移動技術環(huán)境下的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式

杜玉霞 賀衛(wèi)國

（1.廣州大學教育學院 廣東 廣州 510006；2.廣東財經(jīng)大學信息學院 廣東 廣州 510320）

移動學習是分布式的微型學習，是無論學習者何時何處，都能夠隨時隨地進行的學習，與移動學習的便捷性相對的是，學習者經(jīng)常處在外界干擾中，為了促進中小學教師在移動技術環(huán)境下實現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展，本研究圍繞怎樣實現(xiàn)教師在零碎的時間和非系統(tǒng)性的學習中取得良好的學習效果這一核心問題，以情境認知理論、關聯(lián)主義理論等理論為指導，以廣州市中小學教師為具體研究對象，創(chuàng)建了基于微型資源的自我反思學習模式、基于校本研修的團隊成長模式、基于交互學習的同行互助模式、基于名師講座的專家引領模式、基于微型學習資源創(chuàng)作的交流分享模式等移動技術環(huán)境下中小學教師專業(yè)發(fā)展的幾種主要模式。

一、基于微型資源的自我反思學習模式

分析和反思自己的教學行為，了解自己教學中的優(yōu)缺點，是教師及時采取改進措施，持續(xù)提高專業(yè)能力和教學水平的重要途徑。周國昌認為“教學反思是教師對課堂教學中所發(fā)生的事件加以注意,通過記教學日記、寫教學反思、進行座談、課堂教學現(xiàn)場錄像、請同行觀課、聽課和評課等方式,探討、思考自己的教學行為,從而加深對教學的認知與理解,提高專業(yè)水平。教師正是通過這種對自己教學行為不斷進行的批判性反思,促進自身的專業(yè)發(fā)展。”[1]

本研究組織廣州一些中小學教師自己利用DV機或手機等便攜設備拍攝或請同事幫忙拍攝，將自己教學中不滿意或需要改進的片斷錄制下來，制作成微型教學視頻，在課后反復觀看教學視頻，反思教學過程中存在的問題，并嘗試提出問題的解決策略，寫下反思日志或筆記，發(fā)表在微博、博客或相關學習論壇中，請同行參與討論，提出意見或建議。如果教師本人愿意，還可以進一步將自己的教學視頻上傳到校園網(wǎng)上邀請同行或?qū)＜以谛@網(wǎng)上或利用手機短信等多種方式對微型教學視頻進行點評分析，或者邀請相關專家和同行一起觀看教學視頻，進行現(xiàn)場點評分析，教師對照自己反思日志，對比專家或同行的點評意見，進一步深刻反思自己的教學行為與改進策略，這種基于微型資源的自我反思學習模式，使教師可以應用移動技術的優(yōu)勢，促進自我成長和專業(yè)發(fā)展。

由于基于微型資源的自我反思學習模式中的課堂教學視頻片斷主要是供教師自我反思學習用，對視頻拍攝和制作的技術要求不高，所拍視頻能夠全面記錄存在問題的環(huán)節(jié)或片斷即可，拍攝下來的視頻教師既可以自己單獨分析反思，又可以邀請同行或?qū)＜尹c評，操作簡便，實施靈活，中小學教師容易接受，實施效果較好。

二、基于校本研修的團隊成長模式

校本研修是教師實現(xiàn)在職專業(yè)發(fā)展的重要模式，與脫產(chǎn)集中學習相比，校本研修能根據(jù)學校和教師的發(fā)展需要開展，有利于緩解地域分散、編制緊缺、工學矛盾突出、經(jīng)費短缺等中小學的教師專業(yè)發(fā)展問題。但是，由于校本研修是容易受學校本身環(huán)境單一、師資有限、學習內(nèi)容相對貧乏等方面的局限的影響，導致低水平重復學習等問題。移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和智慧校園、數(shù)字校園等信息化建設工程的推進，為校本研修注入了新的生機與活力，有利于克服傳統(tǒng)校本研修的局限，使新技術環(huán)境下校本研修的內(nèi)容更加豐富，可以開展多層次、多類型的研修活動，研修方式可以多樣化、靈活化。經(jīng)驗表明，建立主題明確、組織科學的研修團隊是研修成功的重要保障，本研究實踐提煉出了基于校本研修的三種團隊成長模式：

1.以學科理論與知識、學科教學法學習為研修主題，組建學科研修團隊。這種學科研修團隊以學科教研小組為基礎，研修小組在專家的組織和引領下，建立主持人輪流負責制度。小組成立后，每人提出自己感興趣的主題，通過小組討論形成本學期要研修的主題，并確定該主題的主持人，主持人提前查閱相關資源，搜集各類網(wǎng)絡學習資源，整理分類后，發(fā)布到本小組協(xié)商指定的網(wǎng)絡上，例如微博、QQ群、微信等傳播平臺上，組織團隊成員學習這些資源后，可以進一步補充豐富學習資源。學習過程中，可以通過“QQ群實時討論+微博（評論）/博客異步討論”兩種方式進行討論，主持人根據(jù)討論的進程，當討論逐步深入，出現(xiàn)需要深入討論的問題時，主持人征集成員的意見，必要時組織面對面的研修活動，總結第一個階段的討論結果，解決關鍵問題，推進下一階段的深入學習。

