蘇南縣（市）域高職院校辦學(xué)特色建設(shè)研究

方雪梅

近年來，在加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)重任的高職教育，在快速發(fā)展的同時也面臨著提升辦學(xué)水平的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。提煉、發(fā)展、強(qiáng)化高職院校的辦學(xué)特色，正是高職院校提升辦學(xué)水平并決定自身發(fā)展命運(yùn)的關(guān)鍵。在全國范圍內(nèi)，江蘇的高職教育一直走在前列，呈現(xiàn)出了“高峰”與“高原”并舉的生動態(tài)勢，[1]而蘇南八所應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而生的縣（市）域高職院校（不包括五年制高職），在全省的高職教育中也占有一席之地。雖然學(xué)校性質(zhì)不同、歸屬不同，落戶于各基層的縣（市）域，卻能依據(jù)各自不同的地域特點(diǎn)、辦學(xué)歷史等，巧化劣勢為優(yōu)勢，以落地生根的方式形成了或正在形成各自的辦學(xué)特色。

一、蘇南縣（市）域高職院校辦學(xué)特色建設(shè)取得的成果

作為增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力和競爭力的重要手段，辦學(xué)特色建設(shè)逐步受到了蘇南八所縣（市）域高職院校教育管理者的重視。他們大多把辦學(xué)特色建設(shè)納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃中，并在學(xué)校建設(shè)的諸多方面體現(xiàn)其辦學(xué)特色，使學(xué)校盡管同處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的某個區(qū)域，卻大體實(shí)現(xiàn)了各具特色的差異化發(fā)展。

（一）突出立足地方性特色，并逐漸走向了國際化

牢牢立足地方是蘇南八所縣（市）域高職院校辦學(xué)特色建設(shè)最重要的基礎(chǔ)。如全省第一所縣辦高職院?！持蘼殬I(yè)工學(xué)院，從建校之初就堅(jiān)持“根植張家港、融合張家港、服務(wù)張家港”的特色辦學(xué)理念，畢業(yè)生大多直接進(jìn)入到地方企業(yè)工作。同樣由地方政府創(chuàng)辦的江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院恪守“地方大學(xué)地方辦、辦好大學(xué)為地方”的宗旨，把學(xué)院辦成了江陰“實(shí)用型人才的培養(yǎng)、輸送中心”、“中小企業(yè)的技術(shù)咨詢、服務(wù)中心”和“大眾企業(yè)的培訓(xùn)中心”。在為地方培養(yǎng)實(shí)用型人才方面，教育廳副廳長丁曉昌近期在接受《中國青年報》記者采訪時評價說：這個學(xué)校辦在縣里，學(xué)校就是培養(yǎng)班組長，非常實(shí)在，受到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的歡迎[2]。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院則本著“貢獻(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)中謀發(fā)展”的社會服務(wù)理念，大力發(fā)揮地方中德企業(yè)合作基地優(yōu)勢，全力打造“定崗雙元”人才培養(yǎng)特色。另外，蘇南縣（市）域高職院校辦學(xué)特色建設(shè)在突顯本土化的同時，不斷拓展，與時俱進(jìn)，逐步走向了國際化。如健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效借鑒德國職業(yè)教育中先進(jìn)的 “雙元制”，大力推進(jìn)德國“雙元制”模式的本土化，逐步形成了以“六雙”為特征的“定崗雙元”特色人才培養(yǎng)模式。正如李名梁所言：“隨著經(jīng)濟(jì)區(qū)域化和全球化進(jìn)展以及高等教育大眾化的發(fā)展，高職院校的辦學(xué)特色應(yīng)不斷拓展，在地方化的基礎(chǔ)上逐步走向國際化?！盵3]

