物聯(lián)網(wǎng)技能競(jìng)賽與教改相促進(jìn)的探索

馬瑞興

摘 要：職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高校教學(xué)改革具有引領(lǐng)和促進(jìn)的作用。文章分析參賽學(xué)生在技能競(jìng)賽過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，并依此提出教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；教學(xué)改革

物聯(lián)網(wǎng)被稱(chēng)為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，因其廣闊的行業(yè)應(yīng)用前景而受到各國(guó)政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)界的重視。近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與人才培養(yǎng)方面的研究也得到了較快的發(fā)展。謝秋麗[1]等闡述物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，探討人才培養(yǎng)的模式，并提出課程體系及人才培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題；楊元利[2]簡(jiǎn)述物聯(lián)網(wǎng)課程虛擬化教學(xué)體系促進(jìn)高校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的沙盤(pán)式物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)體系與機(jī)制；李媛[3]等以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，探討物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中課程、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)的統(tǒng)一建設(shè)和分層、分類(lèi)培養(yǎng)，以及產(chǎn)學(xué)研合作一體化教學(xué)思路；陳志奎[4]等針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的諸多問(wèn)題，設(shè)計(jì)綜合型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得良好的教學(xué)效果。以上研究從課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)方面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方面的研究，本文探討如何通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)更加合理，為學(xué)生就業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的途徑。

一、物聯(lián)網(wǎng)技能競(jìng)賽暴露出的問(wèn)題

學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)技能競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)應(yīng)用和應(yīng)變能力有限

知識(shí)應(yīng)用、融會(huì)貫通及觸類(lèi)旁通不促。在傳感器感知溫度的比賽項(xiàng)目中，該項(xiàng)目與課堂實(shí)驗(yàn)的傳感器感光實(shí)驗(yàn)基本類(lèi)似，但由于學(xué)生對(duì)感知溫度儀器未操作過(guò)，軟件使用與平時(shí)訓(xùn)練有差別，因而在接口電路設(shè)計(jì)、傳感器信息采集及調(diào)試方面均出現(xiàn)諸多失誤和漏洞；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程也存在不嚴(yán)謹(jǐn)不規(guī)范不完整的操作，致使最后在測(cè)試時(shí)都未能獲取滿(mǎn)意的數(shù)據(jù)；這些直接反映了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、掌握及應(yīng)用之不足，對(duì)基本操作準(zhǔn)則和技能掌握不熟練、不扎實(shí)，同時(shí)也反映學(xué)生在比賽過(guò)程中應(yīng)變能力較差。

2.設(shè)計(jì)性試驗(yàn)?zāi)芰^差

獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力不促。在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境監(jiān)控應(yīng)用綜合賽項(xiàng)中，沒(méi)有現(xiàn)成的步驟、方案及設(shè)計(jì)，只有結(jié)果和要求，它考察學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯思維及設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，但比賽過(guò)程中學(xué)生給出的設(shè)計(jì)方案少，論證也不夠充分，對(duì)參考設(shè)計(jì)生搬硬套， 不會(huì)采用更簡(jiǎn)便的設(shè)計(jì)和組合。這跟學(xué)生平時(shí)課堂進(jìn)行的 “驗(yàn)證型”、單任務(wù)操作的試驗(yàn)，按照教材給出的實(shí)驗(yàn)步驟和方法操作，驗(yàn)證教材中的結(jié)果，較少開(kāi)展綜合性試驗(yàn)訓(xùn)練，也沒(méi)有拓展課外創(chuàng)新型或應(yīng)用型方面的課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有關(guān)，所以學(xué)生知識(shí)面比較窄，綜合運(yùn)用知識(shí)能力也不強(qiáng)，獨(dú)立思考、知識(shí)拓展及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足。

3. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作不佳

參賽選手分工協(xié)作不太理想。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境監(jiān)控應(yīng)用綜合賽項(xiàng)是由3-4名參賽選手組成一個(gè)工作組，要求集體協(xié)同完成比賽規(guī)定的任務(wù)；此賽項(xiàng)涉及物聯(lián)網(wǎng)感知及其設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)接入及應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，各過(guò)程既可以獨(dú)立完成也可以團(tuán)體協(xié)作完成；賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)，一方面還原了企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景--項(xiàng)目通常都由團(tuán)隊(duì)合作完成；另一方面也是對(duì)選手技能水平及其應(yīng)用熟練程度、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及配合默契程度等多重考驗(yàn)，考查參賽選手及團(tuán)隊(duì)的綜合能力。但在比賽過(guò)程中有的組員表現(xiàn)很“全能”，從頭到尾忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，有的卻無(wú)從下手，只能做“壁上觀”，表現(xiàn)出組員分工不合理、組員間相互配合不默契等狀況。