該模式的主要優(yōu)勢是在網(wǎng)絡研討階段，教師可以運用移動通信設備隨時接入移動互聯(lián)網(wǎng)，利用課間、坐車、等車、等人等各種零碎時間，進行學習和討論，教師既可隨時隨地與同事交流，又不必統(tǒng)一集中，提高了研討的靈活性，擺脫了傳統(tǒng)校本研修活動的局限性。主持人通過引導和總結，提煉出一些關鍵的重點或難點問題，進行集中研修，通過面對面討論學習，解決相關問題，提升專業(yè)能力。

以學科理論與知識、學科教學法學習為研修主題，組建本學科研修團隊進行研修的模式，包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是研討準備階段，包括確定主題，搜集資源，整理資源，提出研修目標；第二個環(huán)節(jié)是移動研討階段，在主持人的引導和激勵下，研修團隊所有成員自主學習研修資源，利用移動終端隨時隨地參與網(wǎng)絡研討；第三個環(huán)節(jié)是面對面集中研討階段，通過面對面交流，解決第二個環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，如果該輪的研討問題都已經(jīng)解決，則對該輪研修總結后，開始確定下一輪的研修主題，開展新一輪研修。否則，在總結該階段研修活動的基礎上，確定需要繼續(xù)研修的小主題，制定研修計劃，重復三輪研修活動，直到完全實現(xiàn)該主題的研修目標。

2.結合教育改革和本校發(fā)展現(xiàn)狀，組建共同學習目標團隊。這些學習目標必須是結合國家教育改革或?qū)W校發(fā)展中的重大問題或急迫問題而確定研修主題和學習目標，組建各類學習目標團隊，開展研修活動的一種專業(yè)發(fā)展模式。例如，根據(jù)中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”學校根據(jù)教師的信息技術應用水平，將教師分成若干個學習團隊，建立學習服務中心，為每個學習團隊提供由許多小知識點組成的系列學習資源，將這些資源共享到校園網(wǎng)上，供教師們利用移動設備在線或下載學習，并對學習中出現(xiàn)的問題及時給予指導和幫助。除了國家的教育改革發(fā)展要求所有教師要學習的一些新政策、新知識、新技能等內(nèi)容的學習外，各學校也可以根據(jù)本校教育教學改革中出現(xiàn)的新問題、新要求等確定研修主題，例如智慧校園建設與應用等主題的學習。

3.基于問題解決的自發(fā)學習團隊。這類團隊的結構較前兩者要松散，學習團隊完全是為了解決某個問題而組建起來的，沒有指定的、預先準備好的學習內(nèi)容和學習資源，隨機性較高，研修時間長短不限，以問題解決為終結。例如微課這種新型的教學資源和教學模式的發(fā)展，使許多教師在微課設計與開發(fā)、微課應用策略與效果評價等方面遇到許多問題，教師可以將教學工作中遇到的相關問題，以求助的形式或經(jīng)驗總結的形式發(fā)布到校園網(wǎng)上，引發(fā)其他教師參與討論，尋求問題的解決方法或者對已有策略進一步補充完善等。學校相關部門要注意及時引導這類學習團隊的研修活動，當問題比較普遍和突出時，可以將這類學習團隊升級為學習目標團隊，由專人負責組織學習內(nèi)容，引領教師解決問題。

三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的同行互助模式

針對基于校本研修的團隊成長模式和基于微視頻的自我反思模式的局限，本研究提出了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的同行互助模式?；谛１狙行薜膱F隊成長模式中，學習者擁有相同的學習和工作文化環(huán)境，會面臨一些相同或相似的問題，但是，教學是一個動態(tài)發(fā)展變化，需要不斷創(chuàng)新的過程，即使來自同一所學校的教師，也會面臨不同的問題，這些問題如果只在本校同事中進行討論，短時間內(nèi)難以獲得實質(zhì)性的進展，有必要對這類問題，通過移動終端發(fā)布到微博、微信、QQ群或相關專業(yè)論壇上，獲得即時幫助。例如某中學教師在創(chuàng)建微課的過程中，發(fā)現(xiàn)輸出后的微課聲音偏小，自己檢查測試多次不能解決問題，如果找本校同事，有些正在教學，有些也不懂如何解決，該老師將自己遇到的問題，分別發(fā)布在自己的微博和經(jīng)常登錄的移動學習論壇的技術版塊，半小時內(nèi)，就在熱心同行以微博評論形式所提供的指導下解決了問題。

