching Reform of Management Majors Based on Application-oriented ----Taking Accounting of University of Finance and Economics as an Example

TAO Li-juan
（Business School，Qingdao University，Qingdao 266071，China）

Nowadays，many universities have set econometrics as an important basic course.Compared to the students majoring in economics，those majoring in management are facing different problems.They are more stressed in time and less prepared with basic knowledge.Taking the training programs for accounting major of 45 financial universities，based on the 4 years of teaching experience of the author，this paper puts forward 3 suggestions for the econometrics teaching of management majors：proper teaching goals，application-oriented teaching，application of IT resources.

econometrics teaching;application-oriented teaching;management majors

G642.0

A

2095-106X（2014）03-0046-04

2014-08-05

青島大學(xué)校級教學(xué)研究項目“基于應(yīng)用導(dǎo)向的《計量經(jīng)濟學(xué)》課堂與實踐雙模式教學(xué)研究”（JY1190）

陶黎娟（1983-），女，山東齊河人，青島大學(xué)商學(xué)院會計學(xué)系教師，管理學(xué)博士，研究方向是企業(yè)內(nèi)部控制、會計信息化。