4.與行業(yè)接軌不足

參賽學(xué)生對(duì)比賽儀器設(shè)備感到生疏。競(jìng)賽各賽項(xiàng)使用的儀器設(shè)備絕大部分均由企業(yè)贊助并提供技術(shù)和軟件支持，這些儀器設(shè)備、技術(shù)及軟件代表物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)當(dāng)前最新技術(shù)，代表企業(yè)著力推廣和社會(huì)需求的產(chǎn)品走勢(shì)；其次物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是新的專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面還處于邊籌集資金邊建設(shè)邊投入階段，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的采購(gòu)受制于資金，很多實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備很難一步到位；再次學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室籌建過(guò)程中也存在著與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)交流不足等因素，致使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備采購(gòu)及更新比較慢，沒(méi)能跟上企業(yè)行業(yè)的步伐，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，部分儀器接觸較少或有的甚至未接觸過(guò)，而各賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)及要求都是依據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而影響學(xué)生比賽過(guò)程的順利進(jìn)行。

二、以技能競(jìng)賽為載體，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

職業(yè)技能競(jìng)賽是以生產(chǎn)崗位為依托，采用貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的方式考察學(xué)生技能水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)行業(yè)技能人才需求和行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。以下以廣西某院校為例，對(duì)如何以技能競(jìng)賽為載體推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的前提。物聯(lián)網(wǎng)是新開(kāi)的專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施都比較薄弱，需要學(xué)校以多種靈活方式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校籌集資金、引入社會(huì)或企業(yè)贊助資金，以校企合作、共贏共建實(shí)訓(xùn)室、冠名權(quán)等方式爭(zhēng)取企業(yè)儀器設(shè)備的捐贈(zèng)；其次，要以高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室。在儀器設(shè)備的采購(gòu)和引進(jìn)過(guò)程中，要與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)、裝備水平相匹配，完全能滿(mǎn)足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的人才培養(yǎng)模式需要；再次，設(shè)備的擺放和實(shí)訓(xùn)方式要仿效企業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化、高仿真性，使學(xué)生能在仿真環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零差距，為取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 以技能為核心深化教學(xué)改革

圍繞能力核心，推行 “模塊化”和“項(xiàng)目化”教學(xué)模式。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是技能要求高、實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要去掉理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合的內(nèi)容及課程，去掉內(nèi)容空洞枯燥、脫離實(shí)際應(yīng)用的試驗(yàn)；以物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位群對(duì)各專(zhuān)業(yè)技能的要求為依據(jù)，劃分及確定能力模塊，依據(jù)工作任務(wù)選擇能力模塊或編寫(xiě)教材；依據(jù)能力模塊以“項(xiàng)目化”、“模塊化”設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式。單門(mén)課程采取“模塊化”由淺入深，在學(xué)生完成一個(gè)“模塊”的理論及操作考核合格后進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，如RFID標(biāo)簽的設(shè)計(jì)及程序編寫(xiě)、RFID讀寫(xiě)器、M2M終端、傳感器、Wi-Fi轉(zhuǎn)換器、手持終端、感知網(wǎng)絡(luò)的接入及監(jiān)控等模塊學(xué)習(xí)及操作應(yīng)用。綜合課程實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)，如智能交通（GPS導(dǎo)航、停車(chē)位查找/預(yù)定及付費(fèi)、車(chē)輛進(jìn)出監(jiān)控管理、車(chē)速/車(chē)距自動(dòng)報(bào)警等）、環(huán)境監(jiān)測(cè)（大棚、養(yǎng)殖場(chǎng)等溫度/濕度、光亮度自動(dòng)監(jiān)測(cè)、報(bào)警及調(diào)控）、倉(cāng)儲(chǔ)物流（物流跟蹤定位、貨物存儲(chǔ)進(jìn)出自動(dòng)識(shí)別及統(tǒng)計(jì)管理等）、智能家居（家庭安防監(jiān)控、家電手持終端控制等）及智能電力、智能工業(yè)等物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。圍繞能力核心深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對(duì)接”即專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)操作技能和崗位適應(yīng)能力等職業(yè)素質(zhì)得到較大提升。

3. 依據(jù)競(jìng)賽與職業(yè)崗位需求組織技能競(jìng)賽

質(zhì)量是教育的根本，職業(yè)技能競(jìng)賽是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。組織和參與物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技能競(jìng)賽是對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要手段。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生想學(xué)一門(mén)謀生技能，將來(lái)能就業(yè)、就好業(yè)的需求出發(fā)，依據(jù)競(jìng)賽與職業(yè)崗位需求，以職場(chǎng)評(píng)判和考核為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真組織各種班級(jí)和校級(jí)技能比賽和專(zhuān)業(yè)技能能手特訓(xùn)，積極參與行業(yè)各級(jí)別舉辦的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這種形式加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到全部的學(xué)生都參加技能培訓(xùn)、技能競(jìng)賽，通過(guò)技能競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高理論和技能水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽與人才培養(yǎng)相融合，努力將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才。

