“任務驅動教學法”在《計算機應用基礎》教學中的應用

于會豐，李占生

漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002

“任務驅動教學法”在《計算機應用基礎》教學中的應用

于會豐，李占生

漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002

對于醫(yī)學高等專科學校的學生來說，《計算機應用基礎》是一門很重要的公共基礎課程，同時也是非?？菰锏囊婚T課。如何能夠提高學生的學習積極性，提高教學效果，成為擺在我們教育工作者面前的重要課題，同時我們除了要考慮提高教學質量和學生技能，還應注重學生的全面發(fā)展。為此，我們在教學方法上進行了有益的探索和嘗試，在《計算機應用基礎》的教學中引入了“任務驅動教學法”。經(jīng)實踐證明取得了預期效果。

任務驅動教學法；教學法；計算機應用基礎

1 《計算機應用基礎》的地位以及特點

《計算機應用基礎》是我校的一門公共基礎課程，是全校各專業(yè)的必修課，是一門實踐性強的課程。隨著新的教學手段的應用，傳統(tǒng)的教學方法也發(fā)生了變化，多媒體技術在《計算機應用基礎》的教學中得到了廣泛的使用，使教學效果得到了極大的提高。傳統(tǒng)的教學方法再結合先進的多媒體教學手段，使得《計算機應用基礎》的教學效果有了很大的提高。

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，學生被動地接受知識，忽視了學生主觀能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教學活動不僅僅是教師向學生傳授知識的過程，還應該是教師向學生傳授學習方法、樹立團結協(xié)作精神、培養(yǎng)人際交往能力的過程。而這些恰恰是傳統(tǒng)教學方法所欠缺的。所以《計算機應用基礎》教學過程有兩個目標，一是提高教學質量，注重提高學生的技能；二是注重學生綜合素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠滿足這些要求了，我們要探索新的教學方法。

2 “任務驅動教學法”的概念、特點和優(yōu)點

“任務驅動”教學法，是按照構建主義的思想，由教師根據(jù)教學的要求提出“任務”，把教學內(nèi)容隱含在每個“任務”之中，學生作為主體，在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作。

任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。一個“任務”完成了，學生就會獲得成就感，激發(fā)學生對《計算機應用基礎》的興趣，在心中產(chǎn)生一種尋求新知識的渴望，這種渴望會轉化為學習的動力，去更好地完成下一個“任務”。“任務驅動教學法”有著傳統(tǒng)教學方法不具備的優(yōu)點：這種教學方法能夠提高學生的學習效率，提高學生的動手能力，提高教學質量。更主要的是這種教學方法特別注重對學生的人文關懷，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)?！叭蝿镇寗咏虒W法”有利于培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題的能力、動手能力和創(chuàng)新能力、與人合作的能力等，使學生學會認知、學會做事、學會合作、學會生存[1]。

“任務驅動教學法”包含四個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習、協(xié)作學習；效果評價。

3 在《計算機應用基礎》教學中運用“任務驅動教學法”的具體實施方案

準備工作：正式上課前首先要做的是對學生進行分組，4～5人為一組，為每一個班創(chuàng)建一個QQ群，把每一個學生的QQ號加到群中。每一次課事先把任務和評價標準上傳到QQ群共享空間里。

3.1 步驟一：創(chuàng)設情境

需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。在這個階段準備的問題難度要適中，對于較大的任務可以拆成幾個較小的問題。在這個階段還要制定一個評價標準，標準一定要具體，細化到每個步驟，每個操作都要有分值。

設計任務的時候可以結合當前的國內(nèi)或者國際的最大歷史事件，比如在講第三章Word文字處理軟件時候，可以這樣設計題目：結合當前黨的群眾路線寫一遍心得體會。

3.2 步驟二：確定問題

在創(chuàng)設的情境下教師演示自己的作品（任務）給學生以示范，給出解決問題的方案。學生明確完成這一任務所需的知識點，強調(diào)新的知識點以及這些知識點在教材中的位置，并且詳細講解評價標準。

這個過程中傳達的信息量大，要充分利用多媒體的教學手段，還要應用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術，把具體的要求上傳到QQ群的共享空間中，便于將更多的信息傳達給學生，學生也可以隨時查看避免出現(xiàn)疏漏。

3.3 步驟三：自主學習、協(xié)作學習

在這個過程中，學生的自主學習、協(xié)作學習最重要，在學生完成任務的過程中教師要實時監(jiān)督，定時檢查，掌握任務的進度[2]。期間教師應進行必要的輔導和答疑，也鼓勵學生相互討論，互相協(xié)作完成教學任務。對于較難的知識點教師可進行必要的講解。

學生在完成任務的過程中團結協(xié)作，互幫互助，不僅增加了同學之間的友誼，而且培養(yǎng)了學生的集體主義精神。在學生學習和解決問題的過程中，教師要全程參與，隨時給出指導意見，讓學生覺得老師時時都在身邊，所有這些無不充分體現(xiàn)了教師對學生的人文關懷。

3.4 步驟四：效果評價

讓學生展示自己的勞動成果，要嚴格按照事先確定好的評價標準對學生的成果進行評價。做的好的學生一定要給予表揚，做的不好的學生也要指出其不足之處。表揚要熱情，批評要委婉，不能讓學生有心理負擔，鼓勵學生相互學習、取長補短。

4 結語

經(jīng)過實踐證明，在《計算機應用基礎》的教學過程中引入“任務驅動教學法”，教學質量有了明顯的提高，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，學生各方面的素質也得到了不同程度的提高。在“任務驅動教學法”具體實施過程中充分體現(xiàn)了教師對學生的人文關懷，使學生的情商得到不同程度的提高?？傊磺幸詫W生為本，從學生角度出發(fā)，處處為學生著想是我們進行各種教學改革的宗旨。

[1]李英春, 忻志海. 網(wǎng)絡廣告教學方法探索[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備, 2009(4): 79-81.

[2]郭芙蓮. 任務驅動教學法在《中醫(yī)學》中的應用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育, 2013, 11(6): 62-63.

G623.58

B

1674-9308（2014）02-0101-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.02.071