基于微視頻的自我反思學習模式中，如果教師不主動邀請專家或同行點評，或者由于條件所限不能及時獲得專家或高水平同行的及時點評和指導，教師自我反思的深度和效果會有不同程度的局限性。在基于微視頻的自我反思學習模式研究過程中，筆者試圖引導教師將自己的教學視頻上傳到校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)這些快捷便利的傳播平臺上，但無人響應，通過訪談了解到，教師們認為，將自己有問題或者說不良的教學行為視頻上傳到網(wǎng)絡，被別人點評或批評是很難堪的，沒有勇氣在網(wǎng)絡上接受無數(shù)網(wǎng)友或同行的批評，這是筆者沒有預料到的。訪談發(fā)現(xiàn)，教師們更愿意與專家分享自己的教學視頻，而不太情愿與同事特別是本校的同事一起分析交流分享，認為將自己的弱點和不足展示給本單位同事是很沒面子的事情。

為此，如果對視頻畫面在后期處理上，通過添加馬賽克隱去教師的相貌等身份信息，并對聲音進行一定的處理等方式，既盡可能地保留了教學過程中的真實情境，又保護了教師的隱私。然后再將這些教學視頻上傳分享到移動互聯(lián)網(wǎng)上，與來自各個學科、身處不同地域的同行一起分析、討論和交流，可以及時有效地分析和解決相關問題，促進專業(yè)成長。由于要對錄制的教學視頻進行相關的后期處理和部分中小學教師信息素養(yǎng)不高，在這種模式中，一般需要對中小學教師進行一定的培訓才能掌握這些視頻編輯與處理技巧，加大了教師的負擔和研究的工作量，在一定程度上影響了這種學習模式的推廣和應用，但從訪談結果來看，教師比較喜歡這種學習模式，相信隨著教師信息素養(yǎng)的不斷提高，這種方式將會日益普及。

四、基于名師講座的專家引領模式

名師講座的專家引領模式，無論在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展活動中，還是在網(wǎng)絡環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展活動中，都是應用比較多、能夠在短時間內(nèi)帶動大量教師共同學習的有效方式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)直播的名師講座，使教師不必在空間上集中；通過網(wǎng)絡非實時點播收看講座錄像，使教師擺脫了時間上的制約，與集中的面對面講座相比，教師學習更加靈活和方便。但是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提供的專家講座視頻，往往是一兩個小時的大容量視頻，工作、生活、學習繁忙的中小學教師，很難擠出這么大塊的時間，一次看完全部內(nèi)容。

移動技術的發(fā)展，使人手一臺移動終端成為現(xiàn)實，利用各種碎片時間學習成為人們?nèi)找嬖鲩L的學習需求和趨勢。及時改造和加工現(xiàn)有的名師講座，是在移動技術環(huán)境下繼續(xù)發(fā)揮其作用的必然要求，實踐發(fā)現(xiàn)，下述兩種改進名師講座的方式是移動技術環(huán)境下教師學習的有效模式：一是將互聯(lián)網(wǎng)上、校園網(wǎng)上以及從光盤等渠道收集到的優(yōu)秀的專家講座視頻，進行二次開發(fā)和加工，將視頻按知識點分解為若干長度在幾十秒至十分鐘的短視頻，配上適當?shù)慕庹f和字幕，供中小學教師利用移動設備在線或下載后在零碎時間觀看學習。二是直接將專家現(xiàn)場講座的過程錄制成視頻，并根據(jù)知識點分割成系列短視頻后，上傳到移動互聯(lián)網(wǎng)，供教師在線或下載觀看，進行有針對性的復習和鞏固學習。

五、基于微型學習資源創(chuàng)作的交流分享模式

信息技術的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的傳播方式，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，每個人都是新信息、新資訊的創(chuàng)建者和傳播者。在教育領域，中小學教師不僅是各類學習資源的應用者，也是學習資源的創(chuàng)建者。教師將自己擅長的教學內(nèi)容和教學過程創(chuàng)建成微課等學習資源，可以與同行交流分享自己的學習心得和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長和提高。在這方面，許多青年骨干教師具有強烈的創(chuàng)作欲望，能夠及時將自己教學中的成功經(jīng)驗提煉制作成微型資源共享到網(wǎng)絡上，與世界各地的同行進行交流和分享。

這種模式需要學校和研究人員為中小學教師提供更多的支持服務和幫助，許多中小學教師有開發(fā)微課的熱情，但限于信息素養(yǎng)水平不高，缺乏相關指導和培訓，不知如何進行教學設計，如何根據(jù)自己的情況選擇恰當?shù)拈_發(fā)工具和軟件進行開發(fā)，有些教師在摸索中開發(fā)出微課后，對存在的問題不知如何改進等。針對這些問題，及時為教師提供微型學習資源創(chuàng)作的培訓和指導活動，在專家講座的基礎上，建立QQ群和微博，為教師隨時提供答疑等支持服務，并引導教師之間互相研討，互幫互助。通過專家引領、網(wǎng)絡答疑、在線研討，在試驗學校培養(yǎng)了一批具有較強的微型資源創(chuàng)作的種子教師，通過他們的影響，帶動更多教師積極參與微型學習資源創(chuàng)作交流，在創(chuàng)作交流中實現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

[1]周國昌.讓教學反思導航教師自我專業(yè)發(fā)展[J].考試周刊,2011(90):205.