（二）突出人才培養(yǎng)特色，并體現(xiàn)培養(yǎng)方式的個性化

辦學(xué)特色可以體現(xiàn)在辦學(xué)理念特色、專業(yè)建設(shè)特色、政產(chǎn)學(xué)研合作特色、校園文化特色、學(xué)生就業(yè)特色等諸多方面，而人才培養(yǎng)是高職院校的主要任務(wù)。因此，蘇南八所縣（市）域高職院校依托自身的辦學(xué)資源、辦學(xué)歷史和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索人才培養(yǎng)特色，并設(shè)計出有別于其他高職院校富有個性特征的人才培養(yǎng)方案。如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在新世紀(jì)初就確立了“魂系江陰，根植企業(yè)，為江陰的企業(yè)群培養(yǎng)合格的具有 ‘班組長’以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者”的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。并順應(yīng)江陰經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，2012年將“班組長”人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“現(xiàn)代班組長”，圍繞“現(xiàn)代班組長”的基本素質(zhì)要求進(jìn)行職業(yè)道德與專業(yè)教學(xué)的“二維互動”，學(xué)校與企業(yè)“雙軌并行”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德”與“技”的全面培養(yǎng)；地處陶都宜興的無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了“以陶育人”的人才培養(yǎng)特色，注重陶瓷知識的傳承，加強(qiáng)陶文化行為模式的訓(xùn)練，重視陶文化中的價值觀念、審美情趣和思維方式的培育，讓學(xué)生在無時不有、無處不在的陶文化熏陶下孕育成長；沙洲職業(yè)工學(xué)院則在“努力為張家港社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、有作為’的合格人才”的過程中，逐步實(shí)踐完善了“雙元雙證、四開放”的人才培養(yǎng)模式；[4]另有登云科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)臺灣的“雙元制”職業(yè)教育模式，在全省率先開設(shè)了“入學(xué)連通就業(yè)，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)”的“工學(xué)結(jié)合專班”；硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“土透洋夠”的辦學(xué)方式等。

（三）突出專業(yè)建設(shè)特色，注重專業(yè)群的整體發(fā)展

蘇南八所縣（市）域高職院校中，好幾所學(xué)校都重點(diǎn)建設(shè)了一批具有自身特色的專業(yè)，并注重專業(yè)群的整體發(fā)展，這是學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)的重要抓手。如無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托陶藝特色，建設(shè)了“陶藝設(shè)計”、“陶瓷工藝”、“視光技術(shù)”等省特色專業(yè)；沙洲職業(yè)工學(xué)院的“機(jī)械制造及自動化”專業(yè)在2003年被國家教育部確立為全國高工專示范專業(yè)，2006年“機(jī)電一體化”專業(yè)被確立為省品牌專業(yè)，“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)被批準(zhǔn)為省特色專業(yè)；健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院則根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，構(gòu)建了省級重點(diǎn)專業(yè)、院級特色專業(yè)、院級一般專業(yè)的三級專業(yè)建設(shè)梯隊(duì)，發(fā)揮重點(diǎn)專業(yè)的引領(lǐng)作用，帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)水平的提升，形成了“機(jī)電一體化技術(shù)、信息技術(shù)服務(wù)外包、物流管理、生物醫(yī)藥服務(wù)外包、電子信息、藝術(shù)設(shè)計”與區(qū)域產(chǎn)業(yè)匹配的六大專業(yè)群，其中“物流管理”和“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)群被列為中央財政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群。這些省特色專業(yè)、品牌專業(yè)、中央財政支持專業(yè)（群），帶動了學(xué)校的專業(yè)改革與建設(shè)，推動了實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)等，促進(jìn)了全院的專業(yè)特色與品牌建設(shè)，從而創(chuàng)造了學(xué)院的辦學(xué)特色。

二、蘇南縣（市）域高職院校辦學(xué)特色建設(shè)存在的問題

與處在蘇南地市級的高職院校相比，八所縣（市）域高職院校具有明顯的偏居縣級市或某個區(qū)的劣勢。此外，除沙洲職業(yè)工學(xué)院外大多只有十年左右的高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對辦學(xué)特色的建設(shè)與研究起步較晚，辦學(xué)特色建設(shè)存在著較為明顯的問題，個別學(xué)校對創(chuàng)建辦學(xué)特色缺乏自覺性，甚至根本沒有辦學(xué)特色可言。

（一）辦學(xué)特色的理論研究有待深入

通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)，八所縣（市）域高職院校多數(shù)研究成果僅停留在對高職院校辦學(xué)特色的概念、特征、范圍以及學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述上，缺乏對高職院校辦學(xué)特色形成機(jī)制的深度分析，也缺乏對具體學(xué)校深入細(xì)致的個案剖析，研究成果多表現(xiàn)為相互重復(fù)的論文形式。而把蘇南縣（市）域高職院校辦學(xué)特色作為一個整體加以研究的文章幾乎沒有。在借鑒吸收國外先進(jìn)的辦學(xué)理念時，如何結(jié)合本地區(qū)和學(xué)院實(shí)際，在內(nèi)涵的界定、內(nèi)容與途徑等方面的選擇做到“洋為中用”、“土洋結(jié)合”，形成學(xué)院自身的辦學(xué)特色，在這一方面雖然有學(xué)校成功完成了“本土化”的實(shí)踐，并形成了相關(guān)論文，但未能形成科學(xué)、系統(tǒng)的理論體系，不能上升為一般經(jīng)驗(yàn)，因而很難具有應(yīng)用推廣性。可以說，當(dāng)前關(guān)于高職院校辦學(xué)特色的研究，正處于一個停滯不前的尷尬境地，理論研究的相對不足必然導(dǎo)致特色建設(shè)某種程度上的茫然與盲目。