4. 深化校企合作強(qiáng)化學(xué)生技能

校企合作在現(xiàn)代實(shí)踐教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。技能競(jìng)賽中排名靠前的幾個(gè)參賽隊(duì)伍都有一個(gè)共同的秘訣即“校企合作”。因而，要提高學(xué)生的技能水平，一定要加強(qiáng)和深化校企合作與交流，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都經(jīng)歷“學(xué)校學(xué)習(xí)—企業(yè)鍛煉—再學(xué)校學(xué)習(xí)/培訓(xùn)—再企業(yè)鍛煉”反復(fù)多次的過(guò)程；依托在企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)踐彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；通過(guò)企業(yè)鍛煉，利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，利于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)實(shí)踐消化、融合及提高，從而促進(jìn)實(shí)踐技能的提高；通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生能接觸到比較先進(jìn)的儀器設(shè)備和技術(shù)，更快適應(yīng)、熟悉、掌握和應(yīng)用職業(yè)崗位群中各種設(shè)備，而這些在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中是難以辦到的；通過(guò)加強(qiáng)校企合作、校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式加強(qiáng)和提高學(xué)生的技能水平。

5. 依據(jù)技能競(jìng)賽加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

工欲善其事必先利其器。要將物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)辦好、做強(qiáng)做大，教師隊(duì)伍建設(shè)是根本。學(xué)校要按照能參加競(jìng)賽、能指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以人才強(qiáng)專(zhuān)業(yè)促發(fā)展。組織教師參加物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)資格考試并對(duì)取得相應(yīng)資格證書(shū)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)、利用企業(yè)技術(shù)與設(shè)備的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，定期安排教師到企業(yè)輪流實(shí)踐鍛煉、從企業(yè)引進(jìn)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人員擔(dān)任外聘教師、對(duì)中青年教師傳幫帶等方式推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)技能競(jìng)賽和職業(yè)崗位的要求打造一支理論精和技能強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供有力的保障。

6.推進(jìn)技能競(jìng)賽制度化

加強(qiáng)技能競(jìng)賽工作制度化建設(shè)。在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽制度化建設(shè)過(guò)程中，要形成校、市、自治區(qū)、全國(guó)或行業(yè)技能競(jìng)賽在時(shí)間、項(xiàng)目上的有序銜接，在教學(xué)組織上采取專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行到一定程度后對(duì)該專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉，然后開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部技能競(jìng)賽，對(duì)選拔出的選手進(jìn)行強(qiáng)化集訓(xùn)，之后組織班級(jí)代表參加校級(jí)技能競(jìng)賽，再按一定比例選出技能優(yōu)秀者參加校級(jí)技能強(qiáng)化集訓(xùn)，對(duì)強(qiáng)化集訓(xùn)的選手進(jìn)行技能競(jìng)賽選拔，選拔出校級(jí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能手，代表學(xué)校對(duì)外進(jìn)行技術(shù)交流和作為市、自治區(qū)、全國(guó)或行業(yè)技能競(jìng)賽校級(jí)代表隊(duì)選手參加技能競(jìng)賽。在這些環(huán)節(jié)中，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生的技能實(shí)操培訓(xùn)、競(jìng)賽選拔、強(qiáng)化集訓(xùn)再選拔等過(guò)程，第一階段的技能實(shí)操培訓(xùn)、校級(jí)競(jìng)賽是基礎(chǔ)，也是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽這一平臺(tái)以全面提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能水平的宗旨所在。后續(xù)的強(qiáng)化集訓(xùn)、競(jìng)賽選拔等是學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能能手和校際學(xué)生技能交流、技能競(jìng)賽的關(guān)鍵[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技能競(jìng)賽各賽項(xiàng)的設(shè)置，是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)元素的結(jié)合，代表當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，反映企業(yè)在實(shí)際工作中對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教育行政主管部門(mén)在教育改革調(diào)整中，讓專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求趨同，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。因而要堅(jiān)持競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革相互促進(jìn)，使之成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的“推進(jìn)器”，“耗動(dòng)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用技能競(jìng)賽的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，從專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、課程的設(shè)置和改革、教學(xué)設(shè)計(jì)及安排、校企合作融合以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際保持一致，為社會(huì)培養(yǎng)符合需求的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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