網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互
——“國(guó)際遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互研究新發(fā)展”系列譯文述評(píng)

□陳 麗

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互
——“國(guó)際遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互研究新發(fā)展”系列譯文述評(píng)

□陳 麗

早在1916年杜威就指出交互是教學(xué)過程的重要組成部分。遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)，決定了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合，而以媒體為中介的交互是遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。交互的價(jià)值一直以來都得到國(guó)內(nèi)外專家和研究者的高度認(rèn)可。目前網(wǎng)絡(luò)是最主流的媒體，因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教與學(xué)相互作用規(guī)律的研究成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)基本理論研究的核心和重點(diǎn)。系統(tǒng)把握教學(xué)交互的基本規(guī)律對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的開展將起到基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。

2004年，承蒙《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志厚愛，以“教學(xué)交互”為專題刊登了本人的《遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評(píng)》、《“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》、《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》、《遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究》等文章。時(shí)至今日，我很欣喜地看到上述文章的下載率和引用率一直居于同類文章榜首，例如《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》一文下載1,823次，被引用266次。

從2004年至今的十年里，國(guó)際上網(wǎng)絡(luò)教育的理論和實(shí)踐都獲得了快速的發(fā)展，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的提出對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)形成了全新的認(rèn)識(shí)，MOOCs的發(fā)展將我們帶入了新的網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這些發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)即Web2.0技術(shù)和各種社交媒體的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互的開展創(chuàng)造了非常便利的環(huán)境。為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互特點(diǎn)和規(guī)律形成進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)，我們展開了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的交互特點(diǎn)和交互規(guī)律的研究。

研究開展的第一步即對(duì)國(guó)際上2004年至今遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域與交互相關(guān)的研究成果做系統(tǒng)的梳理，在梳理的過程中，我們選定了5篇最有價(jià)值、啟發(fā)性最強(qiáng)的文章進(jìn)行翻譯并希望與大家分享。通過與作者溝通，最終獲得4篇文章的翻譯權(quán)。這四篇文章分別從交互研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、基于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義視角的有意義交互、等效交互原理、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的交互分析四個(gè)不同的角度來深化對(duì)交互的認(rèn)識(shí)。

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會(huì)建構(gòu)主義的視角》對(duì)交互的定義、有意義的定義進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，并結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)該理論視角下的有意義交互進(jìn)行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關(guān)注的四個(gè)問題可以幫助我們對(duì)每一種學(xué)習(xí)理論下的交互的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)過程有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。這篇文章的一個(gè)更重要的意義在于可促使我們從不同的學(xué)習(xí)理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構(gòu)出高效的有意義交互的環(huán)境。

《嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究：對(duì)未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的啟示》一文指出2007年以前國(guó)際上遠(yuǎn)程教育的交互研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，以及?duì)交互的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系過于積極地假設(shè)等問題，這也是目前我國(guó)的交互研究中存在和需要反思的問題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術(shù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合以及評(píng)價(jià)的效度與信度三個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模型，在促使未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互研究更加嚴(yán)謹(jǐn)方面具有重要意義。因此雖然這篇文章發(fā)表于6年前，對(duì)于規(guī)范我國(guó)交互相關(guān)研究依然具有重要的指導(dǎo)意義。

“等效交互原理”是國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家特里·安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學(xué)者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對(duì)該原理中的幾個(gè)核心概念進(jìn)行了審視，并從交互的價(jià)值和數(shù)量的角度對(duì)該原理進(jìn)行了可視化的表征，且對(duì)國(guó)際上與等效交互原理直接相關(guān)的研究進(jìn)行了分析和述評(píng)，提出了進(jìn)一步深入探究應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。這篇文章的重要價(jià)值不僅僅在于文章內(nèi)容本身以及該理論對(duì)交互設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)作用，而且在于對(duì)與這篇文章相關(guān)的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權(quán)威、通過實(shí)證來驗(yàn)證理論，并不斷反思和發(fā)展理論的求真的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領(lǐng)域都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，它標(biāo)志著一個(gè)以開放教育資源為核心的新的開放、非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的到來?！堕_放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運(yùn)用到分析網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育交互設(shè)計(jì)中，然后從交互設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，運(yùn)用等效交互的觀點(diǎn)對(duì)MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs和 cMOOCs）進(jìn)行了分類，由此來進(jìn)一步明確主要的設(shè)計(jì)差異。該文章不僅能夠幫我們深化對(duì)等效交互原理和大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)，而且為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)，也有助于深入反思非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中正式教育的角色轉(zhuǎn)變的問題。

當(dāng)然，有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆萊特，這些文章的真正價(jià)值還有待各位讀者的挖掘、解讀和品評(píng)。如果這四篇文章能夠激發(fā)出一些有深度的交互相關(guān)的研究，我們的目的也就達(dá)到了。我們也會(huì)盡快將新一輪研究的成果跟大家分享。

（陳麗系北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心教授，首都學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。）