（二）辦學(xué)特色的內(nèi)涵認(rèn)識有待深入

一些高職院校把高職教育的特色當(dāng)成了學(xué)校的特色，忽略了學(xué)校作為獨(dú)特的“這一個”的個性。比如高職教育的特色是培養(yǎng)高技能人才，理論知識強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”，以學(xué)生的崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。有些高職院校在總結(jié)自身的辦學(xué)特色時，就把高職教育必須共同遵循的特點(diǎn)作為自己的辦學(xué)特色，未能提煉出學(xué)校自己獨(dú)特的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式以及取得的辦學(xué)成果，未能總結(jié)出學(xué)校特有的或者優(yōu)于其他學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)貌。還有，個別高職院校對辦學(xué)特色的建設(shè)還停留在具體的操作上，沒有提升為一種辦學(xué)理念，未能與學(xué)校的生存與發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，對辦學(xué)特色的整體性認(rèn)識不夠。另外，個別院校對辦學(xué)特色的歷史性、穩(wěn)定性認(rèn)識不足，領(lǐng)導(dǎo)人的更替等因素會讓學(xué)校經(jīng)過長期積淀并得到校內(nèi)外認(rèn)可且已形成廣泛知名度、認(rèn)可度的辦學(xué)特色建設(shè)一度中斷，一些保障辦學(xué)特色形成、完善的政策和措施被人為地變更甚至取消。

（三）辦學(xué)特色的具體實(shí)踐有待深入

從筆者的實(shí)地調(diào)研以及查閱資料的情況看，個別縣（市）域高職院校把辦學(xué)特色僅僅看作裝點(diǎn)門面的“高帽子”，儼然成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策者的口頭禪和招生中用來吸引學(xué)生的宣傳策略。辦學(xué)特色不是天下掉下來的，也不是學(xué)校自封的，它應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)校鮮明的辦學(xué)理念，或體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中；既要落實(shí)在教學(xué)、德育以及科研活動中，又要體現(xiàn)在具體而微的日常管理中，在教學(xué)、科研、管理乃至校園文化活動等各個方面都要落實(shí)辦學(xué)特色建設(shè)的各項(xiàng)舉措，讓辦學(xué)特色作為一條紅線貫穿學(xué)校工作的全過程，使學(xué)校工作成為一個有機(jī)的整體。而有些學(xué)校在提煉辦學(xué)特色時，只有時髦的辦學(xué)理念，卻沒有實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)成效的有力支撐。如個別學(xué)校借鑒西方的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，只是將別人的理論簡單地搬過來當(dāng)成響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔?，在真正的辦學(xué)實(shí)踐中并沒有完成符合自身實(shí)際和文化傳統(tǒng)的“本土化”改造。

三、蘇南縣（市）域高職院校辦學(xué)特色建設(shè)問題的原因分析

蘇南八所縣（市）域高職院校在辦學(xué)特色建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，既有來自政府和社會層面的原因，也有來自學(xué)校自身的原因。從政府層面看，教育主管部門尚沒有建立起完善公平的競爭機(jī)制。有效激勵的缺乏，自然不利于高職院校提高辦學(xué)效率并形成辦學(xué)特色。目前，各高職院校之間在爭奪生源、項(xiàng)目建設(shè)、課題申請、獎項(xiàng)評比等方面存在不正當(dāng)競爭，在一定程度上阻礙了學(xué)校之間辦學(xué)特色的交流與推廣。另外，高度集中的管理體制以及政府經(jīng)費(fèi)投入的不足也局限了學(xué)校的辦學(xué)活力。有的地方政府根本不重視高職教育任其自生自滅，這樣的高職院校生存尚且困難，要想辦出鮮明的辦學(xué)特色只能是美麗的幻想。從社會層面看，根深蒂固的傳統(tǒng)文化觀念對高職教育、高職人才的輕視，不僅影響了高職院校辦學(xué)特色的建設(shè)，也影響到了高職院校的健康發(fā)展。從學(xué)校層面來說，一些學(xué)校辦學(xué)定位不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格不清晰、辦學(xué)實(shí)踐不扎實(shí)尤其是急功近利的市場辦學(xué)意識等，造成了學(xué)校之間面貌相似、教育資源浪費(fèi)、辦學(xué)特色不明顯的后果。

四、蘇南縣（市）域高職院校辦學(xué)特色未來發(fā)展的路徑選擇

鑒于以上原因，筆者以為，蘇南八所縣（市）域高職院校未來的辦學(xué)特色建設(shè)，既要從外部盡可能營造公平競爭的制度環(huán)境，如教育主管部門對這些縣（市）域高職院校尤其是歸屬地方政府的高職院校要一視同仁，地方政府也要充分意識到高職院校對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要性，取消社會在用人上“重本科、輕高職”，“重公辦輕民辦”的標(biāo)準(zhǔn)，積極營造李克強(qiáng)總理當(dāng)前主持召開國務(wù)院常務(wù)會議上提出的促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，[5]又要從學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)辦學(xué)特色的理論研究與實(shí)踐探索，內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，努力構(gòu)建并完善學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。從學(xué)校自身來說，筆者認(rèn)為既要制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，將學(xué)校的辦學(xué)特色建設(shè)制度化，使辦學(xué)特色建設(shè)由機(jī)制而不是人治來保障；同時，也要保證足夠的人力、物力和財力支持，避免辦學(xué)特色建設(shè)停留在空洞的口號上。此外，筆者認(rèn)為要重點(diǎn)抓住以下四個途徑：

（一）培育獨(dú)特的校園文化

人才培養(yǎng)的最高境界就是要營造一種文化，一種無處不在、潤物細(xì)無聲的良好文化氛圍。[6]培育獨(dú)特的校園文化，是加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)的根本。蘇南的八所縣（市）域高職院校要在精神、制度、活動以及物質(zhì)層面形成自己獨(dú)樹一幟的校園文化。近年來，發(fā)展良好的高職院校都將目光瞄向了獨(dú)特的校園文化建設(shè)。如健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“傳承吳健雄精神”作為校園文化建設(shè)的主線，不斷推進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的交融，逐步形成了“重德篤行、務(wù)實(shí)求新”的校風(fēng)，“崇德敬業(yè)、善道求真”的教風(fēng)和“明德勤學(xué)、尚能求精”的學(xué)風(fēng)。學(xué)院組織編寫了《走進(jìn)健雄》、《現(xiàn)代職業(yè)人》等一批獨(dú)具特色的校本教材，還利用吳健雄誕辰100周年契機(jī)建設(shè)了吳健雄紀(jì)念館、吳健雄廣場、吳健雄雕塑，組織學(xué)生開展“祭掃吳健雄墓園”、“參觀吳健雄紀(jì)念館”、“吳健雄精神與我”主題研討會、“我演吳健雄話劇比賽等活動，將吳健雄精神一點(diǎn)點(diǎn)滲透在學(xué)生培養(yǎng)的過程中。而無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院則在學(xué)校的特色建設(shè)過程中深刻地烙下了“陶文化”的印記。學(xué)院專門設(shè)計了陶藝館，60米長的仿真古龍窯在校園誕生，建立陶瓷材料與工藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心，開展中外陶文化交流，積極組織學(xué)生參加校外各級陶藝比賽等，把“納陳吐新、精益求精、鍥而不舍、追求卓越”的陶精神自覺或不自覺地融入學(xué)生的培養(yǎng)過程，從而積聚形成了學(xué)院鮮明的辦學(xué)特色。

（二）建設(shè)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是辦學(xué)特色建設(shè)的中堅(jiān)力量，他們既是已有辦學(xué)特色的傳承者，也是學(xué)校嶄新特色的創(chuàng)造者。要以提升教師職業(yè)教育能力為主線，以“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以師德師風(fēng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善師資建設(shè)規(guī)劃和激勵教師成長的制度體系，大力改善師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。一方面，要注重教師的培養(yǎng)提高。建立高效的激勵機(jī)制，通過國內(nèi)外進(jìn)修與科研、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平、現(xiàn)代教學(xué)能力以及技術(shù)服務(wù)能力。既可以像多數(shù)學(xué)校倡導(dǎo)的鼓勵教師下企業(yè)，如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵教師將個人工作室開進(jìn)企業(yè)，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院讓教師到企業(yè)“拜師學(xué)藝”，建立“項(xiàng)目引導(dǎo)式教師流動站”以培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)，也可以像健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院讓老師在理論科研型教師、教學(xué)業(yè)務(wù)性型教師、技術(shù)開發(fā)型教師中選擇各自的發(fā)展方向，鼓勵教師在不同的方向上發(fā)展成為專家、佼佼者，從而使整個教師隊(duì)伍成為富有戰(zhàn)斗力的“雙師”隊(duì)伍。另一方面，要加強(qiáng)教師的引進(jìn)與外聘?！安磺笏?、但求所用”，進(jìn)一步細(xì)化外聘教師的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)兼職教師的管理和培訓(xùn)；尤其要著眼質(zhì)量，按需引進(jìn)，拓寬名師的引進(jìn)與培育渠道，強(qiáng)化以專業(yè)帶頭人為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（三）完成對高職學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)

教育部魯昕副部長“在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班上的講話”中提出了“系統(tǒng)培養(yǎng)”的要求，即“要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學(xué)生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才?！盵7]完成學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)成為高職院校辦學(xué)特色建設(shè)的落腳點(diǎn)。事實(shí)上，一些高職院校已經(jīng)做出了成功的探索。如健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為全方位培養(yǎng)“現(xiàn)代職業(yè)人”，積極打造“健雄精神”素質(zhì)教育特色，融合“吳健雄精神”、“婁東文化”、“德企元素”于素質(zhì)教育之中，重視人的全面發(fā)展，逐步形成了以吳健雄“愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、律己”精神為核心的優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有效融合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能及職業(yè)發(fā)展三大教育模塊的培養(yǎng)功能，形成了相互滲透相互促進(jìn)的素質(zhì)培養(yǎng)體系。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來也是立足學(xué)生的終身發(fā)展，堅(jiān)持“兩手抓、兩手硬”，一手抓學(xué)生的愛崗敬業(yè)、忠誠企業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道等職業(yè)道德教育，一手抓學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力等核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“在教學(xué)中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在管理中學(xué)”，形成了“主體參與、情感體驗(yàn)、積極創(chuàng)造”的教育模式，為社會輸送了大批適銷對路的“現(xiàn)代班組長型”人才。

（四）建立政產(chǎn)學(xué)研合作的長效機(jī)制

高職要培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，就必須圍繞“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的高等職業(yè)教育辦學(xué)要求，逐步構(gòu)建起“政府辦校、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)深度融合”的政產(chǎn)學(xué)研“四位一體”的辦學(xué)體制，這是學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)最重要的突破口。蘇南縣（市）域高職院校地處縣（市）域，與地方政府和企業(yè)更具有血脈相連的親緣感。如健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“中德培訓(xùn)中心”，實(shí)行董事會制度，政府官員、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家與學(xué)院管理人員、優(yōu)秀教師分層對接、兼職滲透，實(shí)行交叉兼職；還與太倉市發(fā)改委、經(jīng)信委、人社局、教育局、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的行業(yè)協(xié)會、重點(diǎn)企業(yè)共同建立七大高職教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟；成立大學(xué)科技園，引企入園，引企入校，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)全程參與、以高技能人才培養(yǎng)為特征的“校企一體”戰(zhàn)略，為“定崗雙元”工學(xué)深度結(jié)合提供了重要平臺。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動與企業(yè)“聯(lián)姻”,為企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)院與遠(yuǎn)東電纜有限公司簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方從2007年合作招收、定向培養(yǎng)電線電纜制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生三年學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)由遠(yuǎn)東電纜有限公司全額承擔(dān)，畢業(yè)后直接到遠(yuǎn)東電纜就業(yè)。沙洲職業(yè)工學(xué)院則通過“訂單式”人才培養(yǎng)、建立校中廠、共建工程中心、共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，（沙工動力積淀有限公司作為學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，2013年的產(chǎn)值超過2400萬，成了學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目的孵化基地）與沙鋼等著名企業(yè)深度合作，著力推進(jìn)學(xué)校的“雙元雙證、四開放”的特色人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。

[1][2]梁國勝.江蘇高職應(yīng)被銘記的是“蘇南模式”——專訪江蘇省教育副廳長丁曉昌[N].中國青年報，2013-05-06(01).

[3]李名梁，陳明舒.高職院校辦學(xué)特色：幻想還是現(xiàn)實(shí)[J].職教通訊，2007（6）：19-22.

[4]陳在鐵，王潔，伍建國，易順明.“雙元雙證、四開放”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2012（4）：32-36.

[5]李春.李克強(qiáng)：讓職業(yè)教育為社會源源不斷地創(chuàng)造人才紅利[EB/OL].[2014-2-26].http：//news.southcn.com/z/2014-02/26/content_93513705.htm.

[6]徐公芳.堅(jiān)持文化育人，引領(lǐng)高職發(fā)展[N].光明日報，2012-05-05(10).

[7]魯昕.引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才——在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班上的講話[EB/OL].[2011-6-8].http：//wenku.baidu.com/link?url=vrwu4-y_Uhii9wai75W2RxVYF1SuAbd_gr6ZSomOHh9Tecd-UUY4aNpblmLVsz6qPm4N-w90eZOoPKFVqsYStUhTFJx4-_DifGKmxI5l03